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【摘要】在英语教学中，追问的运用无处不在，教师对学生“穷追不舍”，以帮助学生剖析、升华学习内容。2017年，英语学科核心素养提出后，学科的育人价值进一步体现，对学生思维品质发展的要求提到了一个新的高度。学生在课堂中的主体地位进一步提升，转换了角色后的教师如何把握课堂、进行有效追问成为一个值得探讨的话题。
【关键词】课堂追问;思维品质;核心素养
【作者简介】周云媛，无锡外国语学校。
一、目前课堂追问存在的普遍问题
1. 提问形式过于机械化。很多教师在课堂上受限于有效的课堂时间和繁重的教学任务，追问环节往往缺失或者流于形式。对于学生回答的问题很难有进一步的追问，甚至往往会机械化地自己做总结，以“Yes or No？”或者“Do you agree with me？”告终。
2. 提问内容浮于表面。（1）缺乏梯度性。布鲁姆的认知学说（Bloom’s Taxonomy）将教育目标分为知识（knowledge remembering）、领会（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）、创造（creating）六个梯级，我们教师上课时所提问的问题往往服务于文章本身，更加偏向于记忆、领会这个层面，很难达到评价、创造这个高度。
（2）缺乏迁移性。如果说梯度性是对问题的深度挖掘，那么迁移性就需要教师带领学生横向分析文本，从而举一反三，用问题来引导学生思考现实中的类似问题。思维品质的培养本质上是训练学生解决问题的能力，但是在追问中，教师的一问再问大多并不具备迁移性，很难跟实际问题挂钩。
（3）缺乏互动性。课堂翻转是使学生课堂主体化的过程，打破传统的教师单向授课方式，新课堂需要师生间有意义的交流。有效的课堂追问不仅是对文本的阐释，更要关注思想的交流，没有真正意义上的思想互动的课堂是不具备美感的课堂，而多数英语课堂互动不足，情感交流不深。
二、新课堂新形势下课堂追问的必要性
叶澜教授在改革开放40周年之际提出了“新基础教育”的概念，突出强调英语学科的育人价值。“新基础教育”强调“独立思考、批判性发现和创造性解决复杂问题的能力，在不确定、变动性增强的世态中实现自我发展的生存能力的养成，是对人的深层挑战。”这也进一步强调了教师对学生思维品质培养所起到的突出作用。李爱云也将追问对学生思维品质培养的作用摆在了突出位置，她强调“能对事物做出正确的价值判断，培养有高级思维能力的新一代，离不开教师在课堂上对学生的追问”。美国应对新世纪新挑战提出了教育改革的新思想，即“21世纪技能”，其中将创新与批判性思维列入了“21世纪技能”的精神内核。这也启示我们提问不单单是寻找答案，而是一种追求本质的思维交流，是一种为解决问题提供思路的探讨。
三、把握追问技巧，丰富思维课堂
1. 变化追问类型，消除思维定式。笔者在加拿大安省参加培训时，Nancy老师给我们提供了一个很好的追问案例。她用当地教材中的一个故事Goldilocks and the Three Bears来引发我们在场教师提问，故事梗概为森林里有一家子熊，熊爸爸、熊妈妈和小熊。一天，Goldilocks发现三只小熊家没人，就闯入他们家，吃了他们的早饭，坐了他们的沙发，还睡了他們的床，醒来后发现三只熊回来了，Goldilocks尖叫着跑走了。如此简短的故事乍听之下似乎没有可以挖掘的问题，但是Nancy老师的三连追问还是让我们拍手称快。
（1）开放性追问，激发学生创造性思维。
Q： What might have happened if Goldilocks had found the home of three skunks？ 这个问题提出后学生们不禁哄堂大笑，如果不速之客不是来到富足的小熊家而是来到人见人跑的臭鼬家，Goldilocks将如何抉择进退，需要学生运用想象力去思考各种可能。
（2）考量性追问，启发学生批判性思维。
Q： Can you evaluate Goldilocks’ behavior as a guest in a bear’s home？ 这个问题从难度来说已经远超文本本身，教育的意义不能仅仅局限在课本的框架中，而要用简单又浅显的故事考量学生的是非观，锻炼他们的批判性思维，帮助他们更好地发现问题、解决问题。
（3）换角度追问，培养学生灵活性思维。
Q： Can you retell the story from the bears’ point of view？ 换角度复述故事本身对学生理解故事的要求比较高，学生经过大脑信息处理，切换角度，再用英语来复述故事，对学生思维灵活性的培养是很有效的。
这三个问题的追问均基于文本，具有连贯性、层次性，更具有高于文本的开放性，“四两拨千斤”。这样，几个不经意的小提问就能很好地激发学生思考，生成师生间的有效对话，由故事思考到实际生活，将课堂教学与思维品质培养相结合。
2. 巧用追问方法，填补思维空白。（1）借助图表追问，让思维可视化。追问不一定局限于口头的提问，有时候图表类的追问更能直观地分析、归纳、总结文本。例如，西方课堂常用的思维井字游戏，九宫格设计能让学生更加清晰地看到问题的层次，帮助其剖析文本。九宫格的第一行问题侧重于文本本身，属于最基本的层次，三个问题可以有效检查出学生对文本了解的程度。第二行的三个问题属于第二层次，需要在基本信息掌握后，要求学生用不同方式表达出对文本的理解，让思维得以拓展。第三行的三个问题则属于第三层次，也就是post-reading部分。追问的问题往往在学生意料之外，这需要学生联系实际，用批判的思维去解决现实中的问题，对于学生价值观、人生观的培养是很有帮助的。
（2）追问——反馈——追问。很多教师在学生回答完上一问后给予的反馈过于简单，一个“Good”很难让学生去思考自己的答案到底有何不足，也很难过渡到后面的追问中。因此，教师对学生答案有效、及时的反馈能让学生更加深入地思考。就好比一个简单的扔沙包游戏，我们给出的成功标准可以更加细节化，针对扔沙包的方向、高度等给出更加具体的建议。
（3）冲突解决后继续追问，让思维深刻化。小红帽得救以后，原文的矛盾冲突在这里得到了解决，但追问不应该止步于此，我们可以进一步延伸： What if the American president Trump is the big wolf？ How do Chinese people connect the Little Red to Meng Wanzhou？ 这些问题在看似不经意间涉及时事，能有效地帮助学生更深刻地领会文本背后的深意，开拓其思维，将课堂延伸到生活。
课堂追问展现出师生间交流的艺术，更是学生思维生成的助推器。教师通过“智慧”的提问激发学生思维的火花，让课堂真正成为有效交流、传递智慧的平台。
参考文献：
[1]叶澜.探教育之所“是”，创学校全面育人新生活[J].2018.
[2]李爱云.追问：打造“思情话意”的英语课堂[J].2018.
[3]张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读-兼析对我国基础教育改革的启示[J].2012.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】课堂追问;思维品质;核心素养
【作者简介】周云媛，无锡外国语学校。
一、目前课堂追问存在的普遍问题
1. 提问形式过于机械化。很多教师在课堂上受限于有效的课堂时间和繁重的教学任务，追问环节往往缺失或者流于形式。对于学生回答的问题很难有进一步的追问，甚至往往会机械化地自己做总结，以“Yes or No？”或者“Do you agree with me？”告终。
2. 提问内容浮于表面。（1）缺乏梯度性。布鲁姆的认知学说（Bloom’s Taxonomy）将教育目标分为知识（knowledge remembering）、领会（understanding）、应用（applying）、分析（analyzing）、评价（evaluating）、创造（creating）六个梯级，我们教师上课时所提问的问题往往服务于文章本身，更加偏向于记忆、领会这个层面，很难达到评价、创造这个高度。
（2）缺乏迁移性。如果说梯度性是对问题的深度挖掘，那么迁移性就需要教师带领学生横向分析文本，从而举一反三，用问题来引导学生思考现实中的类似问题。思维品质的培养本质上是训练学生解决问题的能力，但是在追问中，教师的一问再问大多并不具备迁移性，很难跟实际问题挂钩。
（3）缺乏互动性。课堂翻转是使学生课堂主体化的过程，打破传统的教师单向授课方式，新课堂需要师生间有意义的交流。有效的课堂追问不仅是对文本的阐释，更要关注思想的交流，没有真正意义上的思想互动的课堂是不具备美感的课堂，而多数英语课堂互动不足，情感交流不深。
二、新课堂新形势下课堂追问的必要性
叶澜教授在改革开放40周年之际提出了“新基础教育”的概念，突出强调英语学科的育人价值。“新基础教育”强调“独立思考、批判性发现和创造性解决复杂问题的能力，在不确定、变动性增强的世态中实现自我发展的生存能力的养成，是对人的深层挑战。”这也进一步强调了教师对学生思维品质培养所起到的突出作用。李爱云也将追问对学生思维品质培养的作用摆在了突出位置，她强调“能对事物做出正确的价值判断，培养有高级思维能力的新一代，离不开教师在课堂上对学生的追问”。美国应对新世纪新挑战提出了教育改革的新思想，即“21世纪技能”，其中将创新与批判性思维列入了“21世纪技能”的精神内核。这也启示我们提问不单单是寻找答案，而是一种追求本质的思维交流，是一种为解决问题提供思路的探讨。
三、把握追问技巧，丰富思维课堂
1. 变化追问类型，消除思维定式。笔者在加拿大安省参加培训时，Nancy老师给我们提供了一个很好的追问案例。她用当地教材中的一个故事Goldilocks and the Three Bears来引发我们在场教师提问，故事梗概为森林里有一家子熊，熊爸爸、熊妈妈和小熊。一天，Goldilocks发现三只小熊家没人，就闯入他们家，吃了他们的早饭，坐了他们的沙发，还睡了他們的床，醒来后发现三只熊回来了，Goldilocks尖叫着跑走了。如此简短的故事乍听之下似乎没有可以挖掘的问题，但是Nancy老师的三连追问还是让我们拍手称快。
（1）开放性追问，激发学生创造性思维。
Q： What might have happened if Goldilocks had found the home of three skunks？ 这个问题提出后学生们不禁哄堂大笑，如果不速之客不是来到富足的小熊家而是来到人见人跑的臭鼬家，Goldilocks将如何抉择进退，需要学生运用想象力去思考各种可能。
（2）考量性追问，启发学生批判性思维。
Q： Can you evaluate Goldilocks’ behavior as a guest in a bear’s home？ 这个问题从难度来说已经远超文本本身，教育的意义不能仅仅局限在课本的框架中，而要用简单又浅显的故事考量学生的是非观，锻炼他们的批判性思维，帮助他们更好地发现问题、解决问题。
（3）换角度追问，培养学生灵活性思维。
Q： Can you retell the story from the bears’ point of view？ 换角度复述故事本身对学生理解故事的要求比较高，学生经过大脑信息处理，切换角度，再用英语来复述故事，对学生思维灵活性的培养是很有效的。
这三个问题的追问均基于文本，具有连贯性、层次性，更具有高于文本的开放性，“四两拨千斤”。这样，几个不经意的小提问就能很好地激发学生思考，生成师生间的有效对话，由故事思考到实际生活，将课堂教学与思维品质培养相结合。
2. 巧用追问方法，填补思维空白。（1）借助图表追问，让思维可视化。追问不一定局限于口头的提问，有时候图表类的追问更能直观地分析、归纳、总结文本。例如，西方课堂常用的思维井字游戏，九宫格设计能让学生更加清晰地看到问题的层次，帮助其剖析文本。九宫格的第一行问题侧重于文本本身，属于最基本的层次，三个问题可以有效检查出学生对文本了解的程度。第二行的三个问题属于第二层次，需要在基本信息掌握后，要求学生用不同方式表达出对文本的理解，让思维得以拓展。第三行的三个问题则属于第三层次，也就是post-reading部分。追问的问题往往在学生意料之外，这需要学生联系实际，用批判的思维去解决现实中的问题，对于学生价值观、人生观的培养是很有帮助的。
（2）追问——反馈——追问。很多教师在学生回答完上一问后给予的反馈过于简单，一个“Good”很难让学生去思考自己的答案到底有何不足，也很难过渡到后面的追问中。因此，教师对学生答案有效、及时的反馈能让学生更加深入地思考。就好比一个简单的扔沙包游戏，我们给出的成功标准可以更加细节化，针对扔沙包的方向、高度等给出更加具体的建议。
（3）冲突解决后继续追问，让思维深刻化。小红帽得救以后，原文的矛盾冲突在这里得到了解决，但追问不应该止步于此，我们可以进一步延伸： What if the American president Trump is the big wolf？ How do Chinese people connect the Little Red to Meng Wanzhou？ 这些问题在看似不经意间涉及时事，能有效地帮助学生更深刻地领会文本背后的深意，开拓其思维，将课堂延伸到生活。
课堂追问展现出师生间交流的艺术，更是学生思维生成的助推器。教师通过“智慧”的提问激发学生思维的火花，让课堂真正成为有效交流、传递智慧的平台。
参考文献：
[1]叶澜.探教育之所“是”，创学校全面育人新生活[J].2018.
[2]李爱云.追问：打造“思情话意”的英语课堂[J].2018.
[3]张义兵.美国的“21世纪技能”内涵解读-兼析对我国基础教育改革的启示[J].2012.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.