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摘要：众所周知，教师之间相互听课是教师相互学习的重要形式，是教师迅速成长的捷径。有位语文专家曾多次说过这样一句话：“外行听课看热闹，内行听课听门道。”我们要使自己由外行变内行、由看热闹变成听门道。本文主要讨论教师听课听什么。
关键词：教师;听课;有效模式
一、 引言
听课是教师凭借感官及有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法，是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反省的重要途径。那怎样听课才最有效呢？笔者认为应选好角色、做好记录、讲究反思，做到“三听”“四看”“一关注”“反思与总结”。
二、 三听
一听——听教师向学生发出的信息：信息是否符合内容要求？信息是否围绕课程目标？信息是否有吸引力？信息是否准确到位？采用什么形式、方法或手段发出信息？发出信息的效果如何？
二听——听师生交流的信息：提问的问题是否具有讨论性？解答的问题是否具有创新性？面对“问而不答”“答非所问”的困境如何继续深化互动与交流？
三听——听学生发出的信息：听学生的“同声”与“乐声”，听学生的“呼声”与“杂声”，从这些反馈信息中获取对课堂教学效果的判断。
三、 四看
一看——看教师的教态，情感是否真切。传统教学强调教师的“教态端正”，似乎是教态严肃为端正。其实，这里面缺少了最核心的理解——真切，即情真意切，意味着与学生的沟通与亲近，蕴含着情感的交流。教师的眼神里应当包含信任、鼓励、赞扬、宽容、和蔼与友善。
二看——看教师的行动是否变化。传统教学中，教师的位置是固定的，学生的位置也是固定的，很难改变教师高高在上主宰学生的中心地位。因此，我们听课时要看教师这个点的运动规律，看其轨迹是否在学生中运行、运行次数的多少以及与学生接近的效果。
三看——看师生互动是否多向。课堂上互动的形式很多，有提问回答，有讨论交流，有相互配合等。互动是教学过程中相互促进、相互影响的一种和谐融洽的行为，它有效地解决了教师单一地教和学生被动地接受这一对矛盾。在师生多向互动中，首先要看教师激发引导、激励催化的功夫，其次要看学生的理解、感悟和引申遷移的效果，最后看师生相辅相成、互助互补的配合效果。
四看——看学生的表现是否积极主动。一堂好课有多重因素，但最关键的是学生学习的积极性、主动性是否被激发出来。主动是指学生具有积极的学习精神和自觉的学习态度，在教学过程中表现为学生能积极发言、讨论或争论。一堂好课能让学生动脑、动眼、动口、动手，调动所有学生使之处于积极主动、生动活泼的学习状态之中。
四、 一关注
关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。真正的好课不是“演”出来的，而是在教学互动中生成的。这种“生成”并非是教案里事先设计的，而是师生在面对无准备、突如其来新情况中呈现的闪光性智慧。这种突然涌现出来的智慧恰到好处地解决了突如其来的问题，而解决的思维又是开放的、发展的、运动的，因而会带来一连串的互动智慧效应。上课上到如此境界，可谓一堂好课。然而，这种“生成效应”并非每节课都有，也并非想有就有。它的出现，与教师的敏捷反应和知识修养是分不开的。因此，听课时要看：第一，教师能否抓住课堂上突然出现的问题，这是评价教师能否生成课堂的第一个层面。第二，教师是否善于激起波澜，不断引发涌现新问题，并游刃有余地进行处理。这是评价教师能否生成课堂的第二个层面，也是最高教学境界之要求。
五、 反思与总结
听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到设计的科学性。这里的科学性，一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其个性得到充分发展。教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对一堂课的“闪光点”活学活用？思考之后，记下其得失优劣，写下反思，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。
六、 结束语
教学有法但教无定法，每个教师都有自己的特点。通过听课，可以学习别人的独特经验和艺术，从而不断丰富自己，发展自己，提高自己，完善自己。听课，不仅是年轻教师成长道路上的重要环节，对资深教师也会大有助益。当然，在听别人的课的同时，也要被别人听课、听自己的课，这在教师的专业成长过程中是一种主动反思、自醒的过程，也是从外部求证到自我认识提高的过程。
参考文献：
[1]翟荣俊.对教师听课误区的分析与思考[J].中小学教师培训，2015（9）.
[2]李建庚.好教师是听课听出来的[J].中国教师，2016（4）.
[3]邓连朝.教师听课听什么[J].教育实践与研究，2016（30）.
[4]钟启全.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2012.
作者简介：
肖玡苗，甘肃省庆阳市，环县第一中学。
关键词：教师;听课;有效模式
一、 引言
听课是教师凭借感官及有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法，是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反省的重要途径。那怎样听课才最有效呢？笔者认为应选好角色、做好记录、讲究反思，做到“三听”“四看”“一关注”“反思与总结”。
二、 三听
一听——听教师向学生发出的信息：信息是否符合内容要求？信息是否围绕课程目标？信息是否有吸引力？信息是否准确到位？采用什么形式、方法或手段发出信息？发出信息的效果如何？
二听——听师生交流的信息：提问的问题是否具有讨论性？解答的问题是否具有创新性？面对“问而不答”“答非所问”的困境如何继续深化互动与交流？
三听——听学生发出的信息：听学生的“同声”与“乐声”，听学生的“呼声”与“杂声”，从这些反馈信息中获取对课堂教学效果的判断。
三、 四看
一看——看教师的教态，情感是否真切。传统教学强调教师的“教态端正”，似乎是教态严肃为端正。其实，这里面缺少了最核心的理解——真切，即情真意切，意味着与学生的沟通与亲近，蕴含着情感的交流。教师的眼神里应当包含信任、鼓励、赞扬、宽容、和蔼与友善。
二看——看教师的行动是否变化。传统教学中，教师的位置是固定的，学生的位置也是固定的，很难改变教师高高在上主宰学生的中心地位。因此，我们听课时要看教师这个点的运动规律，看其轨迹是否在学生中运行、运行次数的多少以及与学生接近的效果。
三看——看师生互动是否多向。课堂上互动的形式很多，有提问回答，有讨论交流，有相互配合等。互动是教学过程中相互促进、相互影响的一种和谐融洽的行为，它有效地解决了教师单一地教和学生被动地接受这一对矛盾。在师生多向互动中，首先要看教师激发引导、激励催化的功夫，其次要看学生的理解、感悟和引申遷移的效果，最后看师生相辅相成、互助互补的配合效果。
四看——看学生的表现是否积极主动。一堂好课有多重因素，但最关键的是学生学习的积极性、主动性是否被激发出来。主动是指学生具有积极的学习精神和自觉的学习态度，在教学过程中表现为学生能积极发言、讨论或争论。一堂好课能让学生动脑、动眼、动口、动手，调动所有学生使之处于积极主动、生动活泼的学习状态之中。
四、 一关注
关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。真正的好课不是“演”出来的，而是在教学互动中生成的。这种“生成”并非是教案里事先设计的，而是师生在面对无准备、突如其来新情况中呈现的闪光性智慧。这种突然涌现出来的智慧恰到好处地解决了突如其来的问题，而解决的思维又是开放的、发展的、运动的，因而会带来一连串的互动智慧效应。上课上到如此境界，可谓一堂好课。然而，这种“生成效应”并非每节课都有，也并非想有就有。它的出现，与教师的敏捷反应和知识修养是分不开的。因此，听课时要看：第一，教师能否抓住课堂上突然出现的问题，这是评价教师能否生成课堂的第一个层面。第二，教师是否善于激起波澜，不断引发涌现新问题，并游刃有余地进行处理。这是评价教师能否生成课堂的第二个层面，也是最高教学境界之要求。
五、 反思与总结
听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到设计的科学性。这里的科学性，一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其个性得到充分发展。教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对一堂课的“闪光点”活学活用？思考之后，记下其得失优劣，写下反思，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。
六、 结束语
教学有法但教无定法，每个教师都有自己的特点。通过听课，可以学习别人的独特经验和艺术，从而不断丰富自己，发展自己，提高自己，完善自己。听课，不仅是年轻教师成长道路上的重要环节，对资深教师也会大有助益。当然，在听别人的课的同时，也要被别人听课、听自己的课，这在教师的专业成长过程中是一种主动反思、自醒的过程，也是从外部求证到自我认识提高的过程。
参考文献：
[1]翟荣俊.对教师听课误区的分析与思考[J].中小学教师培训，2015（9）.
[2]李建庚.好教师是听课听出来的[J].中国教师，2016（4）.
[3]邓连朝.教师听课听什么[J].教育实践与研究，2016（30）.
[4]钟启全.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2012.
作者简介：
肖玡苗，甘肃省庆阳市，环县第一中学。