数学的产生源于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。培养学生的创新精神和实践能力，小学数学教学更是责无旁贷。因此，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须注重联系实际，以培养创新精神和实践能力，打造生动的数学课堂，努力优化小学数学教学，全面提高教学效率。以下是我的粗浅认识。
　　一、撷取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发学习兴趣
　　在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，让学生感到数学就在身边，看得见，摸得着，对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。所以，可在教学时创设生活情境，让课堂贴近学生。
　　【案例】师：“同学们，我们班有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家去这种情况？”生：“有。”师：“是啊，我就知道我校某班的同学思思一不小心把同桌明明的作业带回家去了。同学们想想看，不只是思思着急，明明也很着急。这时明明应该怎么办呢？”经过片刻，同学们纷纷想出了办法。小丽说：“打电话，让思思来拿。”小柯接着说：“我认为是明明错拿了思思的作业，应该给他送去。”小斌同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时，板书出同学们想到的三种办法。方法一：明明给思思送作业。已知明明每分钟走60米，走了10分钟。（让同学们根据已知条件补充问题，并解答）方法二：打电话让明明来拿。已知思思每分钟走50米，两家相距800米。（你知道思思走了多长时间吗）方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过8分钟两人相遇。已知明明每分钟走65米，思思每分钟走55米。（你能根据这些条件得到两家之间的路程吗）在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。师：“这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题。”板书课题。反思：生活是具体的，数学是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。不小心把同桌的作业带回家这种事，司空见惯，要求学生思考用不同的方法把作业本送回同学的身边。创设了这样的生活情境，激活了学生的生活经验，学生很快就想出了解决问题的办法。老师根据学生想的办法，与学生一起编出了两道学生已熟悉的简单行程问题和一道相遇问题。前两道题即起到了复习的目的，又为后面的学习作好了铺垫，从而更加吸引学生的注意力。知道一人的速度和时间能求路程，知道路程和速度也能求时间，那么，知道两人的速度和走这段路程所用的时间能求路程吗？怎么求？引发了认知冲突，激发了学生的求知欲望。
　　二、用数学知识解决实际问题，感受数学的实用性
　　在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。比如，学习了面积单位后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，既促进了面积单位的掌握和运用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定基础。又比如，学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。让他们互相协作展开活动，就很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决的实际问题，探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
　　三、利用生活经验检测数学学习，体验数学的合理性
　　数学来源于实践。在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
　　例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：妈妈今年35岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁？
　　有位学生说：35 10=45岁。
　　师：你为什么这样解答？
　　生：因为大10岁就是加上10岁，所以就是45岁。
　　大部分學生回答：不符合实际，儿子的岁数不可能大于母亲。
　　教师肯定大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
　　总之，要适应素质教育的发展要求，我们必须强化理论联系实际。将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂之中；组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟数学普遍性，更重要的是让学生体会了解决生活中的实际问题的乐趣，进而提高学生运用数学解决实际问题的能力。