摘要：最近，看到一篇《中国孩子创造力世界倒数第五为什么？》的文章，文中说：教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。文中同时指出：孩子是我们的未来，持续的自主创新能力，是一个社会进步的原动力。那么是什么折断了我们孩子想象的翅膀，从而导致他们创新能力的匮乏？是畸形的应试教育，让孩子们气喘吁吁，沉溺于高分数的竞争和记忆性知识的重复之中。
　　关键词：物理教学;创造能力;培养
　　物理学的历史和学科特点表明，物理教育在创造性思维和能力的培养方面都具有特别的功能，物理教师在培养创新人才方面是具有特殊使命的。作为一名物理教师，应充分运用物理学科的特点，在教给学生物理知识、培养学生物理实验能力的过程中，力求达到陶行知先生所讲“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”的境界。思来想去，我们最起码应做到以下几点：
　　一、 与时俱进，努力使自己成为一名具备创造力的教师
　　德国著名心理学家戈特费里德·海纳特曾指出，“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是要有创造型的教师”，由此可见，教师的创造性直接影响社会人才结构的转变。先生也教导我们：“教师自身要有创新意识，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的”，因此物理教师要具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并融入新教材中，教师要通过不断学习，充实完善自己，做一名好学的学习者。同时，在实施过程中我们遇到的各种各样的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，在教学过程中敢于改革已经形成习惯的教学方法，又能脚踏实地的进行教学新方法的实验。在实验中不断提高自己的创新能力。
　　二、 教师要改变传统的教学观念，努力为学生创设自主和谐教学氛围
　　我们一直以为，教师就是教师，学生应该服从老师，听话的学生是好学生，教师一定要管住学生，管不住学生的教师不是好教师。这样导致了师生间不能平等地交流意见，甚至不能在平等的水平探讨科学知识。学生体验到的是被动、无奈和无助。在这种压抑的课堂氛围下学习，学生只会封闭自己的心灵，很难谈到创造。现代教育观认为，学生不是被动接受知识的认知体，而是与老师平等对话和交流的能动的生命体和实践主体。教师是教学的“组织者”，而不是操纵者。所以，要彻底改变教师职责在于“传道、授业、解惑”的传统观念，充分发挥学生的主体作用，采用以学生为主体、教师为主导的思想支配下的开放型教学模式。
　　先生有一次在课堂上喂鸡时和学生讲“我认为，教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。如果让他自由地去学习，充分发挥它的主观能动性，那效果一定会好得多”。
　　“喂鸡”与教学乍看上去似乎风马牛不相及，但先生喂鸡的故事却道出了教师在教学中与学生的关系问题，生动地说明了教学应怎样让学生成为学习活动的主人的道理。因此我们在教学中要紧紧抓住学生的这个主体，多为不同类型、不同层次的学生提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会。欢迎、提倡鼓励学生发表与老师不同的见解;解放学生的思维，让他们敢想，解放学生的嘴，让他们敢说、敢问、敢争论。允许说错、答错、允许改变观点，也允许保留意见，决不轻易否定学生的意见，因此我们在教学中，要像陶行知先生“喂鸡”那样去改进课堂教学，转变教师“教”和学生“学”的方式，使学生成为学习和发展的主人，只有这样才能让学生在一种良好的氛围中自由地去学习。
　　三、 努力创设问题情景，培养学生大胆质疑的能力
　　先生有一句诗“发明千千万，起点是一问”。可见质疑发问的重要性，科学史上的发明创造无不是这样：瓦特因质疑“壶盖为什么会动”而发明了蒸汽机;牛顿因质疑“苹果为什么会落下来”而创立了万有引力定律;鲁班因质疑“野草叶子为什么能划破手指”而发明了锯子……可见，质疑是发明创造的起点，是开启科学的钥匙，是产生新思想、新方法、新知识的“种子”。物理巨匠爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要培养学生的创新精神和创造能力，就必须注重培养学生质疑的能力。
　　要培养学生的质疑能力，就要引导学生以实事求是的科学态度，遇事多问几个“为什么”，敢于向教材挑战，敢于质疑教师意见，敢于质疑“标准答案”，敢于质疑定论、名著，敢于发表自己的见解。利用生活经验、现代化教育设备等手段创设问题情景，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。激发学生的求知欲，放下教师权威的架子，鼓励学生标新立异，打破砂锅问到底，要乐于听取学生的不同意见，对学生的意见暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢于提出问题，引导学生多角度、多层次、多方面地发现问题、提出问题，为培养学生的创造能力奠定坚实的基础。
　　四、 培养学生勇于探究的意志品质
　　为了培养学生的创造力，我们应该在教学过程中鼓励学生手脑并用，要像先生对待那个拆表的孩子一样，给他买来一个旧钟，供其拆装，我们应该学习爱迪生的母亲，理解、寬容孩子，善于鼓励孩子去动手动脑，引导学生做好书本上的小实验、积极参与物理小制作，这样，我们中国也就会培养出许多的“爱迪生”。
　　五、 结束语
　　“倒数第五”的排名是一种尴尬，也是一个有力的警策，警策我们在以后的教育、教学中培养学生的创新思维，培养学生的创造能力。正如先生说过的“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。所以我们在教学中要帮助学生长出点石成金的手指，为使他们成为我国现代化建设需要的开拓型、创造型人才而努力。
　　作者简介：
　　顾建娅，江苏省张家港市，江苏省张家港市外国语学校。