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一直以来，课外阅读都在语文学习中占据重要地位，它不仅是一个人的精神成长食粮，更是一个民族的精神发展食粮。《语文课程标准》（2011年版）指出，第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。低、中、高三个不同的年段，对阅读有不同的要求，各年段之间的阅读目标呈循序上升的趋势。其中，低年段的阅读，在小学阶段起着重要的奠基作用，正是培养阅读习惯和激发阅读兴趣的黄金期。如今统编教材的推行，便是为了提高学生的语文核心素养，尤其是阅读素养。因此，如何依托编教材，架构起小学低年段课内外阅读的桥梁，从而提高小学低年段课外阅读实效，值得我们深思。
今年，笔者新接手一年级的语文教学，初次接触统编教材。在使用过程中，发现统编教材在课外阅读方面做了很大的补充，同时在课文篇目的选择上，更能体现小学生的年段特点，具有较强的课外延伸性，学生学起来兴趣盎然。于是，把握统编教材的编写特点和意图，立足课内阅读，自然渗透课外阅读，丰富学生的阅读体验，在课内外阅读中提高学生对语言文字的理解和运用，逐步提升阅读素养，便成了一年级阅读教学的重难点。
梳理平时的阅读教学实践，笔者主要从以下三个方面具体开展了课内外阅读，并进行了粗浅的思考。
一、用好“和大人一起读”和“快乐读书吧”，激发阅读兴趣
一年级统编教材，在每个单元的园地里分别设置了“和大人一起读”的读书环节，而“快乐读书吧”在上下两册书里各出现了一次。两种读书形式的编排，为学生推荐了多样的阅读方式，提供了展示课外阅读的平台，直接把课外阅读请进了教材，以此显明课外阅读的重要性。
“和大人一起读”，顾名思义，小孩子需借助大人的指导，共同完成一次读书活动。这样的安排，完全符合一年级小学生的认知特点。毕竟刚进入一年级的小学生，识字量少，缺乏自主阅读能力，需要借助“和大人一起读”这块跳板，培养起阅读课外书的习惯和能力。在教学过程中，笔者鼓励学生在不同场合寻找不同的大人合作读书，例如，在家里，便是爸爸妈妈、爷爷奶奶或者比自己大的哥哥姐姐，在学校里，则是与老师一起。在朗读形式上，形式不拘。或是大人带着小孩一句一句读；或是你一句我一句，你一段我一段，你一遍我一遍；或是小孩单独完成朗读，再回答大人的提问……进行亲子课外阅读时，也可采取相似的做法，丰富了亲子阅读的形式，激发了学生的阅读兴趣。
“快乐读书吧”，相当于一个读书的吧台，是学生进行阅读展示的大舞台。例如一年级下学期的“快乐读书吧”，主题是“读读童谣和儿歌”，刚好契合了我们正在朗读的国学诵读读本《日有所诵》，里面含有大量的童谣和儿歌。于是，一首首生动活泼、富有童趣、简短精悍的童谣和儿歌成为学生们争先朗读的材料。拍手读、配动作读、男女生合作读、师生合作读等多种形式相辅相成，琅琅读书声瞬时化成了孩子们的朗朗乾坤。分享读书体会时，《颠倒歌》里“蚂蚁踩死老母鸡”“八十岁的老爷爷躺在摇篮里”等夸张表述使大家乐弯了腰；具有挑战性的绕口令激发了大家的语言潜能；表现亲人温情的画面勾起孩子们的无限遐想……
在这样丰富多彩的读书活动中，学生的阅读热情被点燃，阅读积极性得到极大的提升，正如我班阅读口号“畅游书海，快意童年”所寓，快乐充实的阅读之旅由此启程。
二、课内外阅读紧密结合，班级共读，方法指导
阅读，是一棵枝繁叶茂的大树，对于小学生来说，课内阅读是枝干，提供具体的阅读方法的支撑，而课外阅读是纷繁的根须，为阅读这棵大树提供多层养分，使之不断丰茂起来。课内阅读和课外阅读的重要性不言而喻。得益于统编教材的精心编排，在单元教学中，两者的联系十分密切，相互渗透，相互补充。
1.课外阅读扩充课内阅读
由于小学生年龄小、认字少的学情特点，一年级的课文在篇幅上略显短小，选作课文时内容上有所保留。在教学时，我们不妨适当补充。一方面增加了课文容量，另一方面引入了课外阅读，适时衔接课内外阅读。
例如，教《姓氏歌》和《三字经》时，《百家姓》和《三字经》的原文便是很好的补充材料，既能让学生一窥选文全貌，又加深了学生对中华传统文化的认知。
而《端午粽》这篇文章，谈到端午节的习俗，可把这首家喻户晓的端午节童谣添加进来： 粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝挂在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳，处处端阳处处祥。当学生摇摆着小脑袋大声朗诵时，端午的情景自然浮现眼前，大家对课文的学习兴趣亦浓了几分。
2.课内阅读向課外阅读延伸
除了那些与课内密切相关联的课外材料，可以在讲课文时直接补充之外，还有一部分阅读材料也对课内阅读起着重要的拓展功能，那便需要我们推荐给学生，进行课外阅读。而这种类型的阅读延伸，恰恰是阅读教学的常见形式。例如，学习完童话，推荐同学们阅读《安徒生童话》《格林童话》；学习了寓言，推荐阅读《伊索寓言》；学习了神话，推荐阅读《中国神话故事》《古希腊神话》；课内接触了说话训练和想象阅读等学习方法，也进行类似的课外阅读训练等。当学生按老师的推荐进行阅读后，可在班里进行一次交流活动，可以是“快乐读书吧”式的简单分享，也可以是师生之间的精读，适当的时候还可以进行阅读方法和技巧的指导。
以《端午粽》一课的教学为例，端午节作为中国的四大传统节日之一，是学生学习中国传统文化——传统节日的良好契机。借此机会，我们展开了一次关于中国传统节日的课外阅读，并布置学生制作了读书卡。通过学生们图文并茂的绘制，中国传统节日的文化魅力深入人心。
再以任溶溶的《怎么都快乐》为例。学完课文后，笔者向学生介绍了任溶溶的其他作品，并重点介绍了《没头脑和不高兴》，大家纷纷把书本买回来阅读。于是，属于我们的一次整本书阅读分享开始了。首先，我们从阅读封面开始，了解了书名、作者、出版社、插图以及根据封面的颜色猜测故事主题情感，对这本书有了初步的印象。接着，开始浏览书本的目录，获取整本书的内容信息。通读故事题目后，开始正式读书活动。第一步，根据图片猜故事，锻炼学生的看图能力。第二步，根据故事情节猜人物，考查学生对文字的理解和人物性格的把握。第三步，介绍印象最深的故事情节，复述故事情节。第四步，概括作者的写作特色。 而绘本《逃家小兔》的课外阅读设计，直接指向低年级说话目标的训练。一个“如果……就……”的句式，经过“扶——半扶——放”三个阶梯的训练，帮助学生学会根据不同的角色把话说完整、说清楚，同时发挥想象力，对绘本故事进行情节加工，与故事深度融合。在循序渐进的说话训练中，学生自然而然地积累了说话技巧，实现了学会说完整的话的课内目标。
以上通过课内外阅读的相互融通和阅读书目的推荐、共读等种种做法，为学生的阅读指引了更明晰的方向，并提供了具体的方法指导，是联结课内外阅读、促进学生阅读能力提高的切实有效途径。
三、比较阅读，拓展思维，提升思考力
小学语文核心素养，包括语言理解与运用能力、思维能力和审美能力。其中，思维能力指的是能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象和联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。在统编教材的阅读教学中，有些篇目具有相同的人物或相似的主题等相关特点，或是有与之相关的课外阅读，两者之间适合进行对比学习，从中锻炼学生的阅读思维。
以寓言故事《乌鸦喝水》和《狐狸和乌鸦》作例。两篇故事同样选自《伊索寓言》，前者赞美乌鸦的聪明，启示人们遇到问题要学会想办法，而后者则嘲讽乌鸦因听信奉承话而上当受骗的行为，启迪我们不要轻信花言巧语。同样的乌鸦，一褒一贬，形象截然不同。学生在阅读过程中，若能通过联想和对比把两个故事联系起来，就会发现同样的人物，在不同的故事中也会有不同的性格特点，不能持定性思维进行阅读，阅读思维会因此而打开。
故事《狐狸和乌鸦》中，狐狸狡猾的形象呼之欲出，符合人们对狐狸的一贯认知。然而，绘本故事《小狐狸阿权》里的狐狸，却是另一般个性： 知错能改，心地善良。读这本书，溢满心田的是暖暖的温情，不再像以往一样对狐狸的诡计多端充滿厌恶。由此可知，为了表达不同的故事效果，作者在对人物的处理上可以颠覆传统，灵活选择适合自己创作的角度，这也体现了故事的虚构性。
再如李白的两首古诗《古朗月行》和《静夜思》，同样的意象“月”，一首写出了奇特的想象，一首表达对故乡的思念，也是思维的多元性表达。在教学时若能让学生学着去感悟、去发现，学生对古诗的意象一定会有新的认识。
每次进行这样的对比性阅读，学生都保持着浓厚的兴趣，常常有独到的见解。可见，比较阅读，是解放学生阅读思维的大胆尝试，对提升学生的思考力和批判性思维都较为有效。
经过一年级不同形式的阅读训练，学生们对阅读的喜爱程度与日俱增，日积月累的阅读经验也使得不少同学掌握了自主阅读的能力，每日阅读半小时已成为常态。今年我校成为广州市智慧阅读实验校之一，在各项阅读数据中，我班均呈现良好态势，3月份还获得阅读之星班级称号。至此，依托统编教材，一年级课内外阅读的桥梁成功架起。当然，在此基础上，如何保持学生的阅读热情和主动性，如何使课内外阅读的联结更深入、更系统，将是接下来要面临的新问题。本人将继续依托统编教材，根据不同年段小学生的阅读目标和学习特点展开研究，为课内外阅读的训练注入更多的理论支撑，努力使每一次阅读训练更科学。
今年，笔者新接手一年级的语文教学，初次接触统编教材。在使用过程中，发现统编教材在课外阅读方面做了很大的补充，同时在课文篇目的选择上，更能体现小学生的年段特点，具有较强的课外延伸性，学生学起来兴趣盎然。于是，把握统编教材的编写特点和意图，立足课内阅读，自然渗透课外阅读，丰富学生的阅读体验，在课内外阅读中提高学生对语言文字的理解和运用，逐步提升阅读素养，便成了一年级阅读教学的重难点。
梳理平时的阅读教学实践，笔者主要从以下三个方面具体开展了课内外阅读，并进行了粗浅的思考。
一、用好“和大人一起读”和“快乐读书吧”，激发阅读兴趣
一年级统编教材，在每个单元的园地里分别设置了“和大人一起读”的读书环节，而“快乐读书吧”在上下两册书里各出现了一次。两种读书形式的编排，为学生推荐了多样的阅读方式，提供了展示课外阅读的平台，直接把课外阅读请进了教材，以此显明课外阅读的重要性。
“和大人一起读”，顾名思义，小孩子需借助大人的指导，共同完成一次读书活动。这样的安排，完全符合一年级小学生的认知特点。毕竟刚进入一年级的小学生，识字量少，缺乏自主阅读能力，需要借助“和大人一起读”这块跳板，培养起阅读课外书的习惯和能力。在教学过程中，笔者鼓励学生在不同场合寻找不同的大人合作读书，例如，在家里，便是爸爸妈妈、爷爷奶奶或者比自己大的哥哥姐姐，在学校里，则是与老师一起。在朗读形式上，形式不拘。或是大人带着小孩一句一句读；或是你一句我一句，你一段我一段，你一遍我一遍；或是小孩单独完成朗读，再回答大人的提问……进行亲子课外阅读时，也可采取相似的做法，丰富了亲子阅读的形式，激发了学生的阅读兴趣。
“快乐读书吧”，相当于一个读书的吧台，是学生进行阅读展示的大舞台。例如一年级下学期的“快乐读书吧”，主题是“读读童谣和儿歌”，刚好契合了我们正在朗读的国学诵读读本《日有所诵》，里面含有大量的童谣和儿歌。于是，一首首生动活泼、富有童趣、简短精悍的童谣和儿歌成为学生们争先朗读的材料。拍手读、配动作读、男女生合作读、师生合作读等多种形式相辅相成，琅琅读书声瞬时化成了孩子们的朗朗乾坤。分享读书体会时，《颠倒歌》里“蚂蚁踩死老母鸡”“八十岁的老爷爷躺在摇篮里”等夸张表述使大家乐弯了腰；具有挑战性的绕口令激发了大家的语言潜能；表现亲人温情的画面勾起孩子们的无限遐想……
在这样丰富多彩的读书活动中，学生的阅读热情被点燃，阅读积极性得到极大的提升，正如我班阅读口号“畅游书海，快意童年”所寓，快乐充实的阅读之旅由此启程。
二、课内外阅读紧密结合，班级共读，方法指导
阅读，是一棵枝繁叶茂的大树，对于小学生来说，课内阅读是枝干，提供具体的阅读方法的支撑，而课外阅读是纷繁的根须，为阅读这棵大树提供多层养分，使之不断丰茂起来。课内阅读和课外阅读的重要性不言而喻。得益于统编教材的精心编排，在单元教学中，两者的联系十分密切，相互渗透，相互补充。
1.课外阅读扩充课内阅读
由于小学生年龄小、认字少的学情特点，一年级的课文在篇幅上略显短小，选作课文时内容上有所保留。在教学时，我们不妨适当补充。一方面增加了课文容量，另一方面引入了课外阅读，适时衔接课内外阅读。
例如，教《姓氏歌》和《三字经》时，《百家姓》和《三字经》的原文便是很好的补充材料，既能让学生一窥选文全貌，又加深了学生对中华传统文化的认知。
而《端午粽》这篇文章，谈到端午节的习俗，可把这首家喻户晓的端午节童谣添加进来： 粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝挂在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳，处处端阳处处祥。当学生摇摆着小脑袋大声朗诵时，端午的情景自然浮现眼前，大家对课文的学习兴趣亦浓了几分。
2.课内阅读向課外阅读延伸
除了那些与课内密切相关联的课外材料，可以在讲课文时直接补充之外，还有一部分阅读材料也对课内阅读起着重要的拓展功能，那便需要我们推荐给学生，进行课外阅读。而这种类型的阅读延伸，恰恰是阅读教学的常见形式。例如，学习完童话，推荐同学们阅读《安徒生童话》《格林童话》；学习了寓言，推荐阅读《伊索寓言》；学习了神话，推荐阅读《中国神话故事》《古希腊神话》；课内接触了说话训练和想象阅读等学习方法，也进行类似的课外阅读训练等。当学生按老师的推荐进行阅读后，可在班里进行一次交流活动，可以是“快乐读书吧”式的简单分享，也可以是师生之间的精读，适当的时候还可以进行阅读方法和技巧的指导。
以《端午粽》一课的教学为例，端午节作为中国的四大传统节日之一，是学生学习中国传统文化——传统节日的良好契机。借此机会，我们展开了一次关于中国传统节日的课外阅读，并布置学生制作了读书卡。通过学生们图文并茂的绘制，中国传统节日的文化魅力深入人心。
再以任溶溶的《怎么都快乐》为例。学完课文后，笔者向学生介绍了任溶溶的其他作品，并重点介绍了《没头脑和不高兴》，大家纷纷把书本买回来阅读。于是，属于我们的一次整本书阅读分享开始了。首先，我们从阅读封面开始，了解了书名、作者、出版社、插图以及根据封面的颜色猜测故事主题情感，对这本书有了初步的印象。接着，开始浏览书本的目录，获取整本书的内容信息。通读故事题目后，开始正式读书活动。第一步，根据图片猜故事，锻炼学生的看图能力。第二步，根据故事情节猜人物，考查学生对文字的理解和人物性格的把握。第三步，介绍印象最深的故事情节，复述故事情节。第四步，概括作者的写作特色。 而绘本《逃家小兔》的课外阅读设计，直接指向低年级说话目标的训练。一个“如果……就……”的句式，经过“扶——半扶——放”三个阶梯的训练，帮助学生学会根据不同的角色把话说完整、说清楚，同时发挥想象力，对绘本故事进行情节加工，与故事深度融合。在循序渐进的说话训练中，学生自然而然地积累了说话技巧，实现了学会说完整的话的课内目标。
以上通过课内外阅读的相互融通和阅读书目的推荐、共读等种种做法，为学生的阅读指引了更明晰的方向，并提供了具体的方法指导，是联结课内外阅读、促进学生阅读能力提高的切实有效途径。
三、比较阅读，拓展思维，提升思考力
小学语文核心素养，包括语言理解与运用能力、思维能力和审美能力。其中，思维能力指的是能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象和联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。在统编教材的阅读教学中，有些篇目具有相同的人物或相似的主题等相关特点，或是有与之相关的课外阅读，两者之间适合进行对比学习，从中锻炼学生的阅读思维。
以寓言故事《乌鸦喝水》和《狐狸和乌鸦》作例。两篇故事同样选自《伊索寓言》，前者赞美乌鸦的聪明，启示人们遇到问题要学会想办法，而后者则嘲讽乌鸦因听信奉承话而上当受骗的行为，启迪我们不要轻信花言巧语。同样的乌鸦，一褒一贬，形象截然不同。学生在阅读过程中，若能通过联想和对比把两个故事联系起来，就会发现同样的人物，在不同的故事中也会有不同的性格特点，不能持定性思维进行阅读，阅读思维会因此而打开。
故事《狐狸和乌鸦》中，狐狸狡猾的形象呼之欲出，符合人们对狐狸的一贯认知。然而，绘本故事《小狐狸阿权》里的狐狸，却是另一般个性： 知错能改，心地善良。读这本书，溢满心田的是暖暖的温情，不再像以往一样对狐狸的诡计多端充滿厌恶。由此可知，为了表达不同的故事效果，作者在对人物的处理上可以颠覆传统，灵活选择适合自己创作的角度，这也体现了故事的虚构性。
再如李白的两首古诗《古朗月行》和《静夜思》，同样的意象“月”，一首写出了奇特的想象，一首表达对故乡的思念，也是思维的多元性表达。在教学时若能让学生学着去感悟、去发现，学生对古诗的意象一定会有新的认识。
每次进行这样的对比性阅读，学生都保持着浓厚的兴趣，常常有独到的见解。可见，比较阅读，是解放学生阅读思维的大胆尝试，对提升学生的思考力和批判性思维都较为有效。
经过一年级不同形式的阅读训练，学生们对阅读的喜爱程度与日俱增，日积月累的阅读经验也使得不少同学掌握了自主阅读的能力，每日阅读半小时已成为常态。今年我校成为广州市智慧阅读实验校之一，在各项阅读数据中，我班均呈现良好态势，3月份还获得阅读之星班级称号。至此，依托统编教材，一年级课内外阅读的桥梁成功架起。当然，在此基础上，如何保持学生的阅读热情和主动性，如何使课内外阅读的联结更深入、更系统，将是接下来要面临的新问题。本人将继续依托统编教材，根据不同年段小学生的阅读目标和学习特点展开研究，为课内外阅读的训练注入更多的理论支撑，努力使每一次阅读训练更科学。