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摘要：阅读是信息被传递的一种方式，在阅读的过程中實现对信息的获取和深度理解，同时阅读教学是语文教学中最重要的模块之一，阅读教学的质量基本上决定了语文教学的质量，也在很大程度上决定了教学目标的实现，而文言文阅读是阅读教学上较为重要的一部分，在阅读教学的基础上能对文言文阅读教学进行深刻的剖析，使初中文言文阅读教学增强有效性。
关键词：阅读教学;初中文言文阅读教学;有效性
文言文是含蓄凝练的语言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言简意赅的语言表达出来的，所以文言文不像白话文一样通俗易懂，它需要深入挖掘语境和词义。文言文阅读教学是初中阅读教学的必修课，但由于语法、语义上的差异，导致在实际的教学过程中，初中生对文言文的学习没有达到目标值，对初中学生而言也是一个难以攀登的高峰。本文针对初中生的文言文阅读教学进行剖析，提出了一些可行性的意见，旨在初中文言文阅读教学能增强初中生语文学习的综合能力。
一、文言文阅读教学的现状及不足
文言文是我国传统文化中重要的一部分，是文化传承的有机载体，并在重要的中考和高考中也加入了文言文类型的考试内容，随着新课标的推行，新的语文教程中文言文的占比已从20%增长至40%，且难度也在增加，因此推行有效的文言文阅读教学是初中生语文教育的重中之重。现阶段，文言文阅读教学有许多不足之处，导致初中生对文言文难以掌控，主要问题有以下几点。
1.注重诵读，轻视引导
诵读一直是文言文基本的教学方式，尤其是在课堂学习之前，要对全篇文段进行诵读和理解，在这个过程中，学生并没有对课文的意境、主旨、思想进行充分的理解。在课堂教学中，轻视文言文的语境和词义的理解，使初中生没有达到预期的学习效果，特别是课后背诵只能靠死记硬背，难以达到原定的教育教学目标，从初中生的角度出发，也加剧了学生对文言文的抵触情绪。
2.教学过程呆板，缺乏迁移
现阶段，初中教师对待文言文的教学，缺乏有效的教学方案，一贯地按照白话文的教育理念对文言文进行教学，导致课堂授课的过程中内容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知识迁移。以今观古，现在的生活和过去相差甚远，所以文言文难以理解，但可以通过单个词、单个字的含义讲解和传输，将文言文的知识迁移出去，让初中生不再害怕文言文，转变学习态度，增加文言文学习和理解的信心。
二、初中生文言文阅读教学的策略
1.树立古文今读的观念，有效阅读
对初中的文言文教学要树立古文今读的观念，由于文言文的特殊性，所以要根据传统文化的特殊性深入理解，从历史背景出发，结合作者的经历，以及作者的所见、所闻、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文阅读教学的教案中要积极转换现代的文化，让初中生更容易理解、更轻松的学习，这就是所谓古文今读、古文今用，这方便了初中生对文言文的学习。
例如，在《桃花源记》文言文教学的过程中，首先让初中生进行预习，重点探讨发生的背景，以及文言文中的单个词、单个字的具体含义，然后再用白话文对其进行翻读，深刻理解在古代人们对大同社会的向往和期盼。
2.依据时代背景深入探究，增强能力
探究是对文言文的进一步学习，它要求初中生在文言文阅读的过程中不仅要有粗浅的理解和认识，还要进一步学习，研究古人在当时背景下要表达的思想，学习古人的知识和智慧，甚至是为人处世的方法，提高初中生的综合能力。
例如，在《送东阳马生序》的教学过程中，初中教师可以通过多媒体资料生动形象地表达出古人的学习场景，可以让初中生结合现阶段的学习条件进行对比和探讨区别，在对比的过程中可以让初中生更好地明白现在学习环境的美好，这样才能激发初中生珍惜现在的激情，以及努力学习的热情。
3.充分整合资源，专题教学
在初中生学习文言文的过程中会遇到大量的古文、古词的释意，大部分的古字、古词的释意是可以公用的，所以为了能更好地提升初中生文言文阅读教学的有效性，初中教师在编写教案的过程中应综合考量文言文的特点以及古词的含义，在教师总结完成后，传递给初中生，对他们进行专题教育，让初中生进行有效的整合古词释意，并形成有用的、常用的知识点，让初中生获得良好的文言文基础知识，提升初中生的文言文阅读能力。
例如，在文言文教学的过程中，初中教师重点讲解实词、虚词的区别和含义，常用古词的多种释意，尤其是不同场景下对应的释意和含义，先汇总，再专题教育，再总结，这样能快速地让初中生掌握、提高文言文学习的效率，提升语文学习的效率。
总而言之，在初中文言文阅读教学的过程中，最重要的是让初中生树立正确的观念，增强初中生学习的信心和兴趣，利用相关的探究策略，让初中生能高效的学习、快乐的成长，享受传统文化的无穷魅力，在传统文化的熏陶下，让初中生积极地传承优秀的传统文化。
参考文献：
[1]马丽娟.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛[C].（重庆会场）论文集，2020.
[2]吴爱美.初中语文文言文阅读教育有效性分析[J].考试周刊，2018（17）：32.
关键词：阅读教学;初中文言文阅读教学;有效性
文言文是含蓄凝练的语言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人的言简意赅的语言表达出来的，所以文言文不像白话文一样通俗易懂，它需要深入挖掘语境和词义。文言文阅读教学是初中阅读教学的必修课，但由于语法、语义上的差异，导致在实际的教学过程中，初中生对文言文的学习没有达到目标值，对初中学生而言也是一个难以攀登的高峰。本文针对初中生的文言文阅读教学进行剖析，提出了一些可行性的意见，旨在初中文言文阅读教学能增强初中生语文学习的综合能力。
一、文言文阅读教学的现状及不足
文言文是我国传统文化中重要的一部分，是文化传承的有机载体，并在重要的中考和高考中也加入了文言文类型的考试内容，随着新课标的推行，新的语文教程中文言文的占比已从20%增长至40%，且难度也在增加，因此推行有效的文言文阅读教学是初中生语文教育的重中之重。现阶段，文言文阅读教学有许多不足之处，导致初中生对文言文难以掌控，主要问题有以下几点。
1.注重诵读，轻视引导
诵读一直是文言文基本的教学方式，尤其是在课堂学习之前，要对全篇文段进行诵读和理解，在这个过程中，学生并没有对课文的意境、主旨、思想进行充分的理解。在课堂教学中，轻视文言文的语境和词义的理解，使初中生没有达到预期的学习效果，特别是课后背诵只能靠死记硬背，难以达到原定的教育教学目标，从初中生的角度出发，也加剧了学生对文言文的抵触情绪。
2.教学过程呆板，缺乏迁移
现阶段，初中教师对待文言文的教学，缺乏有效的教学方案，一贯地按照白话文的教育理念对文言文进行教学，导致课堂授课的过程中内容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知识迁移。以今观古，现在的生活和过去相差甚远，所以文言文难以理解，但可以通过单个词、单个字的含义讲解和传输，将文言文的知识迁移出去，让初中生不再害怕文言文，转变学习态度，增加文言文学习和理解的信心。
二、初中生文言文阅读教学的策略
1.树立古文今读的观念，有效阅读
对初中的文言文教学要树立古文今读的观念，由于文言文的特殊性，所以要根据传统文化的特殊性深入理解，从历史背景出发，结合作者的经历，以及作者的所见、所闻、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文阅读教学的教案中要积极转换现代的文化，让初中生更容易理解、更轻松的学习，这就是所谓古文今读、古文今用，这方便了初中生对文言文的学习。
例如，在《桃花源记》文言文教学的过程中，首先让初中生进行预习，重点探讨发生的背景，以及文言文中的单个词、单个字的具体含义，然后再用白话文对其进行翻读，深刻理解在古代人们对大同社会的向往和期盼。
2.依据时代背景深入探究，增强能力
探究是对文言文的进一步学习，它要求初中生在文言文阅读的过程中不仅要有粗浅的理解和认识，还要进一步学习，研究古人在当时背景下要表达的思想，学习古人的知识和智慧，甚至是为人处世的方法，提高初中生的综合能力。
例如，在《送东阳马生序》的教学过程中，初中教师可以通过多媒体资料生动形象地表达出古人的学习场景，可以让初中生结合现阶段的学习条件进行对比和探讨区别，在对比的过程中可以让初中生更好地明白现在学习环境的美好，这样才能激发初中生珍惜现在的激情，以及努力学习的热情。
3.充分整合资源，专题教学
在初中生学习文言文的过程中会遇到大量的古文、古词的释意，大部分的古字、古词的释意是可以公用的，所以为了能更好地提升初中生文言文阅读教学的有效性，初中教师在编写教案的过程中应综合考量文言文的特点以及古词的含义，在教师总结完成后，传递给初中生，对他们进行专题教育，让初中生进行有效的整合古词释意，并形成有用的、常用的知识点，让初中生获得良好的文言文基础知识，提升初中生的文言文阅读能力。
例如，在文言文教学的过程中，初中教师重点讲解实词、虚词的区别和含义，常用古词的多种释意，尤其是不同场景下对应的释意和含义，先汇总，再专题教育，再总结，这样能快速地让初中生掌握、提高文言文学习的效率，提升语文学习的效率。
总而言之，在初中文言文阅读教学的过程中，最重要的是让初中生树立正确的观念，增强初中生学习的信心和兴趣，利用相关的探究策略，让初中生能高效的学习、快乐的成长，享受传统文化的无穷魅力，在传统文化的熏陶下，让初中生积极地传承优秀的传统文化。
参考文献：
[1]马丽娟.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛[C].（重庆会场）论文集，2020.
[2]吴爱美.初中语文文言文阅读教育有效性分析[J].考试周刊，2018（17）：32.