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摘 要：分层教学是一种合理、有效的教学方法，在高中和高校体育教学中得到应用，且取得良好的教学成效。但在小学毽球教学中尚未得到尝试，因此，文章采用教学实验法、文献资料等方法探索分层教学在小学毽球课中实施的可行性和必要性。
关键词：分层教学；实验过程；研究分析
中图分类号：G807.2 文献标识码：A
1 分层教学的含义
分层教学是指从实际情况出发，依据每个学生的学习能力、学习情况、学习目标及学习的差异性，并结合个人的意愿，对其中一部分学生进行分班；然后按照学习能力、知识结构和身体素质情况再次划分成若干层次，以此进行因材施教的一种教学模式（王欢， 2011） [1]
2 小学毽球课实施分层教学的实验研究
2.1 研究目的
本研究基于分层教学理论，采用实验研究的方法探讨分层教学法在小学毽球体育课中应用的有效性，进而为我国小学毽球教学中推广分层教学提供可借鉴的依据。
2.2 研究设计
2.2.1 研究对象
本研究从笔者所在学校选取四年级2个班（四1班、四2班）学生作为实验对象。
2.2.2 研究方法
2.2.2.1文献法
根据本研究目的、研究内容等方面的要求，通过中国期刊网和学校图书馆查阅了“毽球教学”、“分层教学”等方面的相关文献共100多篇，并对相关硕博论文进行了深入学习，为本研究提供了真实的理论依据。
2.2.2.2实验法
对笔者所在学校的两个班进行为期一个学期的教学实验。实验主要分为实验组和对照组，平均每个星期两节体育课，分别运用分层教学法和传统教学法对实验组和对照组学生进行授课。 [2]
2.2.2.3数理统计法
运用SPSS15.0和Excel2007对实验所得数据进行统计分析，所用方法主要包括：配对样本t检验、独立样本t检验等。[3]
2.2.3实验步骤
首先，对两个班级学生的身体素质和毽球水平进行前测。
其次，对实验班采用分层教学，而对对照班采用传统教学，其中实验班的分层标准依据前测的成绩进行分层。
最后，经过一学期的教学后，对实验班和对照班的身体素质和毽球水平进行后测，运用统计学方法进行差异分析。
3实验对象的处理
在正式开始分层教学实验之前，通过测试确保两个班级同学在身体素质、毽球水平等方面不存在显著差异。
3.1 主要测试指标
3.1.1身体素质指标 ：站位体前屈；2分钟跳绳：；25米往返跑，所有要求按教材标准进行
3.1.2毽球能力测试： 单脚垫球； 左右脚垫球；两人对踢，所有要求按教材标准进行
3.2 前测结果分析[4]
3.2.1实验前学生身体素质测试
本研究以实验组别为自变量，以学生在站位体前屈、2分钟跳绳和25米往返跑项目上的成绩为因变量，以此进行独立样本t检验，结果如表4.1所示。身体素质前测结果表明：实验班和对照班学生在站位体前屈（t=.338；p>0.05）、2分钟跳绳（t=.306；p>0.05）和25米往返跑（t=.226；p>0.05）上均不存在显著差异。
3.2.2实验前学生毽球技术能力测试
本研究以实验组别为自变量，以单脚垫球、左右脚垫球和两人对踢项目上的成绩为因变量，以此进行独立样本t检验，结果如表4.2所示，毽球能力前测结果表明，实验班和对照班学生在单脚垫球（t=-.210；p>0.05）、左右脚垫球（t=.052；p>0.05）、开球成功率（t=.176；p>0.05）和两人对踢（t=-.119；p>0.05）项目上均不存在显著差异。
综合实验前两个班学生的体能素质、毽球技术各项指标上均不存在显著差异，说明本实验所选取的两个班学生在毽球平均技术水平并无差异，体能结构相似，符合实验条件。
4实验后测结果分析[5]
4.1实验后学生身体素质测试
表4.3显示，相比于实验前，对照班学生在站位体前屈（t=-3.800， p<.05）、2分钟跳绳（t=-7.316， p<.05）和25米往返跑（t=7.023， p<.05） 三个体能测试项目上的成绩有显著提升；表4.4显示，相比于实验前，实验班学生在站位体前屈（t=-2.864， p< .01）、2分钟跳绳（t=-7.094， p< .001）和25米往返跑（t=8.214， p< .001） 三个体能测试项目上的成绩有了非常显著的提升。本研究对实验班与对照班学生的体能测试后测成绩分别进行了独立样本t检验，结果显示（如表4.5）：实验班学生比对照班学生在站位体前屈（t=3.315， p< .05）、2分钟跳绳（t=-2.316， p< .01）和25米往返跑（t=-2.214， p< .05）三个体能测试项目上的成绩提升的更多。结合实验前实验班与对照班学生体能测试成绩差异不显著的结果，可以推出，本研究开展的分层教学实验对毽球教学是有效果的，促使了学生的体能素质显著提高。
4.2实验后学生毽球技术测试
表4.6显示，相比于实验前，对照班学生在单脚垫球（t=-2.761， p< .05）、左右脚垫球（t=-6.116， p< .05）、开球成功率（t=7.023， p< .05） 和两人对踢（t=6.134， p< .05）四种毽球技术水平项目上的成绩有显著提升；表4.7显示，相比于实验前，实验班学生在单脚垫球（t=-3.466， p< .01）、左右脚垫球（t=-5.054， p< .001）、开球成功率（t=7.334， p< .001） 和两人对踢（t=7.314， p< .001）四种毽球技术水平项目上的成绩也有显著提升。本研究对实验班与对照班学生的毽球技术水平的后测成绩分别进行了独立样本t检验，结果如表4.8所示，实验组学生在单脚垫球上的平均成绩为21.543，标准差为16.135，对照组学生在单脚垫球上的平均成绩为10.714，标准差为5.152，两组之间的差异显著（t=4.255， p <.001），实验组学生在单脚垫球上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在单脚垫球上的成绩显著高于传统教学的班级。
实验组学生在左右脚垫球上的平均成绩为10.714，标准差为3.834，对照组学生在左右脚垫球上的平均成绩为8.163，标准差为2.707，两组之间的差异显著（t=3.537， p <..001），实验组学生在左右脚垫球上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在左右脚垫球上的成绩显著高于传统教学的班级。
实验组学生在开球成功率上的平均成绩为9.372，标准差为1.415，对照组学生在开球成功率上的平均成绩为7.262，标准差为2.209，两组之间的差异显著（t= - 5.257， p<..001），实验组学生在开球成功率上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在开球成功率上的成绩显著高于传统教学的班级。
实验组学生在两人对踢上的平均成绩为8.163，标准差为3.741，对照组学生在开球成功率上的平均成绩为7.548，标准差为2.881，两组之间的差异显著（t= - .850， p > .05），实验组学生在开球成功率上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在开球成功率上的成绩显著高于传统教学的班级。
5结论与建议
不管是采用传统教学方法、还是采用分层教学模式，无论是过去还是未来，学生的身体素质均有所提高。但是，通过本教学实验研究，探讨了分层教学在小学毽球课上应用的有效性，结果发现实验后的实验班学生在单脚垫球、左右脚垫球、开球成功率上均显著高于传统教学的班级，而且在毽球战术水平上也显著高于对照班，这在一定程度上表明分层教学方法的实施效果优于其他教学方法。
参考文献：
[1] 徐佳. 分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[D]. 苏州大学， 2011.
[2] 王玉花. 初中体育选项课分层教学的实践研究[D]. 江西师范大学， 2005.
[3] 周坚. 大学体育毽球选项课分层教学模式的应用研究[J]. 中国科教创新导刊，2010， （22）： 217-218.
[4] 黄晓颖. 国外分层教学的历史发展[J]. 内蒙古科技与经济， 2004（17）： 32-34.
[5] 陈曦. 国外分层教学案例探究[J]. 广西教育， 2009（20）： 91-94.
关键词：分层教学；实验过程；研究分析
中图分类号：G807.2 文献标识码：A
1 分层教学的含义
分层教学是指从实际情况出发，依据每个学生的学习能力、学习情况、学习目标及学习的差异性，并结合个人的意愿，对其中一部分学生进行分班；然后按照学习能力、知识结构和身体素质情况再次划分成若干层次，以此进行因材施教的一种教学模式（王欢， 2011） [1]
2 小学毽球课实施分层教学的实验研究
2.1 研究目的
本研究基于分层教学理论，采用实验研究的方法探讨分层教学法在小学毽球体育课中应用的有效性，进而为我国小学毽球教学中推广分层教学提供可借鉴的依据。
2.2 研究设计
2.2.1 研究对象
本研究从笔者所在学校选取四年级2个班（四1班、四2班）学生作为实验对象。
2.2.2 研究方法
2.2.2.1文献法
根据本研究目的、研究内容等方面的要求，通过中国期刊网和学校图书馆查阅了“毽球教学”、“分层教学”等方面的相关文献共100多篇，并对相关硕博论文进行了深入学习，为本研究提供了真实的理论依据。
2.2.2.2实验法
对笔者所在学校的两个班进行为期一个学期的教学实验。实验主要分为实验组和对照组，平均每个星期两节体育课，分别运用分层教学法和传统教学法对实验组和对照组学生进行授课。 [2]
2.2.2.3数理统计法
运用SPSS15.0和Excel2007对实验所得数据进行统计分析，所用方法主要包括：配对样本t检验、独立样本t检验等。[3]
2.2.3实验步骤
首先，对两个班级学生的身体素质和毽球水平进行前测。
其次，对实验班采用分层教学，而对对照班采用传统教学，其中实验班的分层标准依据前测的成绩进行分层。
最后，经过一学期的教学后，对实验班和对照班的身体素质和毽球水平进行后测，运用统计学方法进行差异分析。
3实验对象的处理
在正式开始分层教学实验之前，通过测试确保两个班级同学在身体素质、毽球水平等方面不存在显著差异。
3.1 主要测试指标
3.1.1身体素质指标 ：站位体前屈；2分钟跳绳：；25米往返跑，所有要求按教材标准进行
3.1.2毽球能力测试： 单脚垫球； 左右脚垫球；两人对踢，所有要求按教材标准进行
3.2 前测结果分析[4]
3.2.1实验前学生身体素质测试
本研究以实验组别为自变量，以学生在站位体前屈、2分钟跳绳和25米往返跑项目上的成绩为因变量，以此进行独立样本t检验，结果如表4.1所示。身体素质前测结果表明：实验班和对照班学生在站位体前屈（t=.338；p>0.05）、2分钟跳绳（t=.306；p>0.05）和25米往返跑（t=.226；p>0.05）上均不存在显著差异。
3.2.2实验前学生毽球技术能力测试
本研究以实验组别为自变量，以单脚垫球、左右脚垫球和两人对踢项目上的成绩为因变量，以此进行独立样本t检验，结果如表4.2所示，毽球能力前测结果表明，实验班和对照班学生在单脚垫球（t=-.210；p>0.05）、左右脚垫球（t=.052；p>0.05）、开球成功率（t=.176；p>0.05）和两人对踢（t=-.119；p>0.05）项目上均不存在显著差异。
综合实验前两个班学生的体能素质、毽球技术各项指标上均不存在显著差异，说明本实验所选取的两个班学生在毽球平均技术水平并无差异，体能结构相似，符合实验条件。
4实验后测结果分析[5]
4.1实验后学生身体素质测试
表4.3显示，相比于实验前，对照班学生在站位体前屈（t=-3.800， p<.05）、2分钟跳绳（t=-7.316， p<.05）和25米往返跑（t=7.023， p<.05） 三个体能测试项目上的成绩有显著提升；表4.4显示，相比于实验前，实验班学生在站位体前屈（t=-2.864， p< .01）、2分钟跳绳（t=-7.094， p< .001）和25米往返跑（t=8.214， p< .001） 三个体能测试项目上的成绩有了非常显著的提升。本研究对实验班与对照班学生的体能测试后测成绩分别进行了独立样本t检验，结果显示（如表4.5）：实验班学生比对照班学生在站位体前屈（t=3.315， p< .05）、2分钟跳绳（t=-2.316， p< .01）和25米往返跑（t=-2.214， p< .05）三个体能测试项目上的成绩提升的更多。结合实验前实验班与对照班学生体能测试成绩差异不显著的结果，可以推出，本研究开展的分层教学实验对毽球教学是有效果的，促使了学生的体能素质显著提高。
4.2实验后学生毽球技术测试
表4.6显示，相比于实验前，对照班学生在单脚垫球（t=-2.761， p< .05）、左右脚垫球（t=-6.116， p< .05）、开球成功率（t=7.023， p< .05） 和两人对踢（t=6.134， p< .05）四种毽球技术水平项目上的成绩有显著提升；表4.7显示，相比于实验前，实验班学生在单脚垫球（t=-3.466， p< .01）、左右脚垫球（t=-5.054， p< .001）、开球成功率（t=7.334， p< .001） 和两人对踢（t=7.314， p< .001）四种毽球技术水平项目上的成绩也有显著提升。本研究对实验班与对照班学生的毽球技术水平的后测成绩分别进行了独立样本t检验，结果如表4.8所示，实验组学生在单脚垫球上的平均成绩为21.543，标准差为16.135，对照组学生在单脚垫球上的平均成绩为10.714，标准差为5.152，两组之间的差异显著（t=4.255， p <.001），实验组学生在单脚垫球上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在单脚垫球上的成绩显著高于传统教学的班级。
实验组学生在左右脚垫球上的平均成绩为10.714，标准差为3.834，对照组学生在左右脚垫球上的平均成绩为8.163，标准差为2.707，两组之间的差异显著（t=3.537， p <..001），实验组学生在左右脚垫球上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在左右脚垫球上的成绩显著高于传统教学的班级。
实验组学生在开球成功率上的平均成绩为9.372，标准差为1.415，对照组学生在开球成功率上的平均成绩为7.262，标准差为2.209，两组之间的差异显著（t= - 5.257， p<..001），实验组学生在开球成功率上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在开球成功率上的成绩显著高于传统教学的班级。
实验组学生在两人对踢上的平均成绩为8.163，标准差为3.741，对照组学生在开球成功率上的平均成绩为7.548，标准差为2.881，两组之间的差异显著（t= - .850， p > .05），实验组学生在开球成功率上的成绩显著高于对照组，说明实施分层教学的班级在开球成功率上的成绩显著高于传统教学的班级。
5结论与建议
不管是采用传统教学方法、还是采用分层教学模式，无论是过去还是未来，学生的身体素质均有所提高。但是，通过本教学实验研究，探讨了分层教学在小学毽球课上应用的有效性，结果发现实验后的实验班学生在单脚垫球、左右脚垫球、开球成功率上均显著高于传统教学的班级，而且在毽球战术水平上也显著高于对照班，这在一定程度上表明分层教学方法的实施效果优于其他教学方法。
参考文献：
[1] 徐佳. 分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[D]. 苏州大学， 2011.
[2] 王玉花. 初中体育选项课分层教学的实践研究[D]. 江西师范大学， 2005.
[3] 周坚. 大学体育毽球选项课分层教学模式的应用研究[J]. 中国科教创新导刊，2010， （22）： 217-218.
[4] 黄晓颖. 国外分层教学的历史发展[J]. 内蒙古科技与经济， 2004（17）： 32-34.
[5] 陈曦. 国外分层教学案例探究[J]. 广西教育， 2009（20）： 91-94.