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摘要：研究高师院校函授学生的思想特点，对该类学生进行思想政治教育的目标、内容和途径进行探索，以达到提高高师院校函授学生思想政治素质的目的。
关键词：高师院校；函授学生；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0184-02
党中央、国务院和教育部历来重视高校的思想政治教育工作，根据《中共中央关于加强和改进思想政治工作若干意见》（2000）、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（2010）等文件精神，均要求对高校思想政治教育工作的内容、途径、方法进行研究，以加强和改进高校的思想政治教育工作。在这种新形势和新环境下，研究高师院校函授学生的思想特点，探讨针对函授学生开展思想政治教育工作的途径和方法，有利于提高高师院校整体思想政治教育的实效性，具有十分重要的学术价值和社会价值。
一、高师院校函授学生的思想特点
为了弄清高师院校函授学生的思想现状，笔者对云南师范大学宾川、陇川两个函授站点学生的思想状况进行了一次全面、系统的调查，本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷296份，回收率为98.7%。调查涉及函授学生的政治思想、人生观、价值观及对待学习工作的态度等几方面的内容。归纳起来，高师院校函授学生的思想表现出以下几方面的特点。
1.政治取向务实积极，对社会问题的看法较为理性。调查显示，高师院校函授学生关心政治的特征表现得更为冷静、客观，对社会问题的看法更具理性一些，能够以客观的态度或站在国家和社会利益的角度加以思考，能正确地评价党在新时期的历史地位和作用。当然，函授学生的政治参与热情产生了经济化、利益化的倾向，他们更多关注的是与自身相关的就业、物价、房价问题，对必要的时事政治学习和政治理论学习不感兴趣。
2.信仰多元化，能够积极面对人生。被调查的绝大多数函授学生在主观层面是认同信仰的价值和作用的，他们中的大多数都自觉地选择了属于自己的信仰。此外，调查结果还显示出函授学生的信仰呈现出丰富、多元的特征，除了信仰马利主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，还有信仰个人奋斗的，甚至宗教和无政府主义的。此外，所有被调查的函授学生均表示自己有明确的人生目标，并且他们中的大多数都相信“命运应由自己掌握”，可以看出，尽管身处边疆不发达地区，各方面条件都不是特别好，但大多数函授学生还是采取了积极的态度面对人生，愿意依靠自身的努力奋斗去获得成功。
3.价值取向多样化，更加趋向务实、功利。当前高师院校函授学生对人生价值的评价标准逐渐趋向多元化。对于“一个人的价值取决于哪些要素”，他們的评价标准已不再单一、纯粹。有的认为是“对社会贡献的大小”，有的认为是“人格是否高尚”，有的则把“生活的是否舒适、潇洒”作为衡量个人价值的主要标准。此外，接近一半的函授学生接受“在不损害自己利益的情况下，愿意帮助别人”的说法，34.7%的函授学生愿意“为了他人的利益牺牲自己利益”，15.5%的人则认同“如果别人帮助了自己，自己也可以帮助别人”，有1.1%持“只管自己的事，不管别人的事”的态度，仅有0.4%的人认为“为了达到自己的目的可以牺牲他人的利益”。价值取向的多样化、务实化是社会生活变迁的客观体现，是函授学生主体意识分化的必然结果。
4.关注自身发展，学习有计划但执行不强。关于自身发展的规划，选择“有在本岗位3～5年的发展规划”的函授学生占35.4%，选择“有在本岗位5年以上的发展规划”的占25.1%，认为自己“还没有明确规划”的占25.8%，另外有13.7%的函授学生“希望近期就换岗位”。这些数据表明，尽管半数以上的函授学生对于自身的发展呈现出高度关注的态势，但仍有部分函授学生没有明确的职业规划，对待今后的学业深造也表现出无所谓或否定的态度。
另外，函授学生接受培训的时间一般是寒暑假，除了假期的集中培训外，大部分的学习都要靠函授学生自己完成，这时候有无明确的计划及有效的执行就显得尤为重要。调查结果显示，仅有33.2%的函授学生能够严格执行学习计划，这说明大多数函授学生在主观上是具有“学习计划”这一概念的，但落实到行动上就大打折扣，知而不行，无法将计划付诸实践。
5.心理压力较大，排解途径单一。随着经济的快速发展，社会转型期各种矛盾的凸显，心理疾病在我国呈现出高发态势。那么作为生活在边疆地区的函授学生，心理状况又如何呢？调查显示，觉得自己承受“很大压力”的函授学生占27.8%，认为“压力较大”的占46.1%，认为“没有压力”的函授学生仅占1.5%。“如果发现自己心理压力过大时”，有12.3%的函授学生选择咨询专业的心理医生，43.5%的人认为靠自己能缓解压力，甚至有8.7%的函授学生采取放任的方式，任由压力堆积。由此而观之，大部分函授学生正在承受着不同程度的心理压力且排解途径较为单一。
二、加强高师院校函授学生思想政治教育的对策
究竟如何从思想上入手，有效地化解这些难题，提升高师院校思想政治教育的实效性，笔者认为可以从以下及方面入手。
1.以人为本，增加心理健康教育的内容。由于本研究涉及的函授学生具有教师这一特殊的职业身份，因此对其开展的心理健康教育也应体现教师的职业特点。心理健康教育的课程内容可包含以下几个方面：心理学基础知识；压力应对技术；情绪调适；人际交往；学习策略；心理健康课教学技术；心理辅导、咨询技术。“课程内容组织应考虑继续教育的特点，做到通俗易懂、生动有趣，并配有大量案例，思考题、活动设计要适合成人学习的特点，以利于自学和提高学员学习兴趣，还要根据不同培训层次的要求设计多种版本的教材（包括音像教材），使各类学员能各取所需。”
2.改进教学方法，增强思想政治理论课的实效性。目前，云南师范大学针对汉语言文学专升本的函授学生开设了毛泽东思想概论、马克思主义哲学两门政治理论课。调查结果显示，22%的函授学生不满意现在政治理论课的学习。只有组织、利用好教材有限的内容，将其与函授学生的日常生活有机结合，使思想政治教育体现出“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”的时代特点，才有可能提高高师院校成教思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。 3.紧跟科技发展，利用网络开展思想政治教育。一是建立函授学生思想政治工作网站，建设‘红色阵地’，建立电子图书馆、电子报刊、交谈室、心理咨询室，充分发挥网络的互动性，使其成为沟通教育者和函授学生之间的桥梁。既要让函授学生通过网络表达自己的见解、观点，抒发内心的困惑、忧虑，又要让教育者能收集、整理、分析信息，为函授学生解疑答惑、排忧解难。二是加强网络上的民族传统文化教育，弘扬中华民族优秀文化传统。
4.紧密联系函授学生就职单位，优化思想政治教育的外部环境。函授学生每年在学校里接受培训的时间是很有限的，这也加大了校内思想政治教育工作的难度。但是，可以根據函授学生主要生活和工作的就职单位的实际情况，建立与学生就职单位之间的密切联系，通过电话、发邮件、QQ群、论坛等形式向函授学生所在单位通报学生在校的各种情况，定期不定期地交换对学生思想政治表现的看法，交流学生思想政治修养和表现的信息。通过加强与函授学生工作单位的交流沟通，不仅有利于增强学校思想政治工作的针对性，提高了学校思想政治工作的实效性，而且也有利于函授学生思想政治素质的提升，最终为函授学生的思想政治教育工作营造出了良好的外部环境。
参考文献：
[1]朱蕾.中小学教师继续教育中开设心理健康教育课程的思考[J].中国成人教育，2009，（11）.
[2]杨汉南，陈以能.对高校成教学生思想现状的调查分析[J].湖北大学成人教育学院学报，2000，（10）：36-37.
[3]王永庆.加强成人高等教育学生思想政治素质教育的思考[J].浙江工程学院报，2001，（6）.
[4]阳清秋.对新形势下成人高校学生思想政治工作的思考[J].职大学报，2002，（1）：97-98.
[5]周建伟.娄立志.高师成教生思想现状分析及对策[J].继续教育研究，2005，（5）：123.
[6]刘金华.刍议成人高校毕业生思想政治教育[J].大连教育学院学报，2006，（12）：67.
[7]郭欣.浅议高校成人教育的思想政治工作[J].山西高等学校社会科学学报，1999，（4）：68.
[8]陈贵龙.试论成教学生思想政治教育[J].株洲工学院学报，2002，（5）：152.
[9]胡均国.构建主体际的成人高等思想政治教育模式的思考[D].重庆：西南师范大学，2005.
[10]罗文.杨纪武主编.云南师范大学思想政治理论课教育教学研究与探索[M].昆明：云南大学出版社，2007：52.
作者简介：吴丹（1986-），女，傣族，云南盈江人，硕士，助教，研究方向：成人高等教育。
关键词：高师院校；函授学生；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0184-02
党中央、国务院和教育部历来重视高校的思想政治教育工作，根据《中共中央关于加强和改进思想政治工作若干意见》（2000）、《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（2010）等文件精神，均要求对高校思想政治教育工作的内容、途径、方法进行研究，以加强和改进高校的思想政治教育工作。在这种新形势和新环境下，研究高师院校函授学生的思想特点，探讨针对函授学生开展思想政治教育工作的途径和方法，有利于提高高师院校整体思想政治教育的实效性，具有十分重要的学术价值和社会价值。
一、高师院校函授学生的思想特点
为了弄清高师院校函授学生的思想现状，笔者对云南师范大学宾川、陇川两个函授站点学生的思想状况进行了一次全面、系统的调查，本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷296份，回收率为98.7%。调查涉及函授学生的政治思想、人生观、价值观及对待学习工作的态度等几方面的内容。归纳起来，高师院校函授学生的思想表现出以下几方面的特点。
1.政治取向务实积极，对社会问题的看法较为理性。调查显示，高师院校函授学生关心政治的特征表现得更为冷静、客观，对社会问题的看法更具理性一些，能够以客观的态度或站在国家和社会利益的角度加以思考，能正确地评价党在新时期的历史地位和作用。当然，函授学生的政治参与热情产生了经济化、利益化的倾向，他们更多关注的是与自身相关的就业、物价、房价问题，对必要的时事政治学习和政治理论学习不感兴趣。
2.信仰多元化，能够积极面对人生。被调查的绝大多数函授学生在主观层面是认同信仰的价值和作用的，他们中的大多数都自觉地选择了属于自己的信仰。此外，调查结果还显示出函授学生的信仰呈现出丰富、多元的特征，除了信仰马利主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，还有信仰个人奋斗的，甚至宗教和无政府主义的。此外，所有被调查的函授学生均表示自己有明确的人生目标，并且他们中的大多数都相信“命运应由自己掌握”，可以看出，尽管身处边疆不发达地区，各方面条件都不是特别好，但大多数函授学生还是采取了积极的态度面对人生，愿意依靠自身的努力奋斗去获得成功。
3.价值取向多样化，更加趋向务实、功利。当前高师院校函授学生对人生价值的评价标准逐渐趋向多元化。对于“一个人的价值取决于哪些要素”，他們的评价标准已不再单一、纯粹。有的认为是“对社会贡献的大小”，有的认为是“人格是否高尚”，有的则把“生活的是否舒适、潇洒”作为衡量个人价值的主要标准。此外，接近一半的函授学生接受“在不损害自己利益的情况下，愿意帮助别人”的说法，34.7%的函授学生愿意“为了他人的利益牺牲自己利益”，15.5%的人则认同“如果别人帮助了自己，自己也可以帮助别人”，有1.1%持“只管自己的事，不管别人的事”的态度，仅有0.4%的人认为“为了达到自己的目的可以牺牲他人的利益”。价值取向的多样化、务实化是社会生活变迁的客观体现，是函授学生主体意识分化的必然结果。
4.关注自身发展，学习有计划但执行不强。关于自身发展的规划，选择“有在本岗位3～5年的发展规划”的函授学生占35.4%，选择“有在本岗位5年以上的发展规划”的占25.1%，认为自己“还没有明确规划”的占25.8%，另外有13.7%的函授学生“希望近期就换岗位”。这些数据表明，尽管半数以上的函授学生对于自身的发展呈现出高度关注的态势，但仍有部分函授学生没有明确的职业规划，对待今后的学业深造也表现出无所谓或否定的态度。
另外，函授学生接受培训的时间一般是寒暑假，除了假期的集中培训外，大部分的学习都要靠函授学生自己完成，这时候有无明确的计划及有效的执行就显得尤为重要。调查结果显示，仅有33.2%的函授学生能够严格执行学习计划，这说明大多数函授学生在主观上是具有“学习计划”这一概念的，但落实到行动上就大打折扣，知而不行，无法将计划付诸实践。
5.心理压力较大，排解途径单一。随着经济的快速发展，社会转型期各种矛盾的凸显，心理疾病在我国呈现出高发态势。那么作为生活在边疆地区的函授学生，心理状况又如何呢？调查显示，觉得自己承受“很大压力”的函授学生占27.8%，认为“压力较大”的占46.1%，认为“没有压力”的函授学生仅占1.5%。“如果发现自己心理压力过大时”，有12.3%的函授学生选择咨询专业的心理医生，43.5%的人认为靠自己能缓解压力，甚至有8.7%的函授学生采取放任的方式，任由压力堆积。由此而观之，大部分函授学生正在承受着不同程度的心理压力且排解途径较为单一。
二、加强高师院校函授学生思想政治教育的对策
究竟如何从思想上入手，有效地化解这些难题，提升高师院校思想政治教育的实效性，笔者认为可以从以下及方面入手。
1.以人为本，增加心理健康教育的内容。由于本研究涉及的函授学生具有教师这一特殊的职业身份，因此对其开展的心理健康教育也应体现教师的职业特点。心理健康教育的课程内容可包含以下几个方面：心理学基础知识；压力应对技术；情绪调适；人际交往；学习策略；心理健康课教学技术；心理辅导、咨询技术。“课程内容组织应考虑继续教育的特点，做到通俗易懂、生动有趣，并配有大量案例，思考题、活动设计要适合成人学习的特点，以利于自学和提高学员学习兴趣，还要根据不同培训层次的要求设计多种版本的教材（包括音像教材），使各类学员能各取所需。”
2.改进教学方法，增强思想政治理论课的实效性。目前，云南师范大学针对汉语言文学专升本的函授学生开设了毛泽东思想概论、马克思主义哲学两门政治理论课。调查结果显示，22%的函授学生不满意现在政治理论课的学习。只有组织、利用好教材有限的内容，将其与函授学生的日常生活有机结合，使思想政治教育体现出“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”的时代特点，才有可能提高高师院校成教思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。 3.紧跟科技发展，利用网络开展思想政治教育。一是建立函授学生思想政治工作网站，建设‘红色阵地’，建立电子图书馆、电子报刊、交谈室、心理咨询室，充分发挥网络的互动性，使其成为沟通教育者和函授学生之间的桥梁。既要让函授学生通过网络表达自己的见解、观点，抒发内心的困惑、忧虑，又要让教育者能收集、整理、分析信息，为函授学生解疑答惑、排忧解难。二是加强网络上的民族传统文化教育，弘扬中华民族优秀文化传统。
4.紧密联系函授学生就职单位，优化思想政治教育的外部环境。函授学生每年在学校里接受培训的时间是很有限的，这也加大了校内思想政治教育工作的难度。但是，可以根據函授学生主要生活和工作的就职单位的实际情况，建立与学生就职单位之间的密切联系，通过电话、发邮件、QQ群、论坛等形式向函授学生所在单位通报学生在校的各种情况，定期不定期地交换对学生思想政治表现的看法，交流学生思想政治修养和表现的信息。通过加强与函授学生工作单位的交流沟通，不仅有利于增强学校思想政治工作的针对性，提高了学校思想政治工作的实效性，而且也有利于函授学生思想政治素质的提升，最终为函授学生的思想政治教育工作营造出了良好的外部环境。
参考文献：
[1]朱蕾.中小学教师继续教育中开设心理健康教育课程的思考[J].中国成人教育，2009，（11）.
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[10]罗文.杨纪武主编.云南师范大学思想政治理论课教育教学研究与探索[M].昆明：云南大学出版社，2007：52.
作者简介：吴丹（1986-），女，傣族，云南盈江人，硕士，助教，研究方向：成人高等教育。