在小学语文阅读教学中安排一定量的动笔训练，是检测学生对所学语文知识实践运用的主要方式，也是语文学习不可或缺的教学内容。只有将听说读写有机整合，相互作用，相互促进，才能将学生的语文学习落到实处，整体提高学生的语文素养。《小学语文义务教育课程标准（2011版）》在教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”我们在这十分钟内获得一定的收获。

一、 “备与给”：把挤走的时间“抢”回来

　　 语文阅读教学是学生整体实践和运用语言的过程，听说讀写应该整体推进，不能厚此薄彼。不能一味地在文本的理解感悟、朗读分析上花费大量的教学时间，而忽视学生动笔训练的安排和落实，甚至是象征性地在课程快结束时的几分钟时间内进行动笔训练。由此，我们就要重拾对动笔训练的重视，使动笔训练时间得到保证，效果落到实处。
　　 1.有备而上。在教学设计时就要有意识地设计有关动笔训练的内容，有备而上，减少动笔训练的随意性。对动笔训练的内容和形式进行预先安排，与听说读的训练等同起来，充分认识动笔训练的必要性和重要性。
　　 2.有效实施。在课堂实施中简明目标、简要内容、简练方式，将听说读写训练进行整合，围绕教学目标进行高效的教学，让动笔训练的设计在课堂上得到实现，确保10分钟的训练时间。
　　 3.有机穿插。动笔训练时间的分配上能够考虑分散，笔者认为2—3次为宜。随着教学过程，把动笔训练有机地穿插在整堂课的教学中。低段年级可以把生字书写分散为几次完成，以免长时间集中书写生字带来疲倦感。高段年级可以在阅读中进行批注、句式训练、写话练习，多给学生动笔的时间和机会。

二、“趣与新”：让冰封的时间“活”起来

　　 形式多样，内容丰富的动笔训练可以有效激发学生的学习热情。因此在动笔训练中我们需要精心设计动笔训练的内容，创新一些反馈展示的方式，为动笔训练增添一些色彩。
　　 1.丰富动笔内容。在动笔的内容上我们可以作这些尝试：（1）记录精彩表达。学生的课堂表述中，往往有或思维独特，或文采飞扬，或严谨严密的表述。其他同学记录这些内容，是一个很好的学习过程。（2）拟定发言提纲。小组讨论前，每位同学先把自己对所讨论问题的理解简要地写出来。这是对问题认真的思考，使自己的发言言之有物，言之有序，更有利于相互的交流和碰撞，有利于吸收别人的长处，看到自己的不足，能有效地避免小组讨论中的“一言堂”现象。（3）写出自己的理解。教师课堂上提出问题后（如要求学生评论写法、点评人物、分析情节等），可以让学生先写一写再说，学生可以在写的过程中整理思路。
　　 2.提高讲评趣味。在动笔训练的反馈展示上要创新一些做法，如：评选最美生字活动。学生在书写生字后由小组推荐本组最好的生字，通过实物投影参加全班的评比展示。教师借机落实省小学语文学科建议中的要求，提高反馈讲评中的趣味性。又如“我当小老师”，在学生写完批注后，不仅让他进行口头汇报，还将他的课本进行投影，既能反应思维的过程，也能评价其书写的质量。

三、“减与导”：使有限的时间“实”起来

　　 语文阅读课堂上“说得多，写得少”“重说轻写”的失衡现象，无形中降低了语文教学的效率，增加了学生的课余负担。
　　 1.实在训练。在语文阅读教学中只有保证动笔训练的时间和质量，与课堂作业的完成相结合，使“课堂作业课堂化”，才能真正地减轻学生的课余负担，达到“低年级不布置课外书面作业。”的要求。
　　 2.一举多得。学生作业的完成和反馈如果都放到课堂教学环节之外，等课文教学完成以后教师再重新花时间来讲解，指导学生完成，显然是低效而不科学的。因此，把课堂中的动笔训练与重点、难点作业的指导相结合，才能为学生在课内完成提供保障。
　　 阅读教学中学生动笔训练，完成书面作业是语文教学过程中重要的组成部分，我们不能为了所谓的“课堂精彩”和教学流畅而漠视。应该在学生动笔训练上进行精心地研究，既保证动笔的时间，更提升动笔的质量。在保证“读”的基础上，把“听说”控制住，把“写”挤进去。在动笔训练的形式、内容上进行创新设计，确实发挥这10分钟的作用，减轻学生的课余作业负担，让学生更好地进行语言实践，激发学习语文的兴趣，提高阅读教学实效。