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摘 要：新课程标准中强调，义务教育阶段应努力实现“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学课程理念。要关注教材更应关注学生，在数学课堂中应进行“生活化”教学。
关键词：教材；学生实际；生活化
教材是教学的凭借、工具。这早已被大家所认识，但在实际的教学中，许多老师关注更多的还是教材，能正确地分析教材的教学目标、教学要求以及前后之间的联系，却甚少考虑学生的实际需求。“为什么学生老是不爱听我们的课呢？”原因就在于我们自己：在我们的教案中有多少是学生所需要、所喜欢的呢？学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，死气沉沉地灌输。所以在教学中，我们更应关注的是学生的实际。如何利用学生的实际需要、实际生活进行数学教学即数学教学中如何生活化，是我们教师更应考虑的。下面就结合自己在四年级两个班级所上的《统计的初步认识》实际情况谈谈自己的几点看法。
一、 让学生喜欢的成为教学的内容
在四（2）班上《统计的初步认识》时，我也是聯系实际的生活进行教学的，可教学效果并不佳。记得那天，一走进教室同学们问得最多的是“老师，我考了几分？”我却说：“今天不谈分数，我们去统计车辆。”于是布置了任务一起到学校门口统计车辆，可实际的效果并不好。事后分析了原因有二：1. 来往车辆并不多，十来分钟才来了两三辆车，学生没耐心。2. 学生心里最关心的是他们昨天的数学成绩，统计结束后还有学生缠着我要分数。“四（1）班也是这样统计车辆吗？”“何不让他们来统计自己的分数呢？”这样一个想法在脑中生成。于是设计了一些关于统计分数的问题。第二天上课，学生果然问起成绩来，我却并不急着告诉他们成绩，而是先出示女同学的成绩并让他们帮我统计整理女同学的分数。统计表如下：
同学们非常乐意做这事，一下子就统计完了，还分析了女同学成绩的总体概况。接着他们又主动要求整理男同学的成绩，于是大家又进入了下一个练习当中，在欢快的气氛中主动地学习。通过前后两节课的对比，使我深信这样一句教育名言：教育的首要目标应使严肃的事情变得有趣味。而只有把学生身边的，他们所关心的作为教学内容时，才会变得更有趣味，学生才更容易接受。
统计并分析了男同学的成绩概况后，不知哪位冒出了这么一句：“你们女生比我们差多了，100分都没有！”“你们才差呢，不及格的那么多！”……于是你一句我一言地争论起来。“是阻止他们继续学‘统计的初步认识’呢，还是跳过这节课去学习‘求平均数’呢？”以学生为中心还是以教材、教案为中心呢？当然应是以学生为中心，再说这样的情境难得再有，于是引导学生讨论：1. 比优分：行不通；2. 比差分：行不通；3. 比总分：还是不行，因为人数不一样；4. 比平均分。于是又很快地得出解决求平均分的办法：男生的成绩总分÷男生人数=男生的平均分，女生的成绩总分÷女生人数=女生的平均分。
多么明确的思路啊！教学过程并不是一成不变的，我们应把教材、教案向学生靠拢，把老师的要求变成学生的需求，让学生的需求成为教学的中心，真正地把学生当作学习的主人。
二、 让学生亲历实践活动，在活动中发展
现代教育理论告诉我们，人在活动中生成。
数学学习是学生自己活动的过程，只有学生本身的活动才能促进自己的进步。为此我设计了以下活动：选一个数学小助手。
学生乐了，可怎么选呢？…投票选举…可选谁呢？ …推荐候选人…填票、收票…可是如何记录呢，怎样的办法既公正又简便呢？ …划正法（以前选过班干部） …于是一生唱票，一生监督，一生记录，其余的在自己的本子上记录…统计结果，宣布小助手的名单…最后制成表格。
每个学生都有自己的支持对象，每位学生都在讨论着如何选更好、更合理。他们都在思考，他们非常关注这件大事，却忘了这是在学习。所以我们教师更应关注活动，设计出让学生喜欢的活动，让他们亲历活动、亲历实践，在活动中感受到学习的快乐。
三、 让学生在生活实际中想象、创新
还是围绕学生的成绩，我根据班级的实际情况设计了一道题目进行思想品德教育，结果却出人意料。题目如下：观察下面的统计表，你有什么想法，有什么话对他讲？
小明的数学成绩统计：61 63 72 78 87 89 92 94 95
小红的数学成绩统计：89 85 81 77 76 66 67 63 60
生1：“小明一次比一次好，在不断进步，说明他平时是个认真学习的好学生，我们应该向他学习。”
生2：“小红的成绩一次比一次差，平时学习马虎，成绩在不断的下降，希望她知道这个情况后能克服困难，争取把学习成绩赶上来。”
……
原来的设想就到此为止，可同学们却有新的说法：
生3：“喔，我知道了，小明就是我班的×××同学。他因病将近一个学期没来上学，虽然这样，可是他平时刻苦学习，现在终于赶上来了。”
生4：“不对，是×××同学。他原来成绩一直不好，可是这个学期他非常努力，考试成绩一次比一次好，所以应该是他。”
“我还有补充，我说的是小红。我觉得是我的同桌×××，她应用题不太懂，老是弄不明白，所以成绩下降了，请大家多帮助她。”
生5：“不对，是×××吧。前不久她爸爸生病住院，现在还没好，所以这段时间以来她无心学习，成绩下降了。”
以上这些是我万万没有想到的，但是有一点是可以肯定的，只有贴近学生实际生活的，才可能碰撞出创新的火花。
以人为本的课堂教学，关注教材，更应关注学生。使学生会学习数学首先应让他们愿意学习，喜欢学习数学。“关注学生，关注生活化”，让数学课堂成为学生乐于接受的“宝贵礼物”吧！
作者简介：
于军，教师，浙江省金华市浦江县实验小学。
关键词：教材；学生实际；生活化
教材是教学的凭借、工具。这早已被大家所认识，但在实际的教学中，许多老师关注更多的还是教材，能正确地分析教材的教学目标、教学要求以及前后之间的联系，却甚少考虑学生的实际需求。“为什么学生老是不爱听我们的课呢？”原因就在于我们自己：在我们的教案中有多少是学生所需要、所喜欢的呢？学生并不拒绝知识，但是他们拒绝墨守成规，死气沉沉地灌输。所以在教学中，我们更应关注的是学生的实际。如何利用学生的实际需要、实际生活进行数学教学即数学教学中如何生活化，是我们教师更应考虑的。下面就结合自己在四年级两个班级所上的《统计的初步认识》实际情况谈谈自己的几点看法。
一、 让学生喜欢的成为教学的内容
在四（2）班上《统计的初步认识》时，我也是聯系实际的生活进行教学的，可教学效果并不佳。记得那天，一走进教室同学们问得最多的是“老师，我考了几分？”我却说：“今天不谈分数，我们去统计车辆。”于是布置了任务一起到学校门口统计车辆，可实际的效果并不好。事后分析了原因有二：1. 来往车辆并不多，十来分钟才来了两三辆车，学生没耐心。2. 学生心里最关心的是他们昨天的数学成绩，统计结束后还有学生缠着我要分数。“四（1）班也是这样统计车辆吗？”“何不让他们来统计自己的分数呢？”这样一个想法在脑中生成。于是设计了一些关于统计分数的问题。第二天上课，学生果然问起成绩来，我却并不急着告诉他们成绩，而是先出示女同学的成绩并让他们帮我统计整理女同学的分数。统计表如下：
同学们非常乐意做这事，一下子就统计完了，还分析了女同学成绩的总体概况。接着他们又主动要求整理男同学的成绩，于是大家又进入了下一个练习当中，在欢快的气氛中主动地学习。通过前后两节课的对比，使我深信这样一句教育名言：教育的首要目标应使严肃的事情变得有趣味。而只有把学生身边的，他们所关心的作为教学内容时，才会变得更有趣味，学生才更容易接受。
统计并分析了男同学的成绩概况后，不知哪位冒出了这么一句：“你们女生比我们差多了，100分都没有！”“你们才差呢，不及格的那么多！”……于是你一句我一言地争论起来。“是阻止他们继续学‘统计的初步认识’呢，还是跳过这节课去学习‘求平均数’呢？”以学生为中心还是以教材、教案为中心呢？当然应是以学生为中心，再说这样的情境难得再有，于是引导学生讨论：1. 比优分：行不通；2. 比差分：行不通；3. 比总分：还是不行，因为人数不一样；4. 比平均分。于是又很快地得出解决求平均分的办法：男生的成绩总分÷男生人数=男生的平均分，女生的成绩总分÷女生人数=女生的平均分。
多么明确的思路啊！教学过程并不是一成不变的，我们应把教材、教案向学生靠拢，把老师的要求变成学生的需求，让学生的需求成为教学的中心，真正地把学生当作学习的主人。
二、 让学生亲历实践活动，在活动中发展
现代教育理论告诉我们，人在活动中生成。
数学学习是学生自己活动的过程，只有学生本身的活动才能促进自己的进步。为此我设计了以下活动：选一个数学小助手。
学生乐了，可怎么选呢？…投票选举…可选谁呢？ …推荐候选人…填票、收票…可是如何记录呢，怎样的办法既公正又简便呢？ …划正法（以前选过班干部） …于是一生唱票，一生监督，一生记录，其余的在自己的本子上记录…统计结果，宣布小助手的名单…最后制成表格。
每个学生都有自己的支持对象，每位学生都在讨论着如何选更好、更合理。他们都在思考，他们非常关注这件大事，却忘了这是在学习。所以我们教师更应关注活动，设计出让学生喜欢的活动，让他们亲历活动、亲历实践，在活动中感受到学习的快乐。
三、 让学生在生活实际中想象、创新
还是围绕学生的成绩，我根据班级的实际情况设计了一道题目进行思想品德教育，结果却出人意料。题目如下：观察下面的统计表，你有什么想法，有什么话对他讲？
小明的数学成绩统计：61 63 72 78 87 89 92 94 95
小红的数学成绩统计：89 85 81 77 76 66 67 63 60
生1：“小明一次比一次好，在不断进步，说明他平时是个认真学习的好学生，我们应该向他学习。”
生2：“小红的成绩一次比一次差，平时学习马虎，成绩在不断的下降，希望她知道这个情况后能克服困难，争取把学习成绩赶上来。”
……
原来的设想就到此为止，可同学们却有新的说法：
生3：“喔，我知道了，小明就是我班的×××同学。他因病将近一个学期没来上学，虽然这样，可是他平时刻苦学习，现在终于赶上来了。”
生4：“不对，是×××同学。他原来成绩一直不好，可是这个学期他非常努力，考试成绩一次比一次好，所以应该是他。”
“我还有补充，我说的是小红。我觉得是我的同桌×××，她应用题不太懂，老是弄不明白，所以成绩下降了，请大家多帮助她。”
生5：“不对，是×××吧。前不久她爸爸生病住院，现在还没好，所以这段时间以来她无心学习，成绩下降了。”
以上这些是我万万没有想到的，但是有一点是可以肯定的，只有贴近学生实际生活的，才可能碰撞出创新的火花。
以人为本的课堂教学，关注教材，更应关注学生。使学生会学习数学首先应让他们愿意学习，喜欢学习数学。“关注学生，关注生活化”，让数学课堂成为学生乐于接受的“宝贵礼物”吧！
作者简介：
于军，教师，浙江省金华市浦江县实验小学。