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【摘要】在教育部“停课不停学”的倡议下，英语精读课程基于“一平三端”的超星直播 学习通APP在线教学模式开展教学。每周的课堂教学问卷和期中教学效果调查问卷表明，该教学模式受到大部分学生的认可，教学效果良好，旨在为提升在线教学和学习质量提供案例参考。
【关键词】一平三端;在线教学;超星直播;学习通APP;新冠肺炎疫情
【作者简介】马桂花（1980-），女，汉族，山东德州人，西安外事学院人文艺术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：外语教学技术及实践。
【基金项目】2020年陕西省高等教育学会“疫情防控专项研究课题（XGH20318）。
一、引言
我校自2月1日起通过超星平台对教师使用超星平台建课、直播、录课、互动、资源使用、评价和管理等线上教学进行培训。同时，为了应对网络拥堵或其他突發问题，要求教师选择其他辅助教学平台，如腾讯会议、企业微信、钉钉等，顺利确保线上教学的稳定性和丰富性。
基于超星的“一平三端”教学系统是以在线教学平台为中心，涵盖课前、课中、课后的教学全过程，融合教师端、移动端、管理端的各类教学应用于一体的信息化教学系统。教师可以在此系统中进行课前备课、课中课堂教学、课后复习和教学评估，构建智慧教学系统，为教学质量和人才培养质量的提升提供保障。
英语精读课程基于“一平三端”的超星直播 学习通APP在线教学模式开展教学，目前该模式已进行三个月。每周的课堂教学问卷和期中教学效果调查问卷表明，目前该教学模式受到大部分学生的认可，教学效果良好。本文对疫情期间英语精读课程的在线教学实践进行分析了总结，并提出在线教学课程建设和实施的思考和意见。
二、理论依据——主动学习理论
近年来，认知科学家的研究表明，主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。戴尔的“经验之塔”理论认为，被动地接受教学中传递的抽象经验，学生的记忆保留时间较短，学习效率低下;而主动参与性的学习活动能够促使记忆长期保留。因此，在线教学中通过教师的协助和指导，学生以自主学习和合作探究的学习方式主动学习，并与同伴协同完成拓展或实践活动。在此过程中，学生通过观察与内省获得知识和技能，掌握问题解决的思路与方法，并不断丰富和完善自我的情感、态度和价值观，从而实现自我超越。
自主学习的特征包括以下几个方面：第一，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标;第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;第三，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验;第四，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。因此，在线教学首先要激发学生的学习热情和自主学习的投入，英语精读课程的在线教学建设、设计、实施及评价就是建立在主动学习理论基础之上的。
三、基于“一平三端”的英语精读课程在线教学模式实践
1. 课程建设。英语精读课程作为英语专业核心课程，在本科生专业知识体系中占据重要地位。按照课程特点、统筹线上学习特点和学生学习需求，采用超星线上直播 线下任务的教学模式，合理安排各项事宜，以保证在线授课的学习效果。
英语精读课程教学资源丰富，包括教案、课件、拓展阅读资源、专项习题、题库、电子教材等。将已有教学资源按照在线授课模式进行修改，第一，考虑线上授课无法准确观察学生的学习状态，因此增加习题环节，提高学生专注力。第二，线上授课容易分散注意力，因此增加阅读和文化知识的兴趣点，提升学生的学习兴趣。在开课前，本课程各个章节已上传相应的课件、视频以及拓展资料，设置每单元的任务点、课前讨论话题以及课后拓展作业及任务。
2. 课程评价。英语精读课程的评价由形成性评价和终结性评价组成，各占50%。形成性评价根据超星“一平三端”系统记录的学生课前、课中、课后的学习活动和轨迹，包括完成线上课程的学习任务点、签到、主题讨论、头脑风暴、抢答、回帖、作业、测试等，有效地实现了学习过程的动态、多维、全面评价过程，较好地反映了教学效果。终结性评价是学期末举行的闭卷考试。
3. 教学实施。课中使用超星直播 学习通APP进行授课和互动，包括签到、主题讨论、选人、抢答、测验、问卷、作业等活动，学生积极参与线上课堂，学习积极性较高，教学效果良好，见图1所示。
4. 教学效果。为保证精读课程线上学习与线下课堂教学质量实质等效，近期从英语精读教学、学生学习、教学管理、教学平台使用等方面，对学生线上学习状况做了一次全方面的在线问卷调查。
调查结果显示，学生对于目前的在线教学实施情况总体认可度较高，表示“满意”和“很满意”的比例总计占58%，比较满意的比例占34%。但是对于自己线上学习效果评价“满意”和“非常满意”的占比只有44.26%，认为效果一般的占46.38%。学生每天平均线上学习时长在4-6小时的占比34.04%，而平均2-4小时的占比为45.85%。由此可见，学生除每天线上课程外，大部分学生需要花费两个小时以上的时间完成课前和课后线上的其他学习任务，学习投入时间较长。
四、结语
但在线教学和居家学习仍存在很多问题值得我们关注：如何科学设计课程、在线课堂互动模式、电子教材、如何充分利用慕课以及一流在线开放课程资源、如何调动学生的自主学习能力、如何全面动态过程评价等。因此，在线教学模式的长期实施要求教师深入思考这些问题，以此次疫情下的大规模在线教学实践为契机逆袭而上，探索和总结多种有效的在线教学模式，推动高等教育信息化和智慧教学不断深入地向前发展。
参考文献：
[1]王晓霞，王学风.教育生态学视阈下大学英语听说混合式教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（32）：164-165.
[2]王嫣，彭芳，朱璨，等.超星学习通平台在生理学教学应用中的探索与思考[J].教育教学论坛，2019（49）：223-224.
[3]王志宏.英语语言学翻转课堂产出导向式学习评价[J].铜仁学院学报，2018，20（10）：72-78.
[4]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020（3）：1-6.
[5]焦建利，周晓清等.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.
【关键词】一平三端;在线教学;超星直播;学习通APP;新冠肺炎疫情
【作者简介】马桂花（1980-），女，汉族，山东德州人，西安外事学院人文艺术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：外语教学技术及实践。
【基金项目】2020年陕西省高等教育学会“疫情防控专项研究课题（XGH20318）。
一、引言
我校自2月1日起通过超星平台对教师使用超星平台建课、直播、录课、互动、资源使用、评价和管理等线上教学进行培训。同时，为了应对网络拥堵或其他突發问题，要求教师选择其他辅助教学平台，如腾讯会议、企业微信、钉钉等，顺利确保线上教学的稳定性和丰富性。
基于超星的“一平三端”教学系统是以在线教学平台为中心，涵盖课前、课中、课后的教学全过程，融合教师端、移动端、管理端的各类教学应用于一体的信息化教学系统。教师可以在此系统中进行课前备课、课中课堂教学、课后复习和教学评估，构建智慧教学系统，为教学质量和人才培养质量的提升提供保障。
英语精读课程基于“一平三端”的超星直播 学习通APP在线教学模式开展教学，目前该模式已进行三个月。每周的课堂教学问卷和期中教学效果调查问卷表明，目前该教学模式受到大部分学生的认可，教学效果良好。本文对疫情期间英语精读课程的在线教学实践进行分析了总结，并提出在线教学课程建设和实施的思考和意见。
二、理论依据——主动学习理论
近年来，认知科学家的研究表明，主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。戴尔的“经验之塔”理论认为，被动地接受教学中传递的抽象经验，学生的记忆保留时间较短，学习效率低下;而主动参与性的学习活动能够促使记忆长期保留。因此，在线教学中通过教师的协助和指导，学生以自主学习和合作探究的学习方式主动学习，并与同伴协同完成拓展或实践活动。在此过程中，学生通过观察与内省获得知识和技能，掌握问题解决的思路与方法，并不断丰富和完善自我的情感、态度和价值观，从而实现自我超越。
自主学习的特征包括以下几个方面：第一，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标;第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;第三，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验;第四，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。因此，在线教学首先要激发学生的学习热情和自主学习的投入，英语精读课程的在线教学建设、设计、实施及评价就是建立在主动学习理论基础之上的。
三、基于“一平三端”的英语精读课程在线教学模式实践
1. 课程建设。英语精读课程作为英语专业核心课程，在本科生专业知识体系中占据重要地位。按照课程特点、统筹线上学习特点和学生学习需求，采用超星线上直播 线下任务的教学模式，合理安排各项事宜，以保证在线授课的学习效果。
英语精读课程教学资源丰富，包括教案、课件、拓展阅读资源、专项习题、题库、电子教材等。将已有教学资源按照在线授课模式进行修改，第一，考虑线上授课无法准确观察学生的学习状态，因此增加习题环节，提高学生专注力。第二，线上授课容易分散注意力，因此增加阅读和文化知识的兴趣点，提升学生的学习兴趣。在开课前，本课程各个章节已上传相应的课件、视频以及拓展资料，设置每单元的任务点、课前讨论话题以及课后拓展作业及任务。
2. 课程评价。英语精读课程的评价由形成性评价和终结性评价组成，各占50%。形成性评价根据超星“一平三端”系统记录的学生课前、课中、课后的学习活动和轨迹，包括完成线上课程的学习任务点、签到、主题讨论、头脑风暴、抢答、回帖、作业、测试等，有效地实现了学习过程的动态、多维、全面评价过程，较好地反映了教学效果。终结性评价是学期末举行的闭卷考试。
3. 教学实施。课中使用超星直播 学习通APP进行授课和互动，包括签到、主题讨论、选人、抢答、测验、问卷、作业等活动，学生积极参与线上课堂，学习积极性较高，教学效果良好，见图1所示。
4. 教学效果。为保证精读课程线上学习与线下课堂教学质量实质等效，近期从英语精读教学、学生学习、教学管理、教学平台使用等方面，对学生线上学习状况做了一次全方面的在线问卷调查。
调查结果显示，学生对于目前的在线教学实施情况总体认可度较高，表示“满意”和“很满意”的比例总计占58%，比较满意的比例占34%。但是对于自己线上学习效果评价“满意”和“非常满意”的占比只有44.26%，认为效果一般的占46.38%。学生每天平均线上学习时长在4-6小时的占比34.04%，而平均2-4小时的占比为45.85%。由此可见，学生除每天线上课程外，大部分学生需要花费两个小时以上的时间完成课前和课后线上的其他学习任务，学习投入时间较长。
四、结语
但在线教学和居家学习仍存在很多问题值得我们关注：如何科学设计课程、在线课堂互动模式、电子教材、如何充分利用慕课以及一流在线开放课程资源、如何调动学生的自主学习能力、如何全面动态过程评价等。因此，在线教学模式的长期实施要求教师深入思考这些问题，以此次疫情下的大规模在线教学实践为契机逆袭而上，探索和总结多种有效的在线教学模式，推动高等教育信息化和智慧教学不断深入地向前发展。
参考文献：
[1]王晓霞，王学风.教育生态学视阈下大学英语听说混合式教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（32）：164-165.
[2]王嫣，彭芳，朱璨，等.超星学习通平台在生理学教学应用中的探索与思考[J].教育教学论坛，2019（49）：223-224.
[3]王志宏.英语语言学翻转课堂产出导向式学习评价[J].铜仁学院学报，2018，20（10）：72-78.
[4]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育，2020（3）：1-6.
[5]焦建利，周晓清等.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.