《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。基于这一点，以下笔者从这四方面谈谈在小学语文教学中合作学习的实施。
　　一、识字教学中的合作学习
　　识字是阅读和习作的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。他们识了字，并且牢固地掌握字的形、音、义，就能理解此词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，并运用所识的字词性叙述事情，表情达意。因此，识字教学就成为小学语文教学的重要内容之一。在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设小组合作形式，让识字教学充满情趣化。
　　低年级学生的记忆力特别好，提前打好识字基础，对学生的阅读、写作有很大好处。低年级一般以归类识字、集中识字为主，可结合韵文、游戏，提高学生的识字兴趣。同时，还可以组织学生进行合作学习，在识字过程中逐步养成合作学习习惯。进行识字教学时，运用的合作学习策略可设计为“分工——讨论——交流”法：首先进行分工，教师把需要认识的生字先分工到各小组；其次小组内讨论，对照生字表，组员逐个汇报所找出的生字，读准字音，检查有无遗漏，总结每类生字的识记方法或规律；最后全班交流，各组按偏旁类型进行汇报，说出总结的每类生字识记方法或规律，并共同评价。
　　二、阅读教学中的合作学习
　　阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。
　　首先，激趣、导课。上课伊始，教师可运用生动直观的手段，激发学生的学习兴趣，使其注意力集中在学习情境中。其次，合作、讨论。在学生自学、理解的基础上，教師可根据讲授内容的要点有针对性地提出问题和练习题，引导学生小组内展开讨论。学生各抒己见，充分发表自己的观点。在讨论和参与中，要让学生明确这样的道理：学习是一种相互帮助、共同提高的求知过程。这样，学生由被动接受转变为主动求知，突出了主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动求知过程。再次，汇报、交流。在小组合作讨论完毕之后，就要进行全班性的汇报、交流，开拓学生的思维，特别是那些发散性较强、有思维价值的问题，更需要全班交流甚至争论。这也符合《基础教育课程改革纲要》的要求：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。最后，评价、拓展。在合作学习结束后，教师要及时做出反馈评价，包括整体评价、小组评价和个人评价。此外，教师还应引导学生课外阅读，把课内知识拓展到课外，达到课内外相得益彰。
　　三、习作教学中的合作学习
　　习作教学中的合作学习以合作学习小组为基本组织形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标。
　　首先，让小组合作积累素材。其次，小组合作选择题材，确定框架。再次，才让学生独立完成习作。最后，小组合作修改习作，讲评习作。讲评习作时学生也以小组为单位进行。学生应重点讲评自己习作的优缺点，同时给别人提一些建议。每个人不但要肯定自己的长处，还要学习别人的优点。小组内讲评完之后，教师还应综合各小组的意见，肯定学生正确的见解。对于学生没有提及的但作文中普遍存在的错误，教师应全班集中讲解，此外还应选择一篇优秀习作在全班讲评。这样学生既学习了别人习作的长处，又改正了自己作文的短处，而且提高了习作的兴趣。
　　四、口语交际教学中的合作学习
　　“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分。上口语交际课，一定要体现互动。在互动中，学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生思维的积极性，培养良好的语言习惯。这包括师生互动和群体之间互动。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生才能真正地自主思维，真正地具有自主的言语活动。群体之间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养学生相互关心的团队精神及参与意识、交往能力。口语交际课上，教师可以灵活分组，组织同学进行各种形式的沟通、交流，互相促进，共同提高。
　　同时，要重视口语交际的评价，《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。一要赞赏成功的学生，让他们感受成功；二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己。尤其是针对班级中一部分喜欢独处、沉默寡言的学生，教师要及时给予鼓励，使其转自卑为自信。