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摘要：将语文学科教育改革作为研究背景，将提高初中语文整本书阅读教学有效性作为研究目的，围绕初中语文整本书阅读教学，针对“红色经典”丛书《红岩》从通读全书、分析人物、拓展延伸以及聚焦成果四个方面展开分析，期望相关理论研究内容能够为一线教育教学工作者提供有利的教学理论参考。
关键词：初中语文;红色经典;整本书阅读
信息技术发展迅猛的时代背景转变了人们的阅读方式，初中生在阅读、获取信息的过程中愈加依赖智能移动设备，这种碎片化的阅读方式不利于学生完整思维模式的构建，同时对提高学生的阅读能力而言也存在一定的局限性。基于此，对整本书阅读教学展开针对性的理论研究具备现实意义。
一、通读全书，把握内容
本节选取红色经典书籍《红岩》为例展开分析，在开展整本书阅读教学的过程中，首先教师可利用导读激发学生的阅读兴趣，为提高学生通读全书的效率奠定良好的基础，此环节中教师利用多媒体设备为学生播放“狱中绣红旗”影视片段，而后向学生呈现《红岩》人物原型内容与作者相关内容。在《红岩》一书中共产党角色及人物原型为江姐（江竹筠）、成岗（陈然）、华子良（韩子栋）等，特务角色及人物原型为徐鹏飞（徐远举）等，叛徒角色及人物原型为甫志高（刘国定、冉益智、涂孝文）等。《红岩》一书的作者为罗广斌、杨益言，两名作者于1948年8、9月陆续被捕，其中罗广斌于1949年11月27日大屠杀中与难友们集体越狱，而杨益言则于重庆解放前被营救。
其次教师向学生推荐几种常用的整本书阅读方法，《红岩》一书影响深远且前后内容的呈现方式较为清晰，所以教师可以引导学生应用顺序阅读法开展阅读活动。应用此种方法可使学生进一步了解事件的前因后果，与此同时，教师也可以引导学生应用读书笔记法写下自己的阅读感悟。最后教师开展整本书通读指引：第一至五章教师可指引学生结合人物的姓名、发生的事件分析文本内容，判断哪些人可能是特务;第六至十章教师可指引学生了解1948年我国的局势，而后分析甫志高叛变的原因;第十一至十五章教师可引导学生大声有感情地朗读文中的诗歌，并为江姐、龙光华同志写一段文字，赞扬他们的事迹;第十六至第二十五章教师可指引学生围绕刘思扬、小萝卜头、华子良、成岗等人在狱中发生的事情，分析每一个人物的价值;第二十六至第三十章教师可指引学生总结在中华人民共和国成立后特务的行为与革命者的行为，并在全书阅读后与学生开展交互活动，鼓励学生结合自身的阅读感悟谈谈哪一位是自己最崇敬的同志。
二、分析人物，感悟精神
在整本书阅读教学实践中，教师应重视学生对作品的内涵、人物的精神领悟，在通读整本书后，学生已经初步了解了全书的主要内容，所以在后续的整本书阅读教学中，教师需制定明确的教学目标并优化教学环节，从而帮助学生进一步分析书中的人物。例如，教师制定档案卡，鼓励学生根据书中的人物角色对人物的身份、事迹、命运与性格进行归纳整理;或设定书签制作任务，要求学生针对书中自己认为最值得称赞的人物为其绘制图文并茂的书签。红色经典类书籍较为枯燥，若想帮助学生进一步感悟书中人物的革命精神，教师还可以适当地组织开展阅读活动，如以“竞猜人物”为活动主题，教师选取书中描述某一人物的文字为学生朗读，由学生竞猜教师所描述的人物角色，如在《红岩》中教师朗读竞猜内容：“毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口！”而后学生举手示意回答自己所竞猜的人物。此方式在活跃整本书阅读教学氛围的基础上可促进学生感受人物的革命精神。
三、拓展延伸，升華思想
在整本书阅读教学中开展拓展活动的形式具备较多的选择性，而开展拓展延伸活动对于学生构建完整知识架构、提高学生阅读水平具有积极作用。教师在拓展延伸教学环节中可采取“找差异”的形式，将改编后的网络影视作品作为活动载体，如选取《烈火红岩》《密战》影视片段与《红岩》书中的故事片段做对比，而后组织小组进行交流活动，探讨原著书籍与改编作品之间的差异，分析情节改编的原因，从改编作品中升华对小说人物性格、小说故事情节的理解。此外，教师还需引导学生分析人物之间的共性，如江姐与兰芳，同为共产党人在应对不同的事件时的表现所呈现出的共性不仅仅在于女性、巾帼不让须眉，还在于共产党员的坚韧不拔、机智勇敢、爱党爱国等。
四、聚焦成果，汇报输出
在整本书阅读教学的最后阶段，教师可利用话剧模式组织班级学生以小组为单位开展话剧表演，以一种活跃的形式聚焦整本书阅读成果，为学生创设一个输出的平台。在话剧表演中教师应重视阅读教学实施完整性的维护。其一，教师辅助小学生开展话剧表演并在小组学生表现优异时及时给予言语表扬;其二，教师重视阅读成果输出对于学生知识完整建构作用的最大限度发挥。此外，为了强化话剧表演的氛围，教师可利用教室内的多媒体设备结合每一个小组所表演的话剧节目为学生创设与其表演相符的情境，从而起到一个还原故事情节的效果，使学生在汇报输出的过程中进一步感知故事情节与人物精神。
五、结语
在国内教育教学改革持续深入的背景下“多读书、读好书、读整本书”的阅读教学理念得到了众多一线教育教学工作者的重视，其中整本书阅读教学不同于日常的识字、写作教学，不仅需要教师优化教学模式，还需要教师系统地设计教学环节，才能够帮助学生进一步理解书中的人物特点与中心思想。
参考文献：
[1]李少珍.名著导读：浸润于经典阅读的语文素养：统编版初中语文“整本书阅读”教学策略探析[J].新教育，2020（34）：26-28.
[2]郝莹俏.中国革命传统作品整本书阅读教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[3]娄雨青.统编本初中语文整本书阅读教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2020.
关键词：初中语文;红色经典;整本书阅读
信息技术发展迅猛的时代背景转变了人们的阅读方式，初中生在阅读、获取信息的过程中愈加依赖智能移动设备，这种碎片化的阅读方式不利于学生完整思维模式的构建，同时对提高学生的阅读能力而言也存在一定的局限性。基于此，对整本书阅读教学展开针对性的理论研究具备现实意义。
一、通读全书，把握内容
本节选取红色经典书籍《红岩》为例展开分析，在开展整本书阅读教学的过程中，首先教师可利用导读激发学生的阅读兴趣，为提高学生通读全书的效率奠定良好的基础，此环节中教师利用多媒体设备为学生播放“狱中绣红旗”影视片段，而后向学生呈现《红岩》人物原型内容与作者相关内容。在《红岩》一书中共产党角色及人物原型为江姐（江竹筠）、成岗（陈然）、华子良（韩子栋）等，特务角色及人物原型为徐鹏飞（徐远举）等，叛徒角色及人物原型为甫志高（刘国定、冉益智、涂孝文）等。《红岩》一书的作者为罗广斌、杨益言，两名作者于1948年8、9月陆续被捕，其中罗广斌于1949年11月27日大屠杀中与难友们集体越狱，而杨益言则于重庆解放前被营救。
其次教师向学生推荐几种常用的整本书阅读方法，《红岩》一书影响深远且前后内容的呈现方式较为清晰，所以教师可以引导学生应用顺序阅读法开展阅读活动。应用此种方法可使学生进一步了解事件的前因后果，与此同时，教师也可以引导学生应用读书笔记法写下自己的阅读感悟。最后教师开展整本书通读指引：第一至五章教师可指引学生结合人物的姓名、发生的事件分析文本内容，判断哪些人可能是特务;第六至十章教师可指引学生了解1948年我国的局势，而后分析甫志高叛变的原因;第十一至十五章教师可引导学生大声有感情地朗读文中的诗歌，并为江姐、龙光华同志写一段文字，赞扬他们的事迹;第十六至第二十五章教师可指引学生围绕刘思扬、小萝卜头、华子良、成岗等人在狱中发生的事情，分析每一个人物的价值;第二十六至第三十章教师可指引学生总结在中华人民共和国成立后特务的行为与革命者的行为，并在全书阅读后与学生开展交互活动，鼓励学生结合自身的阅读感悟谈谈哪一位是自己最崇敬的同志。
二、分析人物，感悟精神
在整本书阅读教学实践中，教师应重视学生对作品的内涵、人物的精神领悟，在通读整本书后，学生已经初步了解了全书的主要内容，所以在后续的整本书阅读教学中，教师需制定明确的教学目标并优化教学环节，从而帮助学生进一步分析书中的人物。例如，教师制定档案卡，鼓励学生根据书中的人物角色对人物的身份、事迹、命运与性格进行归纳整理;或设定书签制作任务，要求学生针对书中自己认为最值得称赞的人物为其绘制图文并茂的书签。红色经典类书籍较为枯燥，若想帮助学生进一步感悟书中人物的革命精神，教师还可以适当地组织开展阅读活动，如以“竞猜人物”为活动主题，教师选取书中描述某一人物的文字为学生朗读，由学生竞猜教师所描述的人物角色，如在《红岩》中教师朗读竞猜内容：“毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口！”而后学生举手示意回答自己所竞猜的人物。此方式在活跃整本书阅读教学氛围的基础上可促进学生感受人物的革命精神。
三、拓展延伸，升華思想
在整本书阅读教学中开展拓展活动的形式具备较多的选择性，而开展拓展延伸活动对于学生构建完整知识架构、提高学生阅读水平具有积极作用。教师在拓展延伸教学环节中可采取“找差异”的形式，将改编后的网络影视作品作为活动载体，如选取《烈火红岩》《密战》影视片段与《红岩》书中的故事片段做对比，而后组织小组进行交流活动，探讨原著书籍与改编作品之间的差异，分析情节改编的原因，从改编作品中升华对小说人物性格、小说故事情节的理解。此外，教师还需引导学生分析人物之间的共性，如江姐与兰芳，同为共产党人在应对不同的事件时的表现所呈现出的共性不仅仅在于女性、巾帼不让须眉，还在于共产党员的坚韧不拔、机智勇敢、爱党爱国等。
四、聚焦成果，汇报输出
在整本书阅读教学的最后阶段，教师可利用话剧模式组织班级学生以小组为单位开展话剧表演，以一种活跃的形式聚焦整本书阅读成果，为学生创设一个输出的平台。在话剧表演中教师应重视阅读教学实施完整性的维护。其一，教师辅助小学生开展话剧表演并在小组学生表现优异时及时给予言语表扬;其二，教师重视阅读成果输出对于学生知识完整建构作用的最大限度发挥。此外，为了强化话剧表演的氛围，教师可利用教室内的多媒体设备结合每一个小组所表演的话剧节目为学生创设与其表演相符的情境，从而起到一个还原故事情节的效果，使学生在汇报输出的过程中进一步感知故事情节与人物精神。
五、结语
在国内教育教学改革持续深入的背景下“多读书、读好书、读整本书”的阅读教学理念得到了众多一线教育教学工作者的重视，其中整本书阅读教学不同于日常的识字、写作教学，不仅需要教师优化教学模式，还需要教师系统地设计教学环节，才能够帮助学生进一步理解书中的人物特点与中心思想。
参考文献：
[1]李少珍.名著导读：浸润于经典阅读的语文素养：统编版初中语文“整本书阅读”教学策略探析[J].新教育，2020（34）：26-28.
[2]郝莹俏.中国革命传统作品整本书阅读教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[3]娄雨青.统编本初中语文整本书阅读教学策略研究[D].南京：南京师范大学，2020.