构建主义教学认为教学活动是教师教学主导与学生学习主体有效互动、沟通和交流的运动发展过程。新课标指出：“教学活动具有显著的双边互动性，是教学工作者运用有效教学手段，与学生主体进行有效双边互动交流，激发、引导、指导学生开展有效学习实践活动。”师生互动活动的有效性是衡量课堂教学活动效能的重要依据。本文简论师生双边互动活动开展的一些方法。
　　一、发挥教师主导作用，引导学生主动参与互动
　　教育学认为，教师作为教学活动的组织者和实施者，在整个教学活动中占据着主导引领的带动促进作用。要实现师生互动，前提就是要自身真正参与其中。教师在课堂教学活动中，要切实发挥自身所具有的示范引领作用，抓住初中生对教师的“膜拜”心理，主动与学生进行沟通交流活动，了解和掌握学生的学习认知实际，与学生构建和谐平等的师生友谊，将学生对教师的“情感”转化为主动参与师生互动的“潜能”。同时，要善于利用教材的情感作用。新实施的苏科版初中数学教材，无论是教材内容的编排，还是教学案例的设置，都展示了其丰富的情感特性，初中数学教师可以进行有效运用，将学生带领到师生有效互动进程中。如在“一元二次方程（组）”新知导入环节，教师抓住学生对趣味数学问题感兴趣的心理，为学生设置了我国古代著名数学著作中关于“鸡兔同笼，求鸡兔数量”的“有若干只鸡和兔子,它们共有88个头，244只脚，鸡和兔各有多少只?”趣味数学问题，从而让学生在生动的教学氛围中，主动参与师生之间探知新知的互动活动。
　　二、延伸案例探究实践过程，指导学生主动参与互动
　　案例是事物内在规律、社会问题、自然现象的概括和展示的承载体。案例问题的解答能够实现“由特殊到一般”，找寻内在规律。新课改教材纲要认为，案例问题应该是教师与学生之间进行有效互动交流的平台和桥梁。在案例教学活动中，初中数学教师不能做案例教学活动的“甩手掌柜”，而应该树立“能力培养第一要务”的思想，在整个案例教学活动中做到“收放有度”，既为学生提供自主探究、分析问题的时间，又能对学生的探析过程进行有的放矢的指导，通过“收”“放”有度的结合，开展有效师生互动交流形式，让问题案例成为探究实践活动的有效载体。
　　问题：某长途汽车客运公司规定旅客可随身携带一定质量的行李，如果超过规定的质量，则需要购买行李票，行李费用x（元）是行李质量y（千克）的一次函数（如图所示）。根据图象，求x与y之间的函数关系式；问旅客最多可免费携带行李的质量是多少千克？
　　上述问题是教师在“一次函数的图像和性质”问题课教学中，结合该节课教学要点和重难点所设置的一道问题案例，在该问题案例教学活动中，教师要求学生根据教师所提出的解题要求自主探究，学生此时认识到问题设置的宗旨以及所涉及到的数学知识点。学生在探析中出现“如何将一次函数图像性质运用到问题案例中，构建等量关系式”的困难，这时教师与学生开展互动交流，结合学生探析过程的“卡壳点”，引导学生复习一次函数图像和性质的内容，并与学生共同讨论问题要求与知识点之间的联系，学生从师生交流中，找到了一次函数图像和性质内容运用到的问题要求的“切入点”为：“（1）设y与x之间的函数关系式为：y=kx+b，由图中可以看出点（10，0）和点（40，6）在该直线上，代入求解即可；（2）令y=0时，求出x的值即为最多可免费携带行李的质量；（3）由于位乘客上车带了至少15kg的行李，且y是随x的增大而增大的，所以当x=15时，y值最小，所以只要求出最小值，使行李票大于等于该值即可”，从而“水到渠成”地解决了此类问题。
　　三、展现学生主体能动性，激发学生主动参与互动
　　众所周知，教师的教学对象是学生，教师教学活动策略的开展，归根到底是为了“传”高效学习的“道”、“解”疑难问题的“惑”。而教学活动效能评判的重要依据是学生。这就要求初中数学教师要重视学生内在能动特性的激发和利用，通过行之有效的教学策略和手段，将学生的内在能动特性有效激发出来，使学生能够参与师生互动，提升学习效能。如在新知讲授中，教师可以利用学生的能动探知特性，围绕该知识点的教学重难点，设置针对性的问题，将学生探知的欲望激发起来，主动与教师一起参与探知新知的互动活动。又如在问题解答反馈环节，教师应该抓住学生喜好表现“自我”的特点，开展问题评价辨析活动，通过师生对解题策略、解答思路等方面的观点交流，实现师生互动交流活动的有效开展。
　　总之，师生双边互动是教学活动双向性的重要表现，更是学生与教师之间情感交流的重要途径之一。初中学生在数学学科教学活动中，只有在师生双边交流互动的过程中，才能实现内在能动性的有效释放，学习技能的有效训练，学习素养的有效提升。