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【摘要】在工业时代向知识时代转变的大背景下，国际留学比例增长迅速，由于东西方教育思想和时代背景不同，造成双方教育模式存在很大差异。中国教育近代化是比较典型的“后发外生型”，即起步较晚并受到外来因素影响使教育模式处于不确定。因此，在結合本国国情的基础上借鉴西方教育，需要探索形成特定时代背景下我国的教育模式。本人有幸成为中英交流生，在近三年的学习过程中对其教学模式、方法以及学生学习效果等进行了初步的分析，期待对我国的本科段的教育有所借鉴。
【关键词】中外本科段教育;模式差异;对比简析
【Abstract】Under the international background of the transformation from the industrial age to the knowledge age， the proportion of international students studying abroad is growing rapidly. Due to the different educational ideas and background of the times between the East and the west， there are great differences in the educational models between the two sides. The modernization of education in China is a typical “late exogenous type”， that is to say， it started late and was influenced by foreign factors， which made the education mode uncertain. Therefore， in the reference of western education and in combination with the national conditions， we need to explore the formation of a specific era background of China’s education model. I have the honor to become a Sino British exchange student. In the past three years， I have made a preliminary analysis of its teaching mode， method and students’ learning effect. I hope to learn from the undergraduate education in China.
【Key words】Chinese and foreign undergraduate education; model difference; Comparative Analysis
【作者简介】孙一喆，湖南科技大学。
一、中英本科教育模式的差异分析
知识的世界化与国际化学习在日益融合与深化，青年一代渴望在有效的学习时段，学习到国内与国外的知识与文化，我有幸申请到英国本科阶段的学习，深切体会到两国历史文化背景的不同以及本科段学习的差异。为了能更好地对中国留学生适应国外教育模式，以及我国教育模式的改革提供参考，本人从本科阶段的教育理念、课程体系和实践教育等环节分析了中英两国的差异。
1.教学理念与授课方式差异。首先是理念差异。中国本科段教育理念是基于服务社会，即为了满足社会发展的需求，以服务全社会为本，由学校根据一定规则录取学生;英国本科段教育理念则基于个人本身，即教育是为了充分发挥并挖掘个人的兴趣，是为满足个人爱好需求，以自我价值的实现成就社会价值，以个人为本，由学生申请选择学校。
其次是授课方式差异。中国本科段教学大部分时间是由老师讲授课程内容，学生讨论和自由发言时间很少，课后的作业完成与应付考试则需花很多时间。英国本科教学课堂中教师起引导作用，学生以小组、团队互相分享的方式学习，在课前学生花很多时间准备，课堂上是在和老师、同学讨论中确定印证所学的知识重点，授课方式灵活轻松。
2.教学内容与课程设置差异。教材内容差异。中国本科院校的教材是由教育部指定的几类教材，这几类教材内容大体一致，尤其是大一阶段。英国本科院校没有国家指定教材，教材内容由任课老师提出教学方案和教学内容。
课程设置差异。中国本科院校课程由各院校教务部门进行课表安排，学生按照安排进行必修。英国的本科院校课程由各个任课老师公布自己教学专业和讲授时间，公布在学校的课程设置网上，由学生自行选择教师和专业课程进行学习。
3.实践内容与时间安排差异。实践要求差异。中国本科学生实践内容大部分以教师给定的格式和要求完成，学生重复教师做过的或教科书上规定的试验，上实验课也多为机械地模仿，学生动手能力、操作能力差，缺乏自己思考过程的实践。英国本科教学的实践部分包括学生进行实地调查、调研、提出论点、寻找证据、实证、找到最佳答案、写出报告与论文等。
实践时间安排差异。中国本科生实习基本无统一的实习时间和地点，大部分安排在寒暑假期，是学生自己联系实践地方与专业，实践属于课外业余的学习，简单肤浅且时间较短。英国学生每个学年都会以小组为单位在老师的指导安排下完成更具有实践意义的课程，实践是学习中的一项重要课程，把所学的理论知识应用到实践中，详细记录实践结果，对比实践出的差异，阐述影响要件等。
二、中英教育模式差异产生的原因
1.历史背景不同。中国五千年文化传承并以儒家文化为尊，在这样的历史背景下，古老的祖先把人类的经验和发明都进行知识沉淀，以书本呈现，对课本理论的学习很重视，实行考试选拔制。英国认为书本上的知识是一些前人研究的事实和观点，对于教材选择，基本没有通用版本，大多是以专业呈现，加入了更多的近代、现代和当下时代的专业知识，实行有条件的申请制。 2.培养目标不同。中国高等教育学术界从本科教育人才培养类型来分析，主要分为专才、通才、复合型人才，反应国家对全社会发展人才需求的教育，从本科教育的任务来分析，我国本科院校人才培养大多是为了满足就业率;英国高等教育的培养目标是以个人价值为主导结合当代社会发展价值，教学任务充分体现独立思考能力和解决问题的方法、创新模式，把学生专业当职业。
3.两国本科教育投入不同。中国长期依靠政府主导办学，对于教学楼、食堂、图书馆等公共性资源投入较多，企业和个人投资极少，综合性院校较广泛，教师资源也集中在这些院校;英国是典型的地方分权制国家，地方和个人投资教育已经普遍存在，除基本的图书馆等公共性投入，主要在实验室、兴趣专业中心、试验基地等建设投入较多，专业性院校较广泛，教师资源个体化，受聘于各个院校。
三、对中国本科段教育的启示
本文对两国教育模式的差异及产生的原因进行了粗浅的描述与分析，目的是期待相互借鉴和融合，对我国本科阶段教育模式完善与教学有所参考，建议如下。
1.本科段教育学习模式的启示。老师在传道授业解惑，如果说，学生进入大学之前，以老师授课为主导，学生应试升学为目标的教育模式，是传道，那么本科阶段教育就是授业解惑;英国本科阶段的教育学习模式，是学校把各个专业本科段的专业以及相关资料都放在一个公共平台上，让学生根据自己情况选专业与教师，大多数时间是学生自学，老师始终处于解惑和答疑的角色中，在老师出现在教室之前，学校到处都是学生在研讨、小组在风暴，有基本结论再去和老師请教，老师再做授业解惑的知识传递。中国本科段还是以教学计划和老师授课为主，特别是在大一、大二阶段，课程安排多，必修课多，学生自主掌握时间少，独立学习与研讨少，以小组为团队商讨更少。在当今中国，对本科阶段的教学模式需要向着有利于学生全面发展方向调整了。
2.本科段教育教学实践环节的启示。英国每学年的实践课几乎超过三分之一以上时间，其学校无论是商科、工科还是社会科学，学校都有实践的基地，每学期的教学都有实践的阶段。有教学的实践模式，更注重把学生的假期实践当作是大学知识的延伸，通过实地考察、企业实践，把知识延伸到社会中去，力求培养学生自主学习能力，主张把专业知识和社会生活相融合;中国本科院校的教学实践目前没有研究出实践的模式，即使有也是停留在工科中的模拟实验，最近几年少有的几所院校在商科专业开始了很少的沙盘模拟课程，本科段得也很少，每学年的实践课也是少之又少，学校在假期中很少组织集体实践活动，大部分学生不容易将大学学习与社会联系起来。中国本科段学习是需要把实践作为一门课程安排进教学内容的时候了。
参考文献：
[1]陈倩.中英本科人才培养影响因素比较研究[J].实验技术与管理，2017，34（02）：264-267.
[2]李曼丽译.哈佛委员会：哈佛通识教育红皮书.[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]姜晓磊.英国高校创业教育路径、策略与效果研究[D].苏州大学，2018.
[4]李学成.应用型本科人才培养目标下的考试改革研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2018，37（04）：75-78.
[5]林书兵，陈藩庚.独立学院编辑出版学专业人才培养模式——以北京师范大学珠海分校为例[J].现代出版，2014，2.
[6]刘华.应用型本科人才培养中存在的问题与对策研究[D].重庆西南大学，2010.
[7]罗兰.高校创新创业教育评价体系构建策略研究[D].东北师范大学，2018.
[8]王严淞.论我国一流大学本科人才培养目标[J].中国高教研究， 2016（08）：13-19.
[9]钟岑.中英高等院校创业教育比较研究[D].广西师范大学，2018.
【关键词】中外本科段教育;模式差异;对比简析
【Abstract】Under the international background of the transformation from the industrial age to the knowledge age， the proportion of international students studying abroad is growing rapidly. Due to the different educational ideas and background of the times between the East and the west， there are great differences in the educational models between the two sides. The modernization of education in China is a typical “late exogenous type”， that is to say， it started late and was influenced by foreign factors， which made the education mode uncertain. Therefore， in the reference of western education and in combination with the national conditions， we need to explore the formation of a specific era background of China’s education model. I have the honor to become a Sino British exchange student. In the past three years， I have made a preliminary analysis of its teaching mode， method and students’ learning effect. I hope to learn from the undergraduate education in China.
【Key words】Chinese and foreign undergraduate education; model difference; Comparative Analysis
【作者简介】孙一喆，湖南科技大学。
一、中英本科教育模式的差异分析
知识的世界化与国际化学习在日益融合与深化，青年一代渴望在有效的学习时段，学习到国内与国外的知识与文化，我有幸申请到英国本科阶段的学习，深切体会到两国历史文化背景的不同以及本科段学习的差异。为了能更好地对中国留学生适应国外教育模式，以及我国教育模式的改革提供参考，本人从本科阶段的教育理念、课程体系和实践教育等环节分析了中英两国的差异。
1.教学理念与授课方式差异。首先是理念差异。中国本科段教育理念是基于服务社会，即为了满足社会发展的需求，以服务全社会为本，由学校根据一定规则录取学生;英国本科段教育理念则基于个人本身，即教育是为了充分发挥并挖掘个人的兴趣，是为满足个人爱好需求，以自我价值的实现成就社会价值，以个人为本，由学生申请选择学校。
其次是授课方式差异。中国本科段教学大部分时间是由老师讲授课程内容，学生讨论和自由发言时间很少，课后的作业完成与应付考试则需花很多时间。英国本科教学课堂中教师起引导作用，学生以小组、团队互相分享的方式学习，在课前学生花很多时间准备，课堂上是在和老师、同学讨论中确定印证所学的知识重点，授课方式灵活轻松。
2.教学内容与课程设置差异。教材内容差异。中国本科院校的教材是由教育部指定的几类教材，这几类教材内容大体一致，尤其是大一阶段。英国本科院校没有国家指定教材，教材内容由任课老师提出教学方案和教学内容。
课程设置差异。中国本科院校课程由各院校教务部门进行课表安排，学生按照安排进行必修。英国的本科院校课程由各个任课老师公布自己教学专业和讲授时间，公布在学校的课程设置网上，由学生自行选择教师和专业课程进行学习。
3.实践内容与时间安排差异。实践要求差异。中国本科学生实践内容大部分以教师给定的格式和要求完成，学生重复教师做过的或教科书上规定的试验，上实验课也多为机械地模仿，学生动手能力、操作能力差，缺乏自己思考过程的实践。英国本科教学的实践部分包括学生进行实地调查、调研、提出论点、寻找证据、实证、找到最佳答案、写出报告与论文等。
实践时间安排差异。中国本科生实习基本无统一的实习时间和地点，大部分安排在寒暑假期，是学生自己联系实践地方与专业，实践属于课外业余的学习，简单肤浅且时间较短。英国学生每个学年都会以小组为单位在老师的指导安排下完成更具有实践意义的课程，实践是学习中的一项重要课程，把所学的理论知识应用到实践中，详细记录实践结果，对比实践出的差异，阐述影响要件等。
二、中英教育模式差异产生的原因
1.历史背景不同。中国五千年文化传承并以儒家文化为尊，在这样的历史背景下，古老的祖先把人类的经验和发明都进行知识沉淀，以书本呈现，对课本理论的学习很重视，实行考试选拔制。英国认为书本上的知识是一些前人研究的事实和观点，对于教材选择，基本没有通用版本，大多是以专业呈现，加入了更多的近代、现代和当下时代的专业知识，实行有条件的申请制。 2.培养目标不同。中国高等教育学术界从本科教育人才培养类型来分析，主要分为专才、通才、复合型人才，反应国家对全社会发展人才需求的教育，从本科教育的任务来分析，我国本科院校人才培养大多是为了满足就业率;英国高等教育的培养目标是以个人价值为主导结合当代社会发展价值，教学任务充分体现独立思考能力和解决问题的方法、创新模式，把学生专业当职业。
3.两国本科教育投入不同。中国长期依靠政府主导办学，对于教学楼、食堂、图书馆等公共性资源投入较多，企业和个人投资极少，综合性院校较广泛，教师资源也集中在这些院校;英国是典型的地方分权制国家，地方和个人投资教育已经普遍存在，除基本的图书馆等公共性投入，主要在实验室、兴趣专业中心、试验基地等建设投入较多，专业性院校较广泛，教师资源个体化，受聘于各个院校。
三、对中国本科段教育的启示
本文对两国教育模式的差异及产生的原因进行了粗浅的描述与分析，目的是期待相互借鉴和融合，对我国本科阶段教育模式完善与教学有所参考，建议如下。
1.本科段教育学习模式的启示。老师在传道授业解惑，如果说，学生进入大学之前，以老师授课为主导，学生应试升学为目标的教育模式，是传道，那么本科阶段教育就是授业解惑;英国本科阶段的教育学习模式，是学校把各个专业本科段的专业以及相关资料都放在一个公共平台上，让学生根据自己情况选专业与教师，大多数时间是学生自学，老师始终处于解惑和答疑的角色中，在老师出现在教室之前，学校到处都是学生在研讨、小组在风暴，有基本结论再去和老師请教，老师再做授业解惑的知识传递。中国本科段还是以教学计划和老师授课为主，特别是在大一、大二阶段，课程安排多，必修课多，学生自主掌握时间少，独立学习与研讨少，以小组为团队商讨更少。在当今中国，对本科阶段的教学模式需要向着有利于学生全面发展方向调整了。
2.本科段教育教学实践环节的启示。英国每学年的实践课几乎超过三分之一以上时间，其学校无论是商科、工科还是社会科学，学校都有实践的基地，每学期的教学都有实践的阶段。有教学的实践模式，更注重把学生的假期实践当作是大学知识的延伸，通过实地考察、企业实践，把知识延伸到社会中去，力求培养学生自主学习能力，主张把专业知识和社会生活相融合;中国本科院校的教学实践目前没有研究出实践的模式，即使有也是停留在工科中的模拟实验，最近几年少有的几所院校在商科专业开始了很少的沙盘模拟课程，本科段得也很少，每学年的实践课也是少之又少，学校在假期中很少组织集体实践活动，大部分学生不容易将大学学习与社会联系起来。中国本科段学习是需要把实践作为一门课程安排进教学内容的时候了。
参考文献：
[1]陈倩.中英本科人才培养影响因素比较研究[J].实验技术与管理，2017，34（02）：264-267.
[2]李曼丽译.哈佛委员会：哈佛通识教育红皮书.[M].北京：北京大学出版社，2010.
[3]姜晓磊.英国高校创业教育路径、策略与效果研究[D].苏州大学，2018.
[4]李学成.应用型本科人才培养目标下的考试改革研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2018，37（04）：75-78.
[5]林书兵，陈藩庚.独立学院编辑出版学专业人才培养模式——以北京师范大学珠海分校为例[J].现代出版，2014，2.
[6]刘华.应用型本科人才培养中存在的问题与对策研究[D].重庆西南大学，2010.
[7]罗兰.高校创新创业教育评价体系构建策略研究[D].东北师范大学，2018.
[8]王严淞.论我国一流大学本科人才培养目标[J].中国高教研究， 2016（08）：13-19.
[9]钟岑.中英高等院校创业教育比较研究[D].广西师范大学，2018.