论文部分内容阅读
摘要：培养阅读习惯，提高阅读能力是小学语文教学的重点但同时也是难点。鉴
此，本文试从认知角度出发，探索儿童阅读的认知特点及规律，以期培养儿童良好的阅读习惯，增强阅读教学有效性。
关键词语：阅读习惯；认知特点
【中图分类号】G623.23
一、引言
阅读是书面语言的重要形式，阅读教学是小学语文教学的中心环节。良好的阅读习惯对儿童的一生至关重要。但在教学中，我们发现很多学生不喜欢阅读、不会阅读，这些现象表明很多儿童没有掌握必要的阅读方法、没有养成良好的阅读习惯。鉴此，本文试从儿童认知角度出发，探索儿童阅读的认知特点及规律，以期增强阅读教学的有效性，培养儿童良好的阅读习惯。
二、阅读和认知的关系
"认知"指人认识客观事物的过程，即人们用感觉器官对客观事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。而阅读正是一个复杂的心理认知过程。（刘大为，2009）"阅读"指通过感知而获取信息，通过加工处理而达到理解的心理认知过程。可见，阅读与认知密切相关。
三、抓住幼儿语言听觉发展的关键期开展早期听读
美国著名社会学家勒纳伯格认为，语言的获得有个关键期，这个关键期约从2岁开始到青春期（11、12岁）为止。美国学者布鲁姆也认为4岁以前是智力发展的关键期。儿童语言发展的关键期理论告诉我们正确把握儿童语言学习的关键期将使儿童的语言学习事半功倍。
美国认知科学家则发现，儿童学习语言不仅有一个关键期，而且在这个关键期里声音在婴幼儿的认知过程中占支配地位。研究人员以8个月、12个月、16个月和4岁婴幼儿为研究对象，让他们分别对声音、图象或两者的组合进行反应和辨别。研究表明，婴幼儿似乎一次只能对一项刺激作出反应，而这一刺激一般都是声音，偶尔才是图像。在所有实验组中，婴儿聆听声音的状态是最专心的，也就是说，年纪越小，听觉系统的支配地位越明显1。正是婴幼儿对声音的偏好，为儿童语言的学习提供了帮助。这也就不难解释，为什么孩子在婴幼儿时期总喜欢听故事。
因此，我们可以利用婴幼儿听觉认知的关键期，采用聆听故事、儿歌背诵、听音训练、游戏认知等多种形式，强化婴幼儿的听觉系统，增强他们对语音的敏感性、丰富口头语言，为阅读习惯的培养播下成长的种子。
四、把握学前图画认知的敏感期利用绘本进行阅读
三、四岁的儿童随着年龄的增长和生活实践范围的扩大，头脑中已经有了各种事物的表象，随着表象内容的不断丰富，儿童对表象的概括和理解程度也随之增强，表象成为儿童思维的主要材料，也成为他们知识储存的重要形式。此时，儿童的思维方式也从直觉行动思维过渡到具体形象思维。具体形象思维指以事物的具体表象为材料的思维方式2。这时，虽然儿童识字不多，但已经具备了一定的读图能力，图形在儿童的认知中变得敏感起来。这也正是为什么图文并茂的绘本会成为这个阶段儿童的最爱了。
"绘本"二字由日语翻译而来，"绘"绘声绘色、绘图绘影。绘本中的大量图画均由插画家们精心手绘，色彩鲜明，形象生动，这些精美的图画强烈吸引儿童的眼球，随着儿童脑子里积累图像的不断丰富，想象随之激活，逻辑思维开始活跃。绘本认知的过程也恰恰符合低段儿童以具体形象进行思维的认知特点。
此外，绘本对儿童的观察、沟通、创造力等方面也有着潜移默化的影响，因此绘本被称为"无压力阅读"的最好资源。很多专家也一致认为：绘本是最适合孩子早期阅读的图书形式。
综上，绘本符合低段儿童以图画、形象为主的具体形象思维认知模式。因此，在低段阅读教学中，教师可以利用绘本资源，判断价值、挖掘内涵、逐步引导、激发兴趣。为儿童阅读习惯的培养打下坚实的基础。
五、提高入学儿童视知觉加工能力促进阅读
入学后，随着儿童年龄的增长和学段的上升，阅读已提升到真正意义的的阅读，即通过书面材料获取信息。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。此时，学龄阶段的儿童便呈现出阅读的个体差异，阅读差异固然与学前早期阅读有莫大关系，但还有一点重要原因就是这些儿童的阅读与视知觉能力有着密切关系。
识字是阅读的基础，而识字则是视觉加工的一种认知过程。阅读通过文字进行感知，由汉字的形联系它的义，然后再由义联系到客观事物及所指概念。这个认知过程就需要视知觉联想能力的参与。视知觉联想能力看到某一图形或形象，便能联想到相似或相反的图形或形象，能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，并运用联想弥补视觉信息的不足3。因此，不同的原有认知、不同的视觉联想能力导致不同儿童对同一生字识记速度、理解深度及联想广度不尽相同，由此造成儿童阅读能力的最终差异。
视觉分辨能力也是影响儿童阅读的重要因素。视觉分辨能力差的儿童识字、认字速度慢、理解差，并且很容易混淆形近字例如：把"处"字读成"外"字，而这些错误却常被老师和家长界定为粗心、马虎，其实不然。
可见，阅读认知过程与视觉加工能力密切相关。教学中教师可采用多种方法训练和提高儿童的视知觉能力，如训练儿童把字形看清楚再写；选择字体较大或较粗背景简单文本，减少干扰，加强儿童的注意，加深对文字的印象；在阅读的内容取材上也可根据儿童的兴趣逐步加深难度等，由此提高儿童阅读的有效性。
六、结语
当然，文章中儿童认知的3个重要时期并没有完全的界限，如幼儿时期虽然听觉占支配地位，但同时幼儿也具备了一定的图形认知能力，也能通过图画或者绘本进入阅读。同时儿童个性、情绪、动机、兴趣等心理因素也对阅读习惯的培养起着调节作用。
综上，阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种认知心理因素组成的智力活动。因此，了解儿童阅读的认知特点及发展规律，抓住幼儿语言听觉发展的关键期，把握学前图画认知的敏感期，重视阅读中视知觉能力的培养，才能正确有效引导儿童阅读，培养阅读习惯，提升阅读能力。
参考文献
[1]唐燕儿《儿童语言学习心理》，广州：暨南大学出版社，2012年6月
[2]李晓娟《阅读障碍与视觉加工关系的研究综述》，载《文教资料》，2010年11月上旬
[3]山东行知心理健康研究中心《儿童视知觉能力的培养》，百度文库，2009年
1《美国科学家试验发现听觉是婴幼儿第一认知方式》，中华网-新闻中心
2唐燕兒《儿童语言学习心理》，暨南大学出版社，2012年，第159页。
3山东行知心理健康研究中心《儿童视知觉能力的培养》，百度文库，2009年。
此，本文试从认知角度出发，探索儿童阅读的认知特点及规律，以期培养儿童良好的阅读习惯，增强阅读教学有效性。
关键词语：阅读习惯；认知特点
【中图分类号】G623.23
一、引言
阅读是书面语言的重要形式，阅读教学是小学语文教学的中心环节。良好的阅读习惯对儿童的一生至关重要。但在教学中，我们发现很多学生不喜欢阅读、不会阅读，这些现象表明很多儿童没有掌握必要的阅读方法、没有养成良好的阅读习惯。鉴此，本文试从儿童认知角度出发，探索儿童阅读的认知特点及规律，以期增强阅读教学的有效性，培养儿童良好的阅读习惯。
二、阅读和认知的关系
"认知"指人认识客观事物的过程，即人们用感觉器官对客观事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。而阅读正是一个复杂的心理认知过程。（刘大为，2009）"阅读"指通过感知而获取信息，通过加工处理而达到理解的心理认知过程。可见，阅读与认知密切相关。
三、抓住幼儿语言听觉发展的关键期开展早期听读
美国著名社会学家勒纳伯格认为，语言的获得有个关键期，这个关键期约从2岁开始到青春期（11、12岁）为止。美国学者布鲁姆也认为4岁以前是智力发展的关键期。儿童语言发展的关键期理论告诉我们正确把握儿童语言学习的关键期将使儿童的语言学习事半功倍。
美国认知科学家则发现，儿童学习语言不仅有一个关键期，而且在这个关键期里声音在婴幼儿的认知过程中占支配地位。研究人员以8个月、12个月、16个月和4岁婴幼儿为研究对象，让他们分别对声音、图象或两者的组合进行反应和辨别。研究表明，婴幼儿似乎一次只能对一项刺激作出反应，而这一刺激一般都是声音，偶尔才是图像。在所有实验组中，婴儿聆听声音的状态是最专心的，也就是说，年纪越小，听觉系统的支配地位越明显1。正是婴幼儿对声音的偏好，为儿童语言的学习提供了帮助。这也就不难解释，为什么孩子在婴幼儿时期总喜欢听故事。
因此，我们可以利用婴幼儿听觉认知的关键期，采用聆听故事、儿歌背诵、听音训练、游戏认知等多种形式，强化婴幼儿的听觉系统，增强他们对语音的敏感性、丰富口头语言，为阅读习惯的培养播下成长的种子。
四、把握学前图画认知的敏感期利用绘本进行阅读
三、四岁的儿童随着年龄的增长和生活实践范围的扩大，头脑中已经有了各种事物的表象，随着表象内容的不断丰富，儿童对表象的概括和理解程度也随之增强，表象成为儿童思维的主要材料，也成为他们知识储存的重要形式。此时，儿童的思维方式也从直觉行动思维过渡到具体形象思维。具体形象思维指以事物的具体表象为材料的思维方式2。这时，虽然儿童识字不多，但已经具备了一定的读图能力，图形在儿童的认知中变得敏感起来。这也正是为什么图文并茂的绘本会成为这个阶段儿童的最爱了。
"绘本"二字由日语翻译而来，"绘"绘声绘色、绘图绘影。绘本中的大量图画均由插画家们精心手绘，色彩鲜明，形象生动，这些精美的图画强烈吸引儿童的眼球，随着儿童脑子里积累图像的不断丰富，想象随之激活，逻辑思维开始活跃。绘本认知的过程也恰恰符合低段儿童以具体形象进行思维的认知特点。
此外，绘本对儿童的观察、沟通、创造力等方面也有着潜移默化的影响，因此绘本被称为"无压力阅读"的最好资源。很多专家也一致认为：绘本是最适合孩子早期阅读的图书形式。
综上，绘本符合低段儿童以图画、形象为主的具体形象思维认知模式。因此，在低段阅读教学中，教师可以利用绘本资源，判断价值、挖掘内涵、逐步引导、激发兴趣。为儿童阅读习惯的培养打下坚实的基础。
五、提高入学儿童视知觉加工能力促进阅读
入学后，随着儿童年龄的增长和学段的上升，阅读已提升到真正意义的的阅读，即通过书面材料获取信息。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。此时，学龄阶段的儿童便呈现出阅读的个体差异，阅读差异固然与学前早期阅读有莫大关系，但还有一点重要原因就是这些儿童的阅读与视知觉能力有着密切关系。
识字是阅读的基础，而识字则是视觉加工的一种认知过程。阅读通过文字进行感知，由汉字的形联系它的义，然后再由义联系到客观事物及所指概念。这个认知过程就需要视知觉联想能力的参与。视知觉联想能力看到某一图形或形象，便能联想到相似或相反的图形或形象，能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，并运用联想弥补视觉信息的不足3。因此，不同的原有认知、不同的视觉联想能力导致不同儿童对同一生字识记速度、理解深度及联想广度不尽相同，由此造成儿童阅读能力的最终差异。
视觉分辨能力也是影响儿童阅读的重要因素。视觉分辨能力差的儿童识字、认字速度慢、理解差，并且很容易混淆形近字例如：把"处"字读成"外"字，而这些错误却常被老师和家长界定为粗心、马虎，其实不然。
可见，阅读认知过程与视觉加工能力密切相关。教学中教师可采用多种方法训练和提高儿童的视知觉能力，如训练儿童把字形看清楚再写；选择字体较大或较粗背景简单文本，减少干扰，加强儿童的注意，加深对文字的印象；在阅读的内容取材上也可根据儿童的兴趣逐步加深难度等，由此提高儿童阅读的有效性。
六、结语
当然，文章中儿童认知的3个重要时期并没有完全的界限，如幼儿时期虽然听觉占支配地位，但同时幼儿也具备了一定的图形认知能力，也能通过图画或者绘本进入阅读。同时儿童个性、情绪、动机、兴趣等心理因素也对阅读习惯的培养起着调节作用。
综上，阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种认知心理因素组成的智力活动。因此，了解儿童阅读的认知特点及发展规律，抓住幼儿语言听觉发展的关键期，把握学前图画认知的敏感期，重视阅读中视知觉能力的培养，才能正确有效引导儿童阅读，培养阅读习惯，提升阅读能力。
参考文献
[1]唐燕儿《儿童语言学习心理》，广州：暨南大学出版社，2012年6月
[2]李晓娟《阅读障碍与视觉加工关系的研究综述》，载《文教资料》，2010年11月上旬
[3]山东行知心理健康研究中心《儿童视知觉能力的培养》，百度文库，2009年
1《美国科学家试验发现听觉是婴幼儿第一认知方式》，中华网-新闻中心
2唐燕兒《儿童语言学习心理》，暨南大学出版社，2012年，第159页。
3山东行知心理健康研究中心《儿童视知觉能力的培养》，百度文库，2009年。