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【摘要】在初中英语教学中，“学困生”作为“弱势群体”，需要教师更多的关注与引导。通过长期的教学观察与实践，笔者将“学困生”的成因归纳为16字：基础薄弱、方法欠妥、兴趣缺失、自控力弱。在了解了“学困生”的成因之后，笔者认为教师可以发挥信息技术的优势，帮助“学困生”脱困。基于此，在本文中，笔者针对信息化背景下初中英语“学困生”的转化策略展开研究与探索，力求实现信息促“学”、科技脱“困”。
【关键词】信息技术;初中英语;学困生;转化
【作者简介】侍曼，江苏省新沂市第二中学。
《义务教育英语课程标准》中强调：“现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。”那么，在日常教学中，教师如何利用这些手段、平台和空间，帮助学生解决学习困难、提高学习效率呢？在本文中，笔者以江苏译林版七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”的教学为例，尝试发挥信息技术的“导学”“辅学”“促学”和“助学”功能，帮助“学困生”加强学习，成功脱困。
一、以信息技术导学，缩小差距
基础薄弱，是绝大多数“学困生”在英语学习中面临的主要问题，这导致他们在课堂听讲的时候跟不上节奏，在课堂活动的时候融不进集体，越学越“困”。针对这种现象，教师可以发挥信息技术的导学作用，通过以下途径，帮助“学困生”缩小与其他同学的差距：首先，利用微课引导预习。教师可以结合“学困生”的具体情况，为他们制作课前导学微课，使他们在微课的引导下进行预习，从而提前掌握学习的重点和难点，为课堂学习奠定基础。其次，利用软件强化自学。正所谓“勤能补拙”。“学困生”要想拉近与其他同学的学习差距，就需要加强自主学习。那么，当学生在自主学习中遇到单词不会读、短语不会译、语法不会用等问题的时候，要如何克服这些困难呢？教师不妨发挥英语学习软件的作用，让学生借助“有道词典”“百度翻译”“我爱学语法”等app，助力自主学习，提高学习效率。最后，利用平台巩固复习。及时复习，是发现学习漏洞、巩固学习成果的有效途径，然而，很多“学困生”并没有这样的学习习惯。那么，教师就可以利用线上作业平台，让学生完成听、说、读、写等多项测试，从而帮助学生加强巩固复习，实现快速脱困。
例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”的时候，教师可以通过以下途径，发挥信息技术的导学作用，帮助“学困生”缩小跟其他同学的差距。首先，利用微课引导预习。在微课中，教师对于本单元的单词、短语及句型进行了总结，让“学困生”明确了本单元的学习目标，并要求他们围绕学习目标展开预习。其次，利用软件强化自学。在预习过程中，“学困生”难以通过独立思考掌握sugar， change的读音及need to do， keep fit的意思。那么，教师就可以让学生发挥“有道词典”的作用，帮助他们攻克学习难关，强化自主学习。这样一来，学生通过自主学习，已经掌握了绝大部分知识点，这为他们的课堂听讲奠定了良好的基础。最后，利用平台巩固复习。在学完本单元内容之后，教师可以利用“一起作业”平台，让学生完成单词拼写、对话配音、句子翻译等任务，从而帮助学生及时巩固复习。通过这种方式，教师充分发挥信息技术的导学作用，使“学困生”逐渐缩小与其他同学的差距，实现脱困。
二、以信息技术辅学，提高效率
英语学习是有一定规律可循的，如果“学困生”能够掌握这些規律，则能够加快“脱困”的速度。然而，要探索英语学习的规律，需要学生具备较强的思维能力和良好的学习方法，这些恰恰是大部分“学困生”欠缺的。针对这种情况，笔者建议教师能够通过以下途径，发挥信息技术的辅学作用，帮助学生克服思维障碍、领会学习方法、提高学习效率。首先，动态讲解构词法。很多“学困生”都存在对于词汇的理解与识记障碍，而产生这种障碍的最主要原因，是构词原理的相关知识过于抽象，很多学生无法透彻领悟和灵活应用。为了克服这一困难，教师可以利用信息技术，对于构词法的相关知识进行动态呈现，从而使学生掌握词汇构成原理，提高词汇学习效率。其次，直观呈现语法。很多“学困生”在语法学习过程中只能记忆“规则”，无法理解“规律”，导致他们的语法学习困难重重。为了扭转这一现状，教师可以发挥信息技术的直观呈现功能，将抽象的语法知识以具象的图形或表格等形式呈现出来，通过深入浅出的方式，使学生不仅掌握语法的“规则”，更理解语法的“规律”，从而提高语法学习的效率。最后，综合呈现句法。如果脱离了语境学习句子，则这些句子就是抽象的语言符号，难以理解、也难以记忆。相反，如果在语境中学习句子，则这些句子就拥有了思想、情感与意义，容易理解，也容易记忆。因此，教师可以发挥信息技术的综合呈现功能，在语境中开展句法教学，从而帮助“学困生”克服学习困难，提高学习效率。下面，笔者以“综合呈现句法”这部分内容为例，针对如何利用信息技术辅助学生学习，提高“学困生”学习效率展开论述。
例如，Unit 6 “Food and lifestyle”这一单元有一个重要句型：I always have ...for...如果单纯依靠课文语境进行教学，则学生的学习思路就容易局限在书本之内，并不利于他们的句法学习。于是，教师可以利用信息技术，将语境设置在早、中、晚不同的时间，教室、办公室、家里等不同的场合，通过综合呈现的方式，使学生灵活掌握这个句型在不同时间、不同场景的不同应用方式。这样一来，能够大大提高学生对于句型的记忆、理解与应用能力，不仅提高了学生的知识学习水平，也提高了学生的语言实践能力。显然，利用信息技术对于句型进行综合呈现，是帮助“学困生”提高学习效率，实现成功脱困的有效途径。
三、以信息技术促学，激发兴趣
皮亚杰曾经说过：“一切智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，笔者建议教师通过以下途径，发挥信息技术的促学功能，激发“学困生”的英语学习兴趣，挖掘“学困生”的英语学习潜能。首先，利用图文资源促学。网络资源包罗万象，妙趣横生。教师可以根据教学需求，选择具有趣味性与启发性的图文资源来丰富教学内容，使“学困生”体会到英语学习的乐趣。其次，利用影视资源促学。教师可以利用音乐、朗诵、动画片等资源帮助“学困生”巩固词汇知识，锻炼听说能力。在这种寓教于乐的氛围中，能够有利于“学困生”激发学习兴趣、提高学习效率。最后，利用游戏资源促学。教师可以利用线上英语游戏资源，使“学困生”边玩边学，快乐脱困。 例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”这一单元的时候，教师通过以下途径，发挥信息技术的优势，激发“学困生”的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。首先，趣味导入。在导入环节，教师可以为学生播放Family Food Song这首歌曲，让学生通过聆听歌曲，掌握跟“食物”有关的单词，同时，了解哪些是健康食物，哪些是不健康食物。其次，对比阅读。在学习课文的时候，教师可以将“小E英语学习网”中的文章“Healthy eating habits”引入到课堂上，使学生对于两篇文章进行对比阅读，从而对于“健康饮食”这个主题有更加深刻的理解，同时，也拓展词汇储备、拓宽学习眼界。最后，线上表演。在學完课文之后，教师可以利用英语学习app——“趣配音”上面的资源，让学生为人物配音。在整个教学流程中，教师从学生的兴趣出发，设计了丰富多彩的课堂活动，激发了学生的学习热情。显然，这种寓教于乐的教学方式更符合“学困生”的认知特点和情感需求，是帮助他们成功脱困的有效途径。
四、以信息技术助学，发展素养
与其他同学相比，“学困生”显然需要更多的关注与帮助。然而，师生在校的时间有限，能够交流的时间更有限，在如此短暂的时间里，教师难以帮助“学困生”养成良好习惯、掌握学习方法、克服学习困难。针对这种情况，笔者建议教师能够发挥信息技术的助学作用，通过以下途径，促进“学困生”综合素养的发展。首先，开辟线上助学渠道。教师可以通过微信或qq与“学困生”建立长期而稳定的联系，随时帮助学生解决英语学习中的疑惑或困扰。其次，组建线上互助群组。教师可以利用信息技术构建线上学习互助群组，使“学优生”与“学困生”在微信群或qq群里面展开互助与互动，从而帮助“学困生”加强学习，早日脱困。再次，分享线上学习资源。教师可以根据英语教学的进展情况及“学困生”的学习情况，在班级主页或微信群组定期分享英语学习资源，从而为“学困生”的英语学习提供助力，帮助他们克服困难，促进学习。最后，开展线上打卡活动。很多“学困生”之所以越学越“困”是因为他们缺乏持之以恒的学习态度和主动自觉的学习习惯。针对这种情况，教师可以发挥信息技术的作用，组织学生开展学习打卡活动，从而加强对于“学困生”的学习监督与指导，使“学困生”端正学习态度，优化学习习惯。下面，笔者以“开展线上打卡活动”这部分内容为例，针对如何发挥信息技术的助学作用，发展学生的综合素养展开论述。
例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”的过程中，教师可以通过以下途径开展线上打卡活动。首先，微信群词汇打卡。教师可以要求学生默写当天所学词汇，并将默写成果拍照以后发到微信群组，完成词汇打卡。其次，朋友圈朗读打卡。教师可以要求学生朗读对话或课文，并录制视频。然后，将录好的视频发布到微信朋友圈，完成朗读打卡。最后，app作业打卡。教师可以为学生布置若干线上任务，要求学生完成任务并在线打卡。教师通过布置打卡任务，能够帮助“学困生”养成持之以恒学习英语的良好习惯，使“学困生”在教师的监督与引导下早日脱“困”。
综上所述，信息技术在初中英语教学中的应用，能够帮助“学困生”解决“基础薄弱、方法欠妥、兴趣缺失、自控力弱”等问题，培养他们的学习能力，提升他们的英语水平。因此，笔者建议教师能够发挥信息技术的“导学”“辅学”“促学”和“助学”功能，帮助“学困生”加强学习，成功脱困。
参考文献：
[1]周明.巧用信息技术与英语学科的整合转化农村初中英语学困生的教学探究[J].教育信息技术，2016（8）.
[2]王新燕.浅谈如何利用现代信息技术培养学困生的自主学习能力[J].中小学电教（下半月），2016（6）.
[3]林翔宇.让每一个孩子都成为赢家——论信息技术条件下如何帮助英语学困生[J].科技视界，2015（12）.
[4]王玮.在“互联网 ”背景下培养普通高中英语学困生的核心素养[J].知识窗（教师版），2019（7）.
【关键词】信息技术;初中英语;学困生;转化
【作者简介】侍曼，江苏省新沂市第二中学。
《义务教育英语课程标准》中强调：“现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。”那么，在日常教学中，教师如何利用这些手段、平台和空间，帮助学生解决学习困难、提高学习效率呢？在本文中，笔者以江苏译林版七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”的教学为例，尝试发挥信息技术的“导学”“辅学”“促学”和“助学”功能，帮助“学困生”加强学习，成功脱困。
一、以信息技术导学，缩小差距
基础薄弱，是绝大多数“学困生”在英语学习中面临的主要问题，这导致他们在课堂听讲的时候跟不上节奏，在课堂活动的时候融不进集体，越学越“困”。针对这种现象，教师可以发挥信息技术的导学作用，通过以下途径，帮助“学困生”缩小与其他同学的差距：首先，利用微课引导预习。教师可以结合“学困生”的具体情况，为他们制作课前导学微课，使他们在微课的引导下进行预习，从而提前掌握学习的重点和难点，为课堂学习奠定基础。其次，利用软件强化自学。正所谓“勤能补拙”。“学困生”要想拉近与其他同学的学习差距，就需要加强自主学习。那么，当学生在自主学习中遇到单词不会读、短语不会译、语法不会用等问题的时候，要如何克服这些困难呢？教师不妨发挥英语学习软件的作用，让学生借助“有道词典”“百度翻译”“我爱学语法”等app，助力自主学习，提高学习效率。最后，利用平台巩固复习。及时复习，是发现学习漏洞、巩固学习成果的有效途径，然而，很多“学困生”并没有这样的学习习惯。那么，教师就可以利用线上作业平台，让学生完成听、说、读、写等多项测试，从而帮助学生加强巩固复习，实现快速脱困。
例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”的时候，教师可以通过以下途径，发挥信息技术的导学作用，帮助“学困生”缩小跟其他同学的差距。首先，利用微课引导预习。在微课中，教师对于本单元的单词、短语及句型进行了总结，让“学困生”明确了本单元的学习目标，并要求他们围绕学习目标展开预习。其次，利用软件强化自学。在预习过程中，“学困生”难以通过独立思考掌握sugar， change的读音及need to do， keep fit的意思。那么，教师就可以让学生发挥“有道词典”的作用，帮助他们攻克学习难关，强化自主学习。这样一来，学生通过自主学习，已经掌握了绝大部分知识点，这为他们的课堂听讲奠定了良好的基础。最后，利用平台巩固复习。在学完本单元内容之后，教师可以利用“一起作业”平台，让学生完成单词拼写、对话配音、句子翻译等任务，从而帮助学生及时巩固复习。通过这种方式，教师充分发挥信息技术的导学作用，使“学困生”逐渐缩小与其他同学的差距，实现脱困。
二、以信息技术辅学，提高效率
英语学习是有一定规律可循的，如果“学困生”能够掌握这些規律，则能够加快“脱困”的速度。然而，要探索英语学习的规律，需要学生具备较强的思维能力和良好的学习方法，这些恰恰是大部分“学困生”欠缺的。针对这种情况，笔者建议教师能够通过以下途径，发挥信息技术的辅学作用，帮助学生克服思维障碍、领会学习方法、提高学习效率。首先，动态讲解构词法。很多“学困生”都存在对于词汇的理解与识记障碍，而产生这种障碍的最主要原因，是构词原理的相关知识过于抽象，很多学生无法透彻领悟和灵活应用。为了克服这一困难，教师可以利用信息技术，对于构词法的相关知识进行动态呈现，从而使学生掌握词汇构成原理，提高词汇学习效率。其次，直观呈现语法。很多“学困生”在语法学习过程中只能记忆“规则”，无法理解“规律”，导致他们的语法学习困难重重。为了扭转这一现状，教师可以发挥信息技术的直观呈现功能，将抽象的语法知识以具象的图形或表格等形式呈现出来，通过深入浅出的方式，使学生不仅掌握语法的“规则”，更理解语法的“规律”，从而提高语法学习的效率。最后，综合呈现句法。如果脱离了语境学习句子，则这些句子就是抽象的语言符号，难以理解、也难以记忆。相反，如果在语境中学习句子，则这些句子就拥有了思想、情感与意义，容易理解，也容易记忆。因此，教师可以发挥信息技术的综合呈现功能，在语境中开展句法教学，从而帮助“学困生”克服学习困难，提高学习效率。下面，笔者以“综合呈现句法”这部分内容为例，针对如何利用信息技术辅助学生学习，提高“学困生”学习效率展开论述。
例如，Unit 6 “Food and lifestyle”这一单元有一个重要句型：I always have ...for...如果单纯依靠课文语境进行教学，则学生的学习思路就容易局限在书本之内，并不利于他们的句法学习。于是，教师可以利用信息技术，将语境设置在早、中、晚不同的时间，教室、办公室、家里等不同的场合，通过综合呈现的方式，使学生灵活掌握这个句型在不同时间、不同场景的不同应用方式。这样一来，能够大大提高学生对于句型的记忆、理解与应用能力，不仅提高了学生的知识学习水平，也提高了学生的语言实践能力。显然，利用信息技术对于句型进行综合呈现，是帮助“学困生”提高学习效率，实现成功脱困的有效途径。
三、以信息技术促学，激发兴趣
皮亚杰曾经说过：“一切智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，笔者建议教师通过以下途径，发挥信息技术的促学功能，激发“学困生”的英语学习兴趣，挖掘“学困生”的英语学习潜能。首先，利用图文资源促学。网络资源包罗万象，妙趣横生。教师可以根据教学需求，选择具有趣味性与启发性的图文资源来丰富教学内容，使“学困生”体会到英语学习的乐趣。其次，利用影视资源促学。教师可以利用音乐、朗诵、动画片等资源帮助“学困生”巩固词汇知识，锻炼听说能力。在这种寓教于乐的氛围中，能够有利于“学困生”激发学习兴趣、提高学习效率。最后，利用游戏资源促学。教师可以利用线上英语游戏资源，使“学困生”边玩边学，快乐脱困。 例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”这一单元的时候，教师通过以下途径，发挥信息技术的优势，激发“学困生”的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。首先，趣味导入。在导入环节，教师可以为学生播放Family Food Song这首歌曲，让学生通过聆听歌曲，掌握跟“食物”有关的单词，同时，了解哪些是健康食物，哪些是不健康食物。其次，对比阅读。在学习课文的时候，教师可以将“小E英语学习网”中的文章“Healthy eating habits”引入到课堂上，使学生对于两篇文章进行对比阅读，从而对于“健康饮食”这个主题有更加深刻的理解，同时，也拓展词汇储备、拓宽学习眼界。最后，线上表演。在學完课文之后，教师可以利用英语学习app——“趣配音”上面的资源，让学生为人物配音。在整个教学流程中，教师从学生的兴趣出发，设计了丰富多彩的课堂活动，激发了学生的学习热情。显然，这种寓教于乐的教学方式更符合“学困生”的认知特点和情感需求，是帮助他们成功脱困的有效途径。
四、以信息技术助学，发展素养
与其他同学相比，“学困生”显然需要更多的关注与帮助。然而，师生在校的时间有限，能够交流的时间更有限，在如此短暂的时间里，教师难以帮助“学困生”养成良好习惯、掌握学习方法、克服学习困难。针对这种情况，笔者建议教师能够发挥信息技术的助学作用，通过以下途径，促进“学困生”综合素养的发展。首先，开辟线上助学渠道。教师可以通过微信或qq与“学困生”建立长期而稳定的联系，随时帮助学生解决英语学习中的疑惑或困扰。其次，组建线上互助群组。教师可以利用信息技术构建线上学习互助群组，使“学优生”与“学困生”在微信群或qq群里面展开互助与互动，从而帮助“学困生”加强学习，早日脱困。再次，分享线上学习资源。教师可以根据英语教学的进展情况及“学困生”的学习情况，在班级主页或微信群组定期分享英语学习资源，从而为“学困生”的英语学习提供助力，帮助他们克服困难，促进学习。最后，开展线上打卡活动。很多“学困生”之所以越学越“困”是因为他们缺乏持之以恒的学习态度和主动自觉的学习习惯。针对这种情况，教师可以发挥信息技术的作用，组织学生开展学习打卡活动，从而加强对于“学困生”的学习监督与指导，使“学困生”端正学习态度，优化学习习惯。下面，笔者以“开展线上打卡活动”这部分内容为例，针对如何发挥信息技术的助学作用，发展学生的综合素养展开论述。
例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”的过程中，教师可以通过以下途径开展线上打卡活动。首先，微信群词汇打卡。教师可以要求学生默写当天所学词汇，并将默写成果拍照以后发到微信群组，完成词汇打卡。其次，朋友圈朗读打卡。教师可以要求学生朗读对话或课文，并录制视频。然后，将录好的视频发布到微信朋友圈，完成朗读打卡。最后，app作业打卡。教师可以为学生布置若干线上任务，要求学生完成任务并在线打卡。教师通过布置打卡任务，能够帮助“学困生”养成持之以恒学习英语的良好习惯，使“学困生”在教师的监督与引导下早日脱“困”。
综上所述，信息技术在初中英语教学中的应用，能够帮助“学困生”解决“基础薄弱、方法欠妥、兴趣缺失、自控力弱”等问题，培养他们的学习能力，提升他们的英语水平。因此，笔者建议教师能够发挥信息技术的“导学”“辅学”“促学”和“助学”功能，帮助“学困生”加强学习，成功脱困。
参考文献：
[1]周明.巧用信息技术与英语学科的整合转化农村初中英语学困生的教学探究[J].教育信息技术，2016（8）.
[2]王新燕.浅谈如何利用现代信息技术培养学困生的自主学习能力[J].中小学电教（下半月），2016（6）.
[3]林翔宇.让每一个孩子都成为赢家——论信息技术条件下如何帮助英语学困生[J].科技视界，2015（12）.
[4]王玮.在“互联网 ”背景下培养普通高中英语学困生的核心素养[J].知识窗（教师版），2019（7）.