论文部分内容阅读
摘 要：信息技术是一门偏向实践性的学科，旨在培养学生的思维模式、协作能力和自主探究意识。本文拟从“创设主题，树立学生创新意识；自主探究，培养学生协作能力；多元评价，塑造学生思维模式”等三个角度对如何培养学生解决问题的能力与创新意识进行探讨。
关键词：初中信息 创新能力 应对策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-01
信息技术是一门偏向实践性的学科，旨在培养学生的思维模式、协作能力和自主探究意识。从学科特点来看，其包含了计算机操作技能、因特网信息处理技能等，不仅为学生奠定了自主学习的基础技能，也打开了网络世界的窗口。在教学方法上，信息技术需与重视理论知识的学科有所区别，坚持“以练代学”的教学理念，用实践来巩固理论知识，并从中培养学生解决问题的能力与创新意识。
1 创设主题，树立学生创新意识
基于信息技术的学科特点，为使教学活动更具实践性，有效激活学生的创新意识，教师可依据教学大纲，结合某一单元或某一课教学内容，创设教学主题，并引导学生围绕这一主题开展实践性的学习活动。而教师则在教学过程中渗透理论知识，达到以实践训练促进理论学习的目的。
主题的创设既要达到激发学趣的目的，又不能超出现有教学手段的范围，偏离教学大纲。因此，在创设主题时，教师要考虑到初中生的兴趣所在和心理成长特点，有意识地营造课堂教学氛围。通常会选择与生活相关的主题，可吸引学生的兴趣，使学生在学习过程中积累生活知识，增长社会实践能力，并有效地激发学生的主观能动性和创新意识。
以苏教版教材中《获取信息的过程与方法》和《设计应用文档》两个单元为例，教师没有直接教授这两个单元的知识，而是整合其教学内容，别出心裁地设置了“我来当编辑”的主题教学情境。通过制作电子报的教学活动来渗透两个单元的理论知识，为学生营造一个自主学习的氛围，以激发学生的动手操作欲望。在课前导入中，教师在向学生布置活动主题时，有意识地引导学生简单阐述制作电子报的编辑方案，并鼓励学生自主创新，可以是电子报主题的创新，也可以是编辑方案的创新。如有的学生提出要运用因特网搜索相关资料，然后再整理归纳；还有的学生提出先确定各个板块的内容，再搜集资料进行排版编辑。
2 自主探究，培养学生协作能力
教学主题确立后，师生在教学活动中的角色也相应确立下来，教师扮演引导者和指挥者的角色，而学生作为实际执行者和任务完成者，是整个教学活动的主体。但初中生受生活经历和知识积累的限制，尚未达到独立处理问题的水平，因此，需要教师在引导过程中发布明确的任务指令，如设置量化的学习目标。学生完成学习任务的过程，也就是积累理论知识、增长实践技能的过程。当然实践技能不仅包括动手能力，还包括与人交流、沟通协作的能力，为学生日后步入社会打下基础，同时也使学生掌握了解决同类问题的方法。
在上面的案例中，教师可向学生出示成功案例，并引导学生按照案例的样式来编辑电子报，或借鉴仿效，或推陈出新。制作电子报并非学生可独立完成的学习任务，需要团队配合，这里不仅用到了合作学习的教学方法，更主要的是教师需要指导各个小组进行人员分工，各展所长，在培养学生的协作能力的同时，使学生提高角色意识，如指导各小组成员讨论，确立电子报的主题，并进行角色分工。有的学生负责运用因特网搜集电子报的资料，有的学生文笔较好，可以将自己的部分作品编入电子报中，这样也体现了多学科相互渗透的学习方法。
在理论知识渗透方面，如电子报的标题运用艺术字，Word排版编辑知识，因特网搜索知识，等等。而讲解这些知识的时机，是要学生恰好生成疑惑，或遇到解决难题时，此时学生的求知欲被有效激活，记忆和理解效果最佳，便于学生在实践中总结理论知识，培养学生自主探究的学习意识。
3 多元评价，塑造学生思维模式
教学离不开评价，尤其作为实践性较强的学科，学生所创造的作品既是完成教学任务的作业，其本身也是一件艺术品，需要被认可和欣赏。多元化的评价，不仅有来自教师的评价，还有来自学生之间的互评。而这一环节是对学生解决问题的思维模式的肯定，也是对学生个体差异、思维差异的认可，为学生搭建了一个展示才华的平台。
在上面的案例中，每个小组所制作的电子报都具有不同的风格，无论是主题还是版面设计，教师可引导学生先进行互评，以小组为单位，进行交换互评。评价他人作品的过程，也是一次学习的过程。在互评中，教师为学生营造了一个互相学习的机会，如这一组运用了艺术字进行排版，其作品炫目华美；而另一组则在因特网的资料搜索方面有所收获，使得作品内容上较为丰富。两组学生在交流中，各取所长，主动借鉴学习对方的优势，使得作品在修改后更加优秀。而教师评价，一方面多运用鼓励性语言，对学生解决问题的方案给予肯定；另一方面从思维模式的角度去分析品评作品，有利于塑造学生解决问题的思维模式。另外，在作业成绩上，尽量避免分数评价，而是以受欢迎度来评价；对于整个团队的表现，则以完成时限、沟通协作的情况来进行品评，以帮助学生树立学习自信。
在上面的案例中，教师运用以练代教的教育理念，从实践入手，创设主题，为学生营造学习情境，并指导学生自行制定解决方案，以树立学生的创新意识。在完成教学任务的过程中，根据信息技术的学科特点，教师更多地发挥引导作用，在合作学习中培养学生的动手能力和团结协作能力。在作品评价中，采用生生互评、教师点评相结合的方式，鼓励学生取长补短，塑造学生解决问题的思维模式，以提高教学活动的有效性。
（江苏省兴化市唐刘学校，江苏 兴化225723）
关键词：初中信息 创新能力 应对策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-01
信息技术是一门偏向实践性的学科，旨在培养学生的思维模式、协作能力和自主探究意识。从学科特点来看，其包含了计算机操作技能、因特网信息处理技能等，不仅为学生奠定了自主学习的基础技能，也打开了网络世界的窗口。在教学方法上，信息技术需与重视理论知识的学科有所区别，坚持“以练代学”的教学理念，用实践来巩固理论知识，并从中培养学生解决问题的能力与创新意识。
1 创设主题，树立学生创新意识
基于信息技术的学科特点，为使教学活动更具实践性，有效激活学生的创新意识，教师可依据教学大纲，结合某一单元或某一课教学内容，创设教学主题，并引导学生围绕这一主题开展实践性的学习活动。而教师则在教学过程中渗透理论知识，达到以实践训练促进理论学习的目的。
主题的创设既要达到激发学趣的目的，又不能超出现有教学手段的范围，偏离教学大纲。因此，在创设主题时，教师要考虑到初中生的兴趣所在和心理成长特点，有意识地营造课堂教学氛围。通常会选择与生活相关的主题，可吸引学生的兴趣，使学生在学习过程中积累生活知识，增长社会实践能力，并有效地激发学生的主观能动性和创新意识。
以苏教版教材中《获取信息的过程与方法》和《设计应用文档》两个单元为例，教师没有直接教授这两个单元的知识，而是整合其教学内容，别出心裁地设置了“我来当编辑”的主题教学情境。通过制作电子报的教学活动来渗透两个单元的理论知识，为学生营造一个自主学习的氛围，以激发学生的动手操作欲望。在课前导入中，教师在向学生布置活动主题时，有意识地引导学生简单阐述制作电子报的编辑方案，并鼓励学生自主创新，可以是电子报主题的创新，也可以是编辑方案的创新。如有的学生提出要运用因特网搜索相关资料，然后再整理归纳；还有的学生提出先确定各个板块的内容，再搜集资料进行排版编辑。
2 自主探究，培养学生协作能力
教学主题确立后，师生在教学活动中的角色也相应确立下来，教师扮演引导者和指挥者的角色，而学生作为实际执行者和任务完成者，是整个教学活动的主体。但初中生受生活经历和知识积累的限制，尚未达到独立处理问题的水平，因此，需要教师在引导过程中发布明确的任务指令，如设置量化的学习目标。学生完成学习任务的过程，也就是积累理论知识、增长实践技能的过程。当然实践技能不仅包括动手能力，还包括与人交流、沟通协作的能力，为学生日后步入社会打下基础，同时也使学生掌握了解决同类问题的方法。
在上面的案例中，教师可向学生出示成功案例，并引导学生按照案例的样式来编辑电子报，或借鉴仿效，或推陈出新。制作电子报并非学生可独立完成的学习任务，需要团队配合，这里不仅用到了合作学习的教学方法，更主要的是教师需要指导各个小组进行人员分工，各展所长，在培养学生的协作能力的同时，使学生提高角色意识，如指导各小组成员讨论，确立电子报的主题，并进行角色分工。有的学生负责运用因特网搜集电子报的资料，有的学生文笔较好，可以将自己的部分作品编入电子报中，这样也体现了多学科相互渗透的学习方法。
在理论知识渗透方面，如电子报的标题运用艺术字，Word排版编辑知识，因特网搜索知识，等等。而讲解这些知识的时机，是要学生恰好生成疑惑，或遇到解决难题时，此时学生的求知欲被有效激活，记忆和理解效果最佳，便于学生在实践中总结理论知识，培养学生自主探究的学习意识。
3 多元评价，塑造学生思维模式
教学离不开评价，尤其作为实践性较强的学科，学生所创造的作品既是完成教学任务的作业，其本身也是一件艺术品，需要被认可和欣赏。多元化的评价，不仅有来自教师的评价，还有来自学生之间的互评。而这一环节是对学生解决问题的思维模式的肯定，也是对学生个体差异、思维差异的认可，为学生搭建了一个展示才华的平台。
在上面的案例中，每个小组所制作的电子报都具有不同的风格，无论是主题还是版面设计，教师可引导学生先进行互评，以小组为单位，进行交换互评。评价他人作品的过程，也是一次学习的过程。在互评中，教师为学生营造了一个互相学习的机会，如这一组运用了艺术字进行排版，其作品炫目华美；而另一组则在因特网的资料搜索方面有所收获，使得作品内容上较为丰富。两组学生在交流中，各取所长，主动借鉴学习对方的优势，使得作品在修改后更加优秀。而教师评价，一方面多运用鼓励性语言，对学生解决问题的方案给予肯定；另一方面从思维模式的角度去分析品评作品，有利于塑造学生解决问题的思维模式。另外，在作业成绩上，尽量避免分数评价，而是以受欢迎度来评价；对于整个团队的表现，则以完成时限、沟通协作的情况来进行品评，以帮助学生树立学习自信。
在上面的案例中，教师运用以练代教的教育理念，从实践入手，创设主题，为学生营造学习情境，并指导学生自行制定解决方案，以树立学生的创新意识。在完成教学任务的过程中，根据信息技术的学科特点，教师更多地发挥引导作用，在合作学习中培养学生的动手能力和团结协作能力。在作品评价中，采用生生互评、教师点评相结合的方式，鼓励学生取长补短，塑造学生解决问题的思维模式，以提高教学活动的有效性。
（江苏省兴化市唐刘学校，江苏 兴化225723）