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【摘要】新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至对学生的错误视而不见等现象，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。需要教师从评价的准确性、真实性、引导性和多元化这四方面着手，追求评价的有效性，优化评价，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。
【关键词】小学语文;评价;有效性
作为小学语文课堂教学的重要组成部分，课堂评价在人文性和工具性的和谐统一，突显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何做到有效的课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？作为一线教师，我结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价方面的一些体会。
一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节是否恰当，更在于师生双向交流过程中，教师有没有机智的有效的课堂评价语言。有效的教师评价语言不是停留于表层的走过场，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后，焕发出的自然而然的创设和生成。它可以让学生知道自己的思考是否有效，可以让学生在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。
1.表扬泛滥
一位伟人说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，他们就会觉得索然无味。
2.回避错误
在听课时，我发现学生朗读课文读错了两个字，漏掉了一个字。不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。对学生的发言不加辨析，盲目鼓励。
课堂评价要做到有效，起到它应有的作用，我认为应该做到以下几点：
1.评价的准确性。准确，是课堂评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，教师要根据课堂动态，及时采用适当、明确、有针对性的评价语言，让学生明确哪是对的，哪是错的，错在何处，哪些是该继续努力的，使评价真正发挥积极、有效的激励导向功能。
案例：表扬的语言“你读书的声音真响亮，又吐字清楚，都是打动了老师的心。如果语速再放慢一点就更好了。”“ 多好的问题，会读，会思考，进步真大。” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围。让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
2.评价的真实性。课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述;真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，;这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
在教学实际中，只要运用合理方法纠正学生的错误，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
3.评价的引导性。在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。
如：一位老师执教《小公鸡和小鸭子》，即将结束时提了这样一个问题：“读了课文，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得小公鸡和小鸭子互相帮助，他们是好朋友。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只小公鸡也很勇敢”。教师说：“小公鸡不会游泳，却非要到水中去，幸亏小鸭子在不远处，这种勇敢不能学习。”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。
4.评价的多元化。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
如何让课堂评价有效，很多老师都有不同的见地，也应运地产生了許多不同的方法，我认为，凡事万变不离其宗，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，我认为这样的课堂评价虽然平凡但却是最有效的！
参考文献：《义务教育语文新课程标准（2011年版）》
【关键词】小学语文;评价;有效性
作为小学语文课堂教学的重要组成部分，课堂评价在人文性和工具性的和谐统一，突显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力。帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何做到有效的课堂评价，使语文课堂焕发出生命的活力呢？作为一线教师，我结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价方面的一些体会。
一、提出背景及存在问题
一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节是否恰当，更在于师生双向交流过程中，教师有没有机智的有效的课堂评价语言。有效的教师评价语言不是停留于表层的走过场，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后，焕发出的自然而然的创设和生成。它可以让学生知道自己的思考是否有效，可以让学生在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。然而，从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。
1.表扬泛滥
一位伟人说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未必好。在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬十分盛行。我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，他们就会觉得索然无味。
2.回避错误
在听课时，我发现学生朗读课文读错了两个字，漏掉了一个字。不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。对学生的发言不加辨析，盲目鼓励。
二、课堂教学中有效评价的对策
课堂评价要做到有效，起到它应有的作用，我认为应该做到以下几点：
1.评价的准确性。准确，是课堂评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，教师要根据课堂动态，及时采用适当、明确、有针对性的评价语言，让学生明确哪是对的，哪是错的，错在何处，哪些是该继续努力的，使评价真正发挥积极、有效的激励导向功能。
案例：表扬的语言“你读书的声音真响亮，又吐字清楚，都是打动了老师的心。如果语速再放慢一点就更好了。”“ 多好的问题，会读，会思考，进步真大。” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围。让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。
2.评价的真实性。课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述;真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，;这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
在教学实际中，只要运用合理方法纠正学生的错误，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
3.评价的引导性。在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。
如：一位老师执教《小公鸡和小鸭子》，即将结束时提了这样一个问题：“读了课文，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得小公鸡和小鸭子互相帮助，他们是好朋友。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只小公鸡也很勇敢”。教师说：“小公鸡不会游泳，却非要到水中去，幸亏小鸭子在不远处，这种勇敢不能学习。”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。
4.评价的多元化。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
如何让课堂评价有效，很多老师都有不同的见地，也应运地产生了許多不同的方法，我认为，凡事万变不离其宗，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，我认为这样的课堂评价虽然平凡但却是最有效的！
参考文献：《义务教育语文新课程标准（2011年版）》