对考生来说，文言文阅读题枯燥深奥。多年来，我们一直寻找有效的教学方法，通过尝试发现，在文言文教学中精心设计导学案，指导学生声情并茂地朗诵、合理运用多种情境教学，能较好地调动学生学习文言文的主动性和积极性，培养学生自主化、个性化探究的能力，克服学生“怵文言文”的畏惧心理，从而激发学生学习的兴趣。
　　一、精心设计导语。增强导入新课的趣味性
　　成功的导课往往能吸引学生，能促使学生进入积极、愉悦的学习状态，我觉得导语的设计应避免千篇一律，根据学生的学情，灵活采用历史故事导入、热点话题导人、网络新词导入、影视歌曲音乐导入、图片导人等方法，让学生迅速投入到高效的课堂教学中。
　　二、“吟诵”当先。声情并茂。培养文言文语感
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”可见“读”乃是文言文教学的“根本”，只有放声“吟唱”，才能感受到诗歌的节奏、音律、神韵。第一步，学生听读，认准字音，积累语言，这是培养学生兴趣的首要环节。教师在范读时，声情并茂，用自己的情绪去感染学生。第二步，集体朗诵课文，欣赏文言文的韵律美。学生一边跟随录音轻声诵读，一边标画句子的节奏。第三步，分读课文，领会理解文章。教师设计灵活多样的诵读活动，让学生独立理解，互相对译，提出不懂的问题，师生共同矫正，再联系学过的内容归纳文言词语用法。
　　三、创设情境教学课堂模式，体会作者情感。陶冶情操
　　1.创设课堂学习氛围，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新语文知识。进而提高学生学习的欲望。教学开始阶段创设的情境，把学生情感充分调动起来，点燃激情的火花。如教《虞美人》时，先播放邓丽君版歌曲《虞美人》，营造一种愁苦、悲痛欲绝的气氛，让学生把握此诗词悲的感情基调；教《念奴娇·赤壁怀古》时，利用动画课件展示赤壁之战的画面，让学生对周瑜的英雄形象有初步的认识。这些方法都能够创设出浓郁的情境教学氛围，能不断地唤醒学生的注意力，维持学生对文本持续的审美能力，丰富的情感体验，真正体会作品的情感，陶冶学生情操。
　　2.利用现代化多媒体的教学手段。多媒体教学在创设情境方面有其独特的多维优势，可以把声、像、文相结合，创设出唯美画面和多维的课堂气氛，使得学生惊喜、陶醉、亢奋，达到智育、美育、德育的有机结合。也可打破课堂的时空限制，把古今中外，上下五千年，沟通过去、现在和未来，虚实相生，引发丰富的联想和想象，创设崭新的语文教学审美感。因而教师可根据古文内容选择把最能为内容服务的画面、音乐、图片放人最恰当的地方，这有利于教师設计适当的教学环境，更有利于学生自行建构知识体系，如讲杜甫的《登高》则可以配一段忧伤的古筝乐曲，再配一幅深秋的“无边落木萧萧下，不尽长旺滚滚来”的画面，于是，一种伤秋悲秋的音律也荡漾开来，把学生想象的潜力挖掘出来。
　　四、品味语言魅力。了解古代璀璨悠久的文化，加深文化底蕴，培养人文主义精神
　　品味语言时，先要研究并教会学生理解作者为什么用这个词，而不是其他的表达方式。然后教会学生怎样想象古诗文中的意境，品味它的神韵所在。最后，对整篇文章理解和赏析，体验特定情境人物的情感及文章的主旨。比如教范仲淹的《岳阳楼记》，让学生读出最喜爱的“形象”语句，然后让学生各抒己见，谈谈自己看出的意境美、绘画美，体会情感美，最后通过讨论点拨，用课文中的真善美丰富学生的美好心灵，塑造学生健全的人格。这样学生与文言文之间的鸿沟就可能消除，学生的思想向更广阔、更深远的天地伸展，文言文的教学效能自然也提高了。
　　总之，文言文教学教无定法，贵在得法。教师除了以上的教学方法外，既要提高自身综合素养，又要引导学生将文章“韵味、情味、回味”巧妙融合；提高学生分析问题、探讨问题、鉴赏问题的能力，从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。
　　编辑 姚思雅