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肢体语言就是指通过人体部位的协调活动来传达人物的思想的一种沟通方式。肢体语言是通过肢体动作表示无声语言，加州大学洛杉矶分校的阿尔伯特·梅拉宾的研究表明，沟通的55%是通过肢体语言进行的，38%是用声音完成的，只有7%是用语言表达。生活中我们需要使用肢体语言，教学中也不例外。只要你稍加注意就能在我们的课堂上发现它的存在和作用。
一、正确认识和使用肢体语言就能取得事半功倍的效果
在我的教学经历中，有好几次由于预设了一些肢体的语言，而使普通的科学课堂教学变得更加生动活泼了。
案例一（表情表达）：
我在给学生上《校园里的生物》这一课时，特地设计了一些表情语言。一上课我先严肃地扫视教室，当学生都安静地坐好了，我便扬起眉毛用思考的表情（用手指指着太阳穴）引导学生思考：“什么是生物？校园中有哪些生物？”几个思维比较敏捷的学生便举手回答了。为了不打断学生的思路，我用微笑点头表示了你说得很好很正确，用摇头和皱眉表示了你说得有点不对，用眼睛斜视和努嘴表示了你的答案很接近，但还要思考一下（学生对教师话语上的批评很反感，但对表情的提示比较容易接受）。由于学生都领会了老师要表达的含义，学生讨论的热情很高，课堂气氛很活跃，可一点也不见乱。
案例二（手部表达）：
记得一次上校际公开课，我在金家坝小学上了一堂《物体在水中是沉还是浮》。由于这节课上面对的是一些陌生的面孔，彼此的课堂教学习惯都不相同，我很担心出现学生不能正确领会老师意图的情况，于是设计了一些手势以便在课堂上能辅助一下。
在课前准备时，学生都静静地看着老师。为了拉近师生距离，我做了一个敞开怀抱的动作，又让学生有次序地回答一个问题：“猜猜老师姓什么？”看到有举手的学生我便做了一个请起立的动作（一个手掌略向上外翻），学生便自觉地站起来回答。当他回答完毕，我又做了一个请坐的动作（一个手掌略向下外翻），学生便自觉地回归座位。感觉师生交流中，气氛比较融洽了，我又做了一个双手下压的动作，学生也领会了把举起的手都放了下来听老师继续讲课。
我手拿一个胡萝卜缓缓地移到在自己和学生的面前，提问：它在水中是沉，还是浮？学生都聚精会神地盯着胡萝卜开始了思考和猜想。经过了对几件物体的猜测后，我便要求学生进行实验检验。检验完毕，我马上返回讲台，做了一个音乐课上常用的休止符动作，接着做了个把物体一推的动作后立正并扫视学生。气氛活跃，声音嘈杂的教室一下安静了下来，学生都已经把实验材料放在了一边，静静地坐等老师交流。
在新课程的理念下，学生是学习的主题。课堂上师生对话的时间比例也是一个重要的评课标准。由于我大量使用的肢体语言，减少了不必要的命令语（有时学生实验时讨论声音太多，老师命令学生安静学生反而不一定能听到），该课得到了听课老师的一致好评。
由于在课上我多处注意了正确的肢体语言的运用，学生同样正确地接受了教师所表达的信息，结果教学效果比较理想。
二、当然肢体语言有积极的，也有消极的
我在听课的过程中经常发现一些现象，往往教师本人自己也没注意，但学生和我一样注意到了。教师无意识的一些举动会对学生学习产生负面效果。
例如，经常看到有的教师授课时望了望窗外或后排的听课教师，这时会眼神飘忽。而一些学生会自动追随教师的目光，导致学生注意力不集中。有的教师授课时由于紧张身体不自觉地晃动，个别学生的眼神也会来回晃动甚至头部跟着晃动，感觉不自然。有的教师授课时双手抱胸或者和学生隔着一些教具进行交流，这样学生的注意力容易集中到教师身前的手或教具上，导致对教师的语言表达不能很好接受。同样有的教师手上拿着物品授课，学生的注意力也会集中在物品上，从而降低授课效率……
以上的一系列肢体语言都会分散学生注意力。在课堂教学中我们必须把消极的肢体语言尽量控制起来，而多运用积极的肢体语言，从而改善课堂效果。
三、课堂上学生的肢体语言也是丰富多彩的
教学中，学生的一些动作也能向我们传达不少信息。教师应适时观察学生，正确读懂体态语言，从而调整自己的教学方法和手段。常见有以下几种情况：
头部姿势：
头侧向一旁，说明对教师的谈话感兴趣。
低头，说明对教师的谈话不感兴趣或持否定态度。
点头，说明该学生同意或者表示明白了，听懂了。
肩部姿势 ：
肩部舒展，说明对学习有决心和信心。
肩部耷拉，说明感觉心情沉重，压抑。
手部动作：
用手托腮，直指顶住太阳穴，说明学生在仔细斟酌你说的话。
用手托额头，说明学生觉得无聊，想放松放松。
在课堂上，教师有肢体语言，学生也有肢体语言;它既有积极的作用，也有消极的方面;而且肢体语言的表现又是非常之细微的。因此，教师只有在平时多注意自己的体态，多思考学生姿态所表达的含义，把握好肢体语言的正确含义，才能更好地提高自己的教学效率。此外，课前充分的准备工作也是把握肢体语言的重要前提。提高自信，适当设计，能有效地提高自己的肢体语言表达能力。
【作者单位：苏州市吴江区北厍小学
一、正确认识和使用肢体语言就能取得事半功倍的效果
在我的教学经历中，有好几次由于预设了一些肢体的语言，而使普通的科学课堂教学变得更加生动活泼了。
案例一（表情表达）：
我在给学生上《校园里的生物》这一课时，特地设计了一些表情语言。一上课我先严肃地扫视教室，当学生都安静地坐好了，我便扬起眉毛用思考的表情（用手指指着太阳穴）引导学生思考：“什么是生物？校园中有哪些生物？”几个思维比较敏捷的学生便举手回答了。为了不打断学生的思路，我用微笑点头表示了你说得很好很正确，用摇头和皱眉表示了你说得有点不对，用眼睛斜视和努嘴表示了你的答案很接近，但还要思考一下（学生对教师话语上的批评很反感，但对表情的提示比较容易接受）。由于学生都领会了老师要表达的含义，学生讨论的热情很高，课堂气氛很活跃，可一点也不见乱。
案例二（手部表达）：
记得一次上校际公开课，我在金家坝小学上了一堂《物体在水中是沉还是浮》。由于这节课上面对的是一些陌生的面孔，彼此的课堂教学习惯都不相同，我很担心出现学生不能正确领会老师意图的情况，于是设计了一些手势以便在课堂上能辅助一下。
在课前准备时，学生都静静地看着老师。为了拉近师生距离，我做了一个敞开怀抱的动作，又让学生有次序地回答一个问题：“猜猜老师姓什么？”看到有举手的学生我便做了一个请起立的动作（一个手掌略向上外翻），学生便自觉地站起来回答。当他回答完毕，我又做了一个请坐的动作（一个手掌略向下外翻），学生便自觉地回归座位。感觉师生交流中，气氛比较融洽了，我又做了一个双手下压的动作，学生也领会了把举起的手都放了下来听老师继续讲课。
我手拿一个胡萝卜缓缓地移到在自己和学生的面前，提问：它在水中是沉，还是浮？学生都聚精会神地盯着胡萝卜开始了思考和猜想。经过了对几件物体的猜测后，我便要求学生进行实验检验。检验完毕，我马上返回讲台，做了一个音乐课上常用的休止符动作，接着做了个把物体一推的动作后立正并扫视学生。气氛活跃，声音嘈杂的教室一下安静了下来，学生都已经把实验材料放在了一边，静静地坐等老师交流。
在新课程的理念下，学生是学习的主题。课堂上师生对话的时间比例也是一个重要的评课标准。由于我大量使用的肢体语言，减少了不必要的命令语（有时学生实验时讨论声音太多，老师命令学生安静学生反而不一定能听到），该课得到了听课老师的一致好评。
由于在课上我多处注意了正确的肢体语言的运用，学生同样正确地接受了教师所表达的信息，结果教学效果比较理想。
二、当然肢体语言有积极的，也有消极的
我在听课的过程中经常发现一些现象，往往教师本人自己也没注意，但学生和我一样注意到了。教师无意识的一些举动会对学生学习产生负面效果。
例如，经常看到有的教师授课时望了望窗外或后排的听课教师，这时会眼神飘忽。而一些学生会自动追随教师的目光，导致学生注意力不集中。有的教师授课时由于紧张身体不自觉地晃动，个别学生的眼神也会来回晃动甚至头部跟着晃动，感觉不自然。有的教师授课时双手抱胸或者和学生隔着一些教具进行交流，这样学生的注意力容易集中到教师身前的手或教具上，导致对教师的语言表达不能很好接受。同样有的教师手上拿着物品授课，学生的注意力也会集中在物品上，从而降低授课效率……
以上的一系列肢体语言都会分散学生注意力。在课堂教学中我们必须把消极的肢体语言尽量控制起来，而多运用积极的肢体语言，从而改善课堂效果。
三、课堂上学生的肢体语言也是丰富多彩的
教学中，学生的一些动作也能向我们传达不少信息。教师应适时观察学生，正确读懂体态语言，从而调整自己的教学方法和手段。常见有以下几种情况：
头部姿势：
头侧向一旁，说明对教师的谈话感兴趣。
低头，说明对教师的谈话不感兴趣或持否定态度。
点头，说明该学生同意或者表示明白了，听懂了。
肩部姿势 ：
肩部舒展，说明对学习有决心和信心。
肩部耷拉，说明感觉心情沉重，压抑。
手部动作：
用手托腮，直指顶住太阳穴，说明学生在仔细斟酌你说的话。
用手托额头，说明学生觉得无聊，想放松放松。
在课堂上，教师有肢体语言，学生也有肢体语言;它既有积极的作用，也有消极的方面;而且肢体语言的表现又是非常之细微的。因此，教师只有在平时多注意自己的体态，多思考学生姿态所表达的含义，把握好肢体语言的正确含义，才能更好地提高自己的教学效率。此外，课前充分的准备工作也是把握肢体语言的重要前提。提高自信，适当设计，能有效地提高自己的肢体语言表达能力。
【作者单位：苏州市吴江区北厍小学