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叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话说明了反思与教师成长的关系，反思是促进教师自身成长的“法宝”之一，是教师发展、成长、成为名师的重要途径。在去年我县初中化学优质课比赛中，笔者有幸被聘为评委，通过现场听课、阅读教案、课后评课、与评委交流、听取学生反馈的信息，受到很大的启发，现将笔者的几点反思提出来与大家共同探讨。
学生信息反馈一：“这一堂课太扫兴了！没有机会参与实验，我们只能眼看手不动。”
反思一：学生可以参与的实验不该由教师包办代替，要尽可能让学生参与，培养学生的动手能力。
本次比赛的课题中涉及很多实验，教师们也精心设计了许多实验。特别令人满意的是许多教师都能利用实验来提出问题、设置情境导入教学，激发学生学习的兴趣。但也存在一些问题：学生可以参与的实验全由教师包办代替了。比如，上《二氧化碳和一氧化碳》课题的第1课时，教师设计的方案遵循“现象→性质→用途，从实验现象得出性质，又由性质得出用途”的原则，于是教师上课时，主要是考虑如何有效地传递知识，而忽略了学生如何学到知识。本节课的教学目标就是将二氧化碳的有关性质全面地传授给学生。为完成这个目标，教师的教学方法是逐个演示实验，先演示二氧化碳能使蜡烛火焰熄灭，让学生观察实验现象，从实验现象得出二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧的性质，由此性质可以知道二氧化碳具有什么的用途。然后教师再演示下一个实验，学生再得出另一个性质和用途。演示完实验，也就学完本节课的知识了。最后写练习，巩固所学的知识。在这一节课堂教学中，我们发现通过教师的逐一演示、分析、归纳，学生学到的知识条理清晰，整个关于二氧化碳的基本知识体系也完整。但这一堂课最大的缺陷是忽视让学生主动参与实验，学生仅仅是听、观察、回答，没有动手的机会，学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际的生活中得到应用。如果教师平时对学生多些研究、了解，在课堂设计的时候，多替学生着想，尽可能让学生主动参与，亲自动手，变演示实验为学生探究实验，使每个学生都有动手探究的机会，在探究学习过程中，培养学生的动手能力，让学生体会到探究实验的乐趣，使学生学得轻松愉快，课堂教学会收到事半功倍之效。
学生信息反馈二：“这一堂课眼睛特别累！老师整堂课都用多媒体课件，让人眼花缭乱，节奏太快，记不了笔记，课后脑海里一片空白。”
反思二：多媒体教学不应是课堂教学的全部，而应是课堂教学的一种辅助手段，不能等同于新课程改革。
本次比赛中教师们大多利用多媒体教学，设计精美的课件，有的课件很实用，以其生动、直观等特点，对教学起到良好的辅助作用。但也有些教师对多媒体的使用产生错误的认识，认为不用多媒体不足以体现新颖，过分地抬高了多媒体教学的作用；认为凡是公开课必言多媒体，不少优质课比赛也都以此为首要条件，认为不用多媒体就不符合新课程理念。甚至有的完全以课件代替教师课堂教学，连实验也用课件代替了，盲目崇拜多媒体、依赖多媒体，抛弃了课堂教学的真正含义。
我们知道，合理利用多媒体教学，能激发和调动学生学习的积极性，能弥补硬件的缺乏，模拟危险性较大的实验，让化学课堂环保化、高效化。但多媒体课件不能完全取代传统的教学方式，有些传统的教学方式生动、直观、节奏适度，更有利于学生接受新的知识。本次比赛中有的教师忽略了板书，有的板书只有标题几个字，没有突出重点和难点，甚至个别的教师全程不板书，上课就是读课件、讲课件，节奏又快，学生眼睛很累，很难做笔记，课后脑海里一片空白。
多媒体教学不是教学的全部，而仅仅是一种教学的辅助手段，不能等同于新课程改革。我们要从教学实际出发，依据化学学科特点和地域特点使用多媒体，把课件用在刀刃上，使用课件的时间也不宜过长，使用课件是为了服务于教学，而不是借此来哗众取宠，装点门面，显示制作者的课件制作水平。因此，要合理利用多媒体教学，应该注意以下几点：(1)要根据本节课的内容确定能否用课件，该用在哪个环节上。(2)使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理发展的需求。(3)制作课件要简单明了。总之，我们要认清当前多媒体辅助课堂教学的利与弊，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
学生信息反馈三：“这一堂课老师发音吐字不清楚，语调怪怪的，尽管我们很认真听还是没听明白。”
反思三：教师要深刻地认识到教学语言在课堂中的地位，努力提高自己的文学素养和语言表达能力。
通过本次比赛，展现出不少农村初中化学教师在专业基本功上的缺欠与不足，尤其表现在语言欠准确、不规范，没有很好地运用化学学科术语，提问词不达意，学生不知从何回答。有的教师发音吐字不清楚，地方口音较严重；有的教师上课语调平平，没有激情，使人昏昏欲睡；有的教师语调高亢，气势凌人，让人感觉不舒服。
夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”可见，教师的教学语言艺术是十分重要的。可以说，语言体现着教师的基本素养，代表了教师的形象，直接决定了讲课的效果。没有成功的教学语言，教学活动就难以进行。因此，教师要深刻地认识到教学语言在课堂中的地位，努力提高自己的文学素养和语言表达能力，使教学过程中师生的双边活动能在生动活泼、轻松愉快的气氛中进行，这样才能收到更好的教学效果。
学生信息反馈四：“这一堂课我们害怕极了！老师把我们问得哑口无言，感到很失败。我们不喜欢这位老师。”
反思四：设计课堂提问，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，做到难易适度。
这次比赛中有许多教师对课堂教学的设计非常完整，精心设计问题情境，提出的问题从易到难、由浅入深、难易适度，让学生主动参与活动，在轻松愉快的环境中学习。教师在教学过程中因势利导，引导学生一步一步地获取新知识，非常有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。但有少数教师只考虑完成教学任务，对学生的了解与关心不够，提出的问题企图一步到位，问题难度太大，学生无法作答，为了得到答案，教师干脆走到学生身边，点名让学生站起来回答，并急躁地对待回答问题的学生，学生感到害怕，结果什么也答不出来。
设计课堂提问，首先要知道本节课的重点和要求学生掌握的基本知识，不提偏题怪题。其次，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，并以此为基础确定提问题的难度。再次，要善于“随机应变”。如果发现大多数学生“神色漠然”，那么教师就应立即作些提示，以降低问题的难度。如果发现大多数学生“毫不费力”，就立即改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。最后，要注意信息的反馈，以提高今后提问的质量。另外，教师要加强素质修养，提问题时态度和蔼可亲，语言亲切，别把学生“吓倒”了。
学生信息反馈五：“这一堂课我们觉得知识很零乱，教师没有总结，学什么不太清楚。”
反思五：课堂总结是课堂教学中的重要环节，每节课的最后几分钟，教师要引导学生对本堂课所学的知识和技能进行认真的归纳总结，把分散的、个别的知识及时归纳总结，使之完整化、系统化。
本次比赛中，有的教师表现得很完美，在课堂教学将要结束时，根据讲课的内容，结合学生参与探究的情况、回答问题的情况，师生共同对本堂课所学的知识和技能进行认真的归纳总结，加深了对问题的认识和理解，使学生对探究的零散、片面的认识完整化、系统化。但也有不少教师没有把分散的、个别的知识及时总结，没有使学生的知识完整化、系统化。究其原因，主要是教师没有成熟的课堂教学设计，课堂时间没有把握住，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制。有的教师勉强把课讲完，有的甚至教学任务没有完成，下课铃一响就匆匆结束。课后学生觉得知识很零乱，心里没有底，不知道学了什么。这样的课堂学生是不会满意的。
课堂总结是课堂教学中的重要环节。课堂总结在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。所以，我们要认真学习、总结、研究课堂总结的技能，充分认识课堂教学过程中这最后几分钟的作用，努力在几分钟里做出新、奇、乐的文章来，达到“课结束，趣犹存”的良好效果，让学生学有所得。
综合以上学生反馈的信息，可见农村初中化学教学中还存在许多的问题，应该引起我们教师对教学理念和课堂教学行为的反思，在新课程理念下，不断学习，不断进取，不断改变旧的教学观念和方法，在反思中改进自己教学中存在的问题，把生动活泼、轻松愉快、有效的课堂教学奉献给学生，进而高效率地提高课堂教学质量，培养出高素质的人才。
（责任编辑 罗 艳）
学生信息反馈一：“这一堂课太扫兴了！没有机会参与实验，我们只能眼看手不动。”
反思一：学生可以参与的实验不该由教师包办代替，要尽可能让学生参与，培养学生的动手能力。
本次比赛的课题中涉及很多实验，教师们也精心设计了许多实验。特别令人满意的是许多教师都能利用实验来提出问题、设置情境导入教学，激发学生学习的兴趣。但也存在一些问题：学生可以参与的实验全由教师包办代替了。比如，上《二氧化碳和一氧化碳》课题的第1课时，教师设计的方案遵循“现象→性质→用途，从实验现象得出性质，又由性质得出用途”的原则，于是教师上课时，主要是考虑如何有效地传递知识，而忽略了学生如何学到知识。本节课的教学目标就是将二氧化碳的有关性质全面地传授给学生。为完成这个目标，教师的教学方法是逐个演示实验，先演示二氧化碳能使蜡烛火焰熄灭，让学生观察实验现象，从实验现象得出二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧的性质，由此性质可以知道二氧化碳具有什么的用途。然后教师再演示下一个实验，学生再得出另一个性质和用途。演示完实验，也就学完本节课的知识了。最后写练习，巩固所学的知识。在这一节课堂教学中，我们发现通过教师的逐一演示、分析、归纳，学生学到的知识条理清晰，整个关于二氧化碳的基本知识体系也完整。但这一堂课最大的缺陷是忽视让学生主动参与实验，学生仅仅是听、观察、回答，没有动手的机会，学生被动地接受知识，这样的知识往往是惰性的，很难在实际的生活中得到应用。如果教师平时对学生多些研究、了解，在课堂设计的时候，多替学生着想，尽可能让学生主动参与，亲自动手，变演示实验为学生探究实验，使每个学生都有动手探究的机会，在探究学习过程中，培养学生的动手能力，让学生体会到探究实验的乐趣，使学生学得轻松愉快，课堂教学会收到事半功倍之效。
学生信息反馈二：“这一堂课眼睛特别累！老师整堂课都用多媒体课件，让人眼花缭乱，节奏太快，记不了笔记，课后脑海里一片空白。”
反思二：多媒体教学不应是课堂教学的全部，而应是课堂教学的一种辅助手段，不能等同于新课程改革。
本次比赛中教师们大多利用多媒体教学，设计精美的课件，有的课件很实用，以其生动、直观等特点，对教学起到良好的辅助作用。但也有些教师对多媒体的使用产生错误的认识，认为不用多媒体不足以体现新颖，过分地抬高了多媒体教学的作用；认为凡是公开课必言多媒体，不少优质课比赛也都以此为首要条件，认为不用多媒体就不符合新课程理念。甚至有的完全以课件代替教师课堂教学，连实验也用课件代替了，盲目崇拜多媒体、依赖多媒体，抛弃了课堂教学的真正含义。
我们知道，合理利用多媒体教学，能激发和调动学生学习的积极性，能弥补硬件的缺乏，模拟危险性较大的实验，让化学课堂环保化、高效化。但多媒体课件不能完全取代传统的教学方式，有些传统的教学方式生动、直观、节奏适度，更有利于学生接受新的知识。本次比赛中有的教师忽略了板书，有的板书只有标题几个字，没有突出重点和难点，甚至个别的教师全程不板书，上课就是读课件、讲课件，节奏又快，学生眼睛很累，很难做笔记，课后脑海里一片空白。
多媒体教学不是教学的全部，而仅仅是一种教学的辅助手段，不能等同于新课程改革。我们要从教学实际出发，依据化学学科特点和地域特点使用多媒体，把课件用在刀刃上，使用课件的时间也不宜过长，使用课件是为了服务于教学，而不是借此来哗众取宠，装点门面，显示制作者的课件制作水平。因此，要合理利用多媒体教学，应该注意以下几点：(1)要根据本节课的内容确定能否用课件，该用在哪个环节上。(2)使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理发展的需求。(3)制作课件要简单明了。总之，我们要认清当前多媒体辅助课堂教学的利与弊，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
学生信息反馈三：“这一堂课老师发音吐字不清楚，语调怪怪的，尽管我们很认真听还是没听明白。”
反思三：教师要深刻地认识到教学语言在课堂中的地位，努力提高自己的文学素养和语言表达能力。
通过本次比赛，展现出不少农村初中化学教师在专业基本功上的缺欠与不足，尤其表现在语言欠准确、不规范，没有很好地运用化学学科术语，提问词不达意，学生不知从何回答。有的教师发音吐字不清楚，地方口音较严重；有的教师上课语调平平，没有激情，使人昏昏欲睡；有的教师语调高亢，气势凌人，让人感觉不舒服。
夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”可见，教师的教学语言艺术是十分重要的。可以说，语言体现着教师的基本素养，代表了教师的形象，直接决定了讲课的效果。没有成功的教学语言，教学活动就难以进行。因此，教师要深刻地认识到教学语言在课堂中的地位，努力提高自己的文学素养和语言表达能力，使教学过程中师生的双边活动能在生动活泼、轻松愉快的气氛中进行，这样才能收到更好的教学效果。
学生信息反馈四：“这一堂课我们害怕极了！老师把我们问得哑口无言，感到很失败。我们不喜欢这位老师。”
反思四：设计课堂提问，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，做到难易适度。
这次比赛中有许多教师对课堂教学的设计非常完整，精心设计问题情境，提出的问题从易到难、由浅入深、难易适度，让学生主动参与活动，在轻松愉快的环境中学习。教师在教学过程中因势利导，引导学生一步一步地获取新知识，非常有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。但有少数教师只考虑完成教学任务，对学生的了解与关心不够，提出的问题企图一步到位，问题难度太大，学生无法作答，为了得到答案，教师干脆走到学生身边，点名让学生站起来回答，并急躁地对待回答问题的学生，学生感到害怕，结果什么也答不出来。
设计课堂提问，首先要知道本节课的重点和要求学生掌握的基本知识，不提偏题怪题。其次，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，并以此为基础确定提问题的难度。再次，要善于“随机应变”。如果发现大多数学生“神色漠然”，那么教师就应立即作些提示，以降低问题的难度。如果发现大多数学生“毫不费力”，就立即改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。最后，要注意信息的反馈，以提高今后提问的质量。另外，教师要加强素质修养，提问题时态度和蔼可亲，语言亲切，别把学生“吓倒”了。
学生信息反馈五：“这一堂课我们觉得知识很零乱，教师没有总结，学什么不太清楚。”
反思五：课堂总结是课堂教学中的重要环节，每节课的最后几分钟，教师要引导学生对本堂课所学的知识和技能进行认真的归纳总结，把分散的、个别的知识及时归纳总结，使之完整化、系统化。
本次比赛中，有的教师表现得很完美，在课堂教学将要结束时，根据讲课的内容，结合学生参与探究的情况、回答问题的情况，师生共同对本堂课所学的知识和技能进行认真的归纳总结，加深了对问题的认识和理解，使学生对探究的零散、片面的认识完整化、系统化。但也有不少教师没有把分散的、个别的知识及时总结，没有使学生的知识完整化、系统化。究其原因，主要是教师没有成熟的课堂教学设计，课堂时间没有把握住，教师对学生的课堂活动没有进行科学有效地引导和控制。有的教师勉强把课讲完，有的甚至教学任务没有完成，下课铃一响就匆匆结束。课后学生觉得知识很零乱，心里没有底，不知道学了什么。这样的课堂学生是不会满意的。
课堂总结是课堂教学中的重要环节。课堂总结在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。所以，我们要认真学习、总结、研究课堂总结的技能，充分认识课堂教学过程中这最后几分钟的作用，努力在几分钟里做出新、奇、乐的文章来，达到“课结束，趣犹存”的良好效果，让学生学有所得。
综合以上学生反馈的信息，可见农村初中化学教学中还存在许多的问题，应该引起我们教师对教学理念和课堂教学行为的反思，在新课程理念下，不断学习，不断进取，不断改变旧的教学观念和方法，在反思中改进自己教学中存在的问题，把生动活泼、轻松愉快、有效的课堂教学奉献给学生，进而高效率地提高课堂教学质量，培养出高素质的人才。
（责任编辑 罗 艳）