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【摘要】随着高中教育改革的不断发展，更多的高中教师越来越注重高中话题语篇阅读教学对学生高阶思维的培养。而在应用高中话题语篇教学的过程中，教师能够指导学生完成相应的英语学习任务，这对于提高学生的学习质量有很大的帮助。本文简述培养高中生英语话题语篇阅读能力的重要性，在分析高中英语话题语篇阅读教学存在的问题的同时，提出改善途径。
【关键词】高中英语;话题语篇阅读教学;高阶思维
【作者简介】洪梅玲，福建省南安第一中学。
前言
在进行高中英语阅读过程中，学生并不能充分地调动自己的阅读热情，因而也不能较好地集中自己的注意力，跟随文本的内容完成相应的阅读任务，这对于提高阅读效果是较为不利的。为了能够有效地改变这一教学现状，教师可以结合对于英语话题语篇阅读教学问题的分析，对教学策略进行创新，以此帮助学生更好地感受英语阅读的魅力，这对于激发学生的学习热情有较大的帮助。
一、高中英语话题语篇阅读教学问题的分析
1.教学方式缺乏创新性。在向学生讲述阅读知识的过程中，教师往往会采用“填鸭式”的教育，因而学生并不能够在这种教学模式中较好地激发自己对于阅读的兴趣，这对于提高学生的阅读效果十分不利。同时，这种教学方式会让学生认为英语的学习过程仅仅是对知识的重复，因而他们不能较好地激发自己的学习热情，这对于提高英语阅读核心素养十分不利。
2.将基础知识的教学作为开展教学任务的主要内容。在向学生讲解英语阅读知识的过程中，教师往往偏重于向学生讲述单词的用法、句型的结构等方面的基础知识，旨在让学生在英语测试的过程中能够取得良好的成绩。而对于其他的知识如文化背景、文化内涵等方面的内容并没有过多地涉及，因而学生并不能做到从多方面审视英语的学习，也不能在英语学习的过程中加强自己对于相关内容的理解，这对于提高英语阅读质量十分不利。
3.阅读教学偏于形式。教师在开展阅读教学的过程中往往并不重视学生对于文本本身的分析，而是以学生完成练习题的正确率作为检验学生阅读效果的指标。在这种阅读教学评价方式下，阅读教学的方式偏于形式化，因而这会让学生认为理解文本的内容并没有回答正确一道题目重要。长此以往，学生的阅读学习流于形式，甚至会严重阻碍学习动机的培养，因此这对于提高教学质量是很不利的。
二、高中英语话题语篇阅读教学培养学生高阶思维的策略
1.应用新型的课程导入方式。在向学生进行课程的讲解的时候，教师可以一改平铺直叙的授课方式，采用较为新颖的教学方式，让学生能够在新型的教学模式中激发自己的英语学习热情对教学有较大的帮助。同时，他们可以在新颖的课程导入学习的过程中大致了解本课时将要学习的内容，从而能够为后续的学习做好相应的准备。例如，在对INFORMATION TECHNOLOGY单元的相关内容学习时，教师可以充分地应用信息技术播放有关最开始的计算机的图片，让学生充分地应用自己的形象记忆能力对其进行观察，从而能够较好地提取一定的信息，能够帮助学生对自己的学习状态进行调整;可以应用信息技术播放有关IT技术的发展历史，让学生充分结合视频材料了解本课时将要学习的内容，这帮助学生进一步地激发自己对于本课时内容学习的热情，从而提高教学质量。
2.引导学生结合自己的生活经验讲述自己的看法。在英语学习的过程中，学生常常会认为在生活中并不会应用到英语知识，因而也就不会积极主动地搭建阅读与生活之间的联系，这对于提高学生的阅读效果是极为不利的。为了能够解决这个问题，教师可以结合着本课时学习的主题学生进行提问，并让学生结合自己的生活经验完成相关内容的探讨。在探讨的过程中，每一位学生都能较好地发挥自己的主观能动性，让自己顺利地掌握相关的知识。同时，学生也能够在聆听的过程中对其他学生表达的内容进行聆听，从而较好地对自己的思考成果进行补充，这对于完善学习成果有较大的帮助。除此之外，在这个过程中，他们能够明确英语知识的实用性，因而也能够有效提高自己的英语学习效果。同时，在这种教学模式的启发下，学生也会应用自己的生活经验完成对于阅读内容的理解，从而能够有效降低理解难度，方便快速地把握文章的主要内容。当然，学生也会在生活中积极地应用所学的知识解决难题，这能够帮助学生较好地感受英语知识的实用性，从而激发学生在英语阅读过程中的阅读热情和培养学生的高阶思维能力。
3.引导学生进行预测。在进行英语阅读的过程中，学生并不能快速地把握文章的内容，也不能较好地完成对于相关内容的分析，这是因为他们在开展正式的阅读活动前，并没有较好地对文章的内容进行预测，因而他们会在漫无目的的阅读过程中结束自己的阅读活动，这对于培养学生的高阶思维能力是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以引导学生结合文章的标题进行积极地预测，让学生能够结合着自己对于有限信息的理解提出自己的猜想，这能够帮助他们在开展正式阅读活动之前明确问题，从而能够给学生提供相应的阅读目标。在此基础上，学生能够在阅读的过程中结合自己的分析完成对于文本的阅读，并能够较好地对自己的疑惑进行解答，这对于培养学生的高阶思维能力有较大的帮助。长此以往，学生能够在英语阅读活动的过程中更为充分地感受文章的内涵，从而能够明确文章的主要内容和核心思想，这对于提高学生的阅读综合能力有较大的帮助。
4.引导学生以小组的形式开展讨论活动。在完成对本文的阅读任务后，每一位学生或多或少都存在一些个性化的问题，如果他们并没有及时对这些问题进行处理，那么随着时间的推移，他们会认为自己的閱读能力并不能得到有效的提升。为了能够有效解决这个问题，教师可以引导学生以小组的形式开展讨论活动，让他们能够在同其他的学生进行交流的过程中提出自己在阅读过程中存在的问题，并且能够较好地对其进行解决，这对于提高学生的口语表达能力和英语思维能力有着较大的帮助。而对于一少部分学生来说，他们在英语学习的过程中往往会有自己独到的理解，因而教师可以鼓励他们在小组讨论的过程中结合着自己的阅读收获谈谈自己对于英语阅读的感受，这不仅帮助他们在自我表达的过程中对自己的思路进行梳理，提高自己的逻辑分析能力，还能够有效启发小组内其他成员的思路，让他们能够在相互学习的小组氛围中提高自己的学习效率，这对于提高每一位学生的英语学习质量有很大的帮助。 三、高中英语话题语篇阅读教学培养学生高阶思维的注意事项
在应用话题连篇教学方式的过程中，教师需要严格地注重文本内容的连贯性，不能将其拆分成较多的部分，让学生对每一个部分进行理解。而且，教师也可以明确地向学生讲解文章的明线和暗线，让学生在聆听的过程中加强对于相关内容的理解，从而提高自己对于文本内容的认知程度。同时，他们也在聆听的过程中注重自己的逻辑思维能力的培养，通过串联文本的内容，让自己更深入地了解相关的内容，这将帮助他们对自己的高阶思维能力进行有效培养。在此基础上，当学生需要做答填空题、分析题等题目的时候，可以充分地应用自己的理解完成相应的任务，并且能够获得较为理想的分数，这对于坚定学生的阅读信心有较大的帮助。
例如，在完成对于“INFORMATION TECHNOLOGY”单元的相关内容的学习后，学生能够对信息技术有更进一步地了解，通过教师在课堂上梳理整体的信息技术发展脉络、介绍信息技术在我们日常生活中的应用案例和讲解信息技术发展至今的历史缘起，让学生探究信息技术的利与弊对我们生活的影响，让学生意识到信息技术的发展是一面双刃剑，一边可以帮助我们的生活与工作效率得到极大的提高，这能够帮助学生以更多的维度了解信息技术，从而能够方便学生更加充分地了解本文内容的内涵，这对于培养学生的高阶思维能力有较大的帮助。同时，由于信息技术带来的信息爆炸，使得网上纷繁复杂的内容，因而有很多学生由于没有明辨是非的能力而受到了不良影响，这对于学生的发展是不利的。基于此，教师引导学生去主动探究当前信息技术发展背景下的学生学习现状，以此来提示学生如何更好地运用信息技術辅助学习，这不仅能够帮助学生提高学习效率，还能够让更多的学生了解在当前的学习过程中，除了阅读文章的表面意思，更要探究深层次的含义，了解一个话题背后所引申的意义，从而促进学生高阶思维的发展，培养学生自主探究和自主学习的能力，这是高中阶段英语学习的一个重要标准。由此可见，应用高中英语话题连篇阅读教学的方式，能够将情感教学和文本教学进行有效融合，从而帮助学生提高高阶思维能力。
结语
总而言之，教师在开展高中英语话题连篇阅读教学活动的过程中，可以应用新型的课程导入方式对课程进行介绍，帮助学生激发英语阅读任务学习的热情;引导学生结合生活经验谈谈自己的看法，这能够帮助学生进一步地调整自己的学习状态，从而能够有效提高自己的学习效果;引导学生进行积极地预测，能够帮助他们在开展正式阅读之前活跃自己的思维，这对于学生开展后续的学习任务有着较大的帮助;引导学生以小组的形式完成讨论任务，能够帮助他们较好地提高自己的英语阅读效果。
参考文献：
[1]蔡珍瑞.例谈指向高阶思维能力的高中英语阅读文本处理阶段的问题链设计[J].英语教师，2020（17）：147-150.
[2]李莉.高中英语阅读“语篇思维”教学实践研究[J].福建教育学院学报，2019（11）：5-8，23.
[3]朱成明.如何在高中英语课堂教学中培养学生的思维品质[J].英语教师，2019（11）：35-37.
【关键词】高中英语;话题语篇阅读教学;高阶思维
【作者简介】洪梅玲，福建省南安第一中学。
前言
在进行高中英语阅读过程中，学生并不能充分地调动自己的阅读热情，因而也不能较好地集中自己的注意力，跟随文本的内容完成相应的阅读任务，这对于提高阅读效果是较为不利的。为了能够有效地改变这一教学现状，教师可以结合对于英语话题语篇阅读教学问题的分析，对教学策略进行创新，以此帮助学生更好地感受英语阅读的魅力，这对于激发学生的学习热情有较大的帮助。
一、高中英语话题语篇阅读教学问题的分析
1.教学方式缺乏创新性。在向学生讲述阅读知识的过程中，教师往往会采用“填鸭式”的教育，因而学生并不能够在这种教学模式中较好地激发自己对于阅读的兴趣，这对于提高学生的阅读效果十分不利。同时，这种教学方式会让学生认为英语的学习过程仅仅是对知识的重复，因而他们不能较好地激发自己的学习热情，这对于提高英语阅读核心素养十分不利。
2.将基础知识的教学作为开展教学任务的主要内容。在向学生讲解英语阅读知识的过程中，教师往往偏重于向学生讲述单词的用法、句型的结构等方面的基础知识，旨在让学生在英语测试的过程中能够取得良好的成绩。而对于其他的知识如文化背景、文化内涵等方面的内容并没有过多地涉及，因而学生并不能做到从多方面审视英语的学习，也不能在英语学习的过程中加强自己对于相关内容的理解，这对于提高英语阅读质量十分不利。
3.阅读教学偏于形式。教师在开展阅读教学的过程中往往并不重视学生对于文本本身的分析，而是以学生完成练习题的正确率作为检验学生阅读效果的指标。在这种阅读教学评价方式下，阅读教学的方式偏于形式化，因而这会让学生认为理解文本的内容并没有回答正确一道题目重要。长此以往，学生的阅读学习流于形式，甚至会严重阻碍学习动机的培养，因此这对于提高教学质量是很不利的。
二、高中英语话题语篇阅读教学培养学生高阶思维的策略
1.应用新型的课程导入方式。在向学生进行课程的讲解的时候，教师可以一改平铺直叙的授课方式，采用较为新颖的教学方式，让学生能够在新型的教学模式中激发自己的英语学习热情对教学有较大的帮助。同时，他们可以在新颖的课程导入学习的过程中大致了解本课时将要学习的内容，从而能够为后续的学习做好相应的准备。例如，在对INFORMATION TECHNOLOGY单元的相关内容学习时，教师可以充分地应用信息技术播放有关最开始的计算机的图片，让学生充分地应用自己的形象记忆能力对其进行观察，从而能够较好地提取一定的信息，能够帮助学生对自己的学习状态进行调整;可以应用信息技术播放有关IT技术的发展历史，让学生充分结合视频材料了解本课时将要学习的内容，这帮助学生进一步地激发自己对于本课时内容学习的热情，从而提高教学质量。
2.引导学生结合自己的生活经验讲述自己的看法。在英语学习的过程中，学生常常会认为在生活中并不会应用到英语知识，因而也就不会积极主动地搭建阅读与生活之间的联系，这对于提高学生的阅读效果是极为不利的。为了能够解决这个问题，教师可以结合着本课时学习的主题学生进行提问，并让学生结合自己的生活经验完成相关内容的探讨。在探讨的过程中，每一位学生都能较好地发挥自己的主观能动性，让自己顺利地掌握相关的知识。同时，学生也能够在聆听的过程中对其他学生表达的内容进行聆听，从而较好地对自己的思考成果进行补充，这对于完善学习成果有较大的帮助。除此之外，在这个过程中，他们能够明确英语知识的实用性，因而也能够有效提高自己的英语学习效果。同时，在这种教学模式的启发下，学生也会应用自己的生活经验完成对于阅读内容的理解，从而能够有效降低理解难度，方便快速地把握文章的主要内容。当然，学生也会在生活中积极地应用所学的知识解决难题，这能够帮助学生较好地感受英语知识的实用性，从而激发学生在英语阅读过程中的阅读热情和培养学生的高阶思维能力。
3.引导学生进行预测。在进行英语阅读的过程中，学生并不能快速地把握文章的内容，也不能较好地完成对于相关内容的分析，这是因为他们在开展正式的阅读活动前，并没有较好地对文章的内容进行预测，因而他们会在漫无目的的阅读过程中结束自己的阅读活动，这对于培养学生的高阶思维能力是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以引导学生结合文章的标题进行积极地预测，让学生能够结合着自己对于有限信息的理解提出自己的猜想，这能够帮助他们在开展正式阅读活动之前明确问题，从而能够给学生提供相应的阅读目标。在此基础上，学生能够在阅读的过程中结合自己的分析完成对于文本的阅读，并能够较好地对自己的疑惑进行解答，这对于培养学生的高阶思维能力有较大的帮助。长此以往，学生能够在英语阅读活动的过程中更为充分地感受文章的内涵，从而能够明确文章的主要内容和核心思想，这对于提高学生的阅读综合能力有较大的帮助。
4.引导学生以小组的形式开展讨论活动。在完成对本文的阅读任务后，每一位学生或多或少都存在一些个性化的问题，如果他们并没有及时对这些问题进行处理，那么随着时间的推移，他们会认为自己的閱读能力并不能得到有效的提升。为了能够有效解决这个问题，教师可以引导学生以小组的形式开展讨论活动，让他们能够在同其他的学生进行交流的过程中提出自己在阅读过程中存在的问题，并且能够较好地对其进行解决，这对于提高学生的口语表达能力和英语思维能力有着较大的帮助。而对于一少部分学生来说，他们在英语学习的过程中往往会有自己独到的理解，因而教师可以鼓励他们在小组讨论的过程中结合着自己的阅读收获谈谈自己对于英语阅读的感受，这不仅帮助他们在自我表达的过程中对自己的思路进行梳理，提高自己的逻辑分析能力，还能够有效启发小组内其他成员的思路，让他们能够在相互学习的小组氛围中提高自己的学习效率，这对于提高每一位学生的英语学习质量有很大的帮助。 三、高中英语话题语篇阅读教学培养学生高阶思维的注意事项
在应用话题连篇教学方式的过程中，教师需要严格地注重文本内容的连贯性，不能将其拆分成较多的部分，让学生对每一个部分进行理解。而且，教师也可以明确地向学生讲解文章的明线和暗线，让学生在聆听的过程中加强对于相关内容的理解，从而提高自己对于文本内容的认知程度。同时，他们也在聆听的过程中注重自己的逻辑思维能力的培养，通过串联文本的内容，让自己更深入地了解相关的内容，这将帮助他们对自己的高阶思维能力进行有效培养。在此基础上，当学生需要做答填空题、分析题等题目的时候，可以充分地应用自己的理解完成相应的任务，并且能够获得较为理想的分数，这对于坚定学生的阅读信心有较大的帮助。
例如，在完成对于“INFORMATION TECHNOLOGY”单元的相关内容的学习后，学生能够对信息技术有更进一步地了解，通过教师在课堂上梳理整体的信息技术发展脉络、介绍信息技术在我们日常生活中的应用案例和讲解信息技术发展至今的历史缘起，让学生探究信息技术的利与弊对我们生活的影响，让学生意识到信息技术的发展是一面双刃剑，一边可以帮助我们的生活与工作效率得到极大的提高，这能够帮助学生以更多的维度了解信息技术，从而能够方便学生更加充分地了解本文内容的内涵，这对于培养学生的高阶思维能力有较大的帮助。同时，由于信息技术带来的信息爆炸，使得网上纷繁复杂的内容，因而有很多学生由于没有明辨是非的能力而受到了不良影响，这对于学生的发展是不利的。基于此，教师引导学生去主动探究当前信息技术发展背景下的学生学习现状，以此来提示学生如何更好地运用信息技術辅助学习，这不仅能够帮助学生提高学习效率，还能够让更多的学生了解在当前的学习过程中，除了阅读文章的表面意思，更要探究深层次的含义，了解一个话题背后所引申的意义，从而促进学生高阶思维的发展，培养学生自主探究和自主学习的能力，这是高中阶段英语学习的一个重要标准。由此可见，应用高中英语话题连篇阅读教学的方式，能够将情感教学和文本教学进行有效融合，从而帮助学生提高高阶思维能力。
结语
总而言之，教师在开展高中英语话题连篇阅读教学活动的过程中，可以应用新型的课程导入方式对课程进行介绍，帮助学生激发英语阅读任务学习的热情;引导学生结合生活经验谈谈自己的看法，这能够帮助学生进一步地调整自己的学习状态，从而能够有效提高自己的学习效果;引导学生进行积极地预测，能够帮助他们在开展正式阅读之前活跃自己的思维，这对于学生开展后续的学习任务有着较大的帮助;引导学生以小组的形式完成讨论任务，能够帮助他们较好地提高自己的英语阅读效果。
参考文献：
[1]蔡珍瑞.例谈指向高阶思维能力的高中英语阅读文本处理阶段的问题链设计[J].英语教师，2020（17）：147-150.
[2]李莉.高中英语阅读“语篇思维”教学实践研究[J].福建教育学院学报，2019（11）：5-8，23.
[3]朱成明.如何在高中英语课堂教学中培养学生的思维品质[J].英语教师，2019（11）：35-37.