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名师名片
文久江，湖北省荆州市沙市区岑河中学物理教师，湖北省特级教师，省、市、区三级名师工作室主持人，首批“一师一优课”部级优课获奖者，湖北省初中生学业水平评价专家组成员，荆州（门）两市中考命题专家组成员。
我常常想作为一名初中物理教师，难道我仅仅只是教给学生学科知识，仅仅只是提高学生的物理学科成绩，如果所有的学习活动都围绕做题、考试，如果学习活动仅仅是为了干巴巴的分数，而忽略了活生生的人，这样的教育还有什么意义呢？
作为一名初中物理教师，文久江不停地思考学科之外而作为一名教师的责任。不仅仅是教给学生物理知识，更应该的是用物理知识、方法和思想来教育学生如何做人。
“活物理”便由此而来。相对于过去死气沉沉的教师满堂灌，将学生的日常生活融入到学科学习之中，并让学生有自己学习的活动空间和时间，让学生的身体和心灵都参与到课堂学习中来，实现“生活课堂”、“活动课堂”和“活力课堂”。
教师这把梯子够长，才能把学生送得更高
文久江，1992 年师专毕业，被分配至原荆州地区江陵县岑河镇周黄中学，这是一所典型的农村初中，办学条件异常艰苦，但对于文久江来说，这里的教育生活是艰苦而快乐的。
刚开始参加工作的文久江也因为在某些方面和领导过于较真导致工作上不受重用，甚至还被各种“莫须有”的原因“下岗”过。转折发生在1999 年，那一年全镇近千名学生只有 20人及格，文久江当时教任教的两个班及格人数比其他三个学校的总和还要多，而且还拿下了全镇最高分。因为“其功显于一役”，这样使得他从“被遗弃”到出任教研组长，开始得到更多展示机会。
这件事情使得文久江意识到学生考试成绩对一个教师的重要性，从此便开始时间加汗水的苦干，一心一意追求学生的考试分数。自费购买大量物理方面的书籍，利用休息时间备课选题，自己出题、印试卷、拿出午休时间给同学讲解。如今看来这种教学方法未免功利，但是的确证明了他的能力。他所带学生的考试成绩多年远高于全区平均水平，稳居全镇第一，辅导的学生还频频在省级大赛获奖，为一个乡镇中学带来极大的荣誉。
2003年开始的新课程学习，使得文久江的教育思想发生了深刻变化，不再是一味地追求学生分数的想法。他开始反思以往的教育教学行为，那种加班加点式的方法对于学生的可持续发展有帮助吗？这时期的他开始看一些名师的资料，正是这些名师的感召，激励着他不断前行，2003年后的班主任工作，他开始去更多地关注学生的身心健康发展，也为后来的“活物理”提出打下基础。
“教师要甘当人梯，只有教师这把梯子够长够宽，才能把学生送得更高更稳健，怎样使教师这把梯子更长更宽呢。”文久江开始不断总结教学经验，进行教学科研。在别人娱乐和休息的时候，他在学习、工作和研究，工作时间经常性地延续到八小时之外。大量教育教学和班主任工作实践经验，以及对新课程的学习使他的教育教学研究和教育写作如鱼得水，到目前为止，他有300多篇文章刊登在《中国教育报》《中国教师报》等五十多种报刊上。
活物理，以活激趣，以活促学
“作为一名初中物理教师，难道我仅仅只是教给学生学科知识，仅仅只是提高学生的物理学科成绩，如果所有的学习活动都围绕做题、考试，如果学习活动仅仅是为了干巴巴的分数，而忽略了活生生的人，这样的教育还有什么意义呢？”文久江在多年的教学之后，开始叩问自己什么是真正的教育。
“少年儿童的天性就是玩，学生一玩，课堂就活了。”多年的教学经验让文久江摸透了学生学习的兴趣所在。为了激发学生的学习兴趣和保持天性，他便提出一个新鲜的概念——“活物理”。所谓“活”的物理教学，是相对于过去死气沉沉的教师满堂灌的课堂提出来的，将学生的日常生活融入到学科学习之中，并让学生有自己学习的活动空间和时间，让学生的身体和心灵都参與到课堂学习中来。
2014年春节，文久江把自己二十多年的教学进行梳理，系统地提出“活物理”教学主张。同年4月份，他给福建师范大学的余文森教授写去一份咨询“活物理”的教学主张是否适宜的求教信。“当初只是抱着试一试的心态，不想第三天就收到了余教授的回信，余教授对我的教学主张给予了充分的肯定，并希望我在‘活物理’的教学主张下继续努力。余先生的回信给了我十足的信心。”文久江备受鼓励，开始撸起袖子加油干起来。
2014年，教育部的“一师一优课、一课一名师”活动上，文久江的一堂《声的利用》参赛课，高远的课堂立意、巧妙地教学构思、创造性地使用教材、循循善诱地引导、学生深度地探究、恰当地应用多种信息技术，以“活”激“趣”，以“活”促“学”，完美地诠释了“活物理”。一路过关斩将，从区、市、到省，《声音的利用》最终斩获教育部优课大奖。
经过多年的继续实践和思考，文久江提炼出“活物理”的三大核心教育理念：“活学”、“活用”、“活教”。
“活学”是学生学习过程的主线和明线，学生的认知和发展习惯与成人具有“质”的差异，为了使学科教育符合儿童的心理发展规律，“活物理”教学主张在物理学习过程中调动学生的一切感官器官参与到学习中来，眼、耳、手、嘴、思维并用。文久江在课堂上开展了“有问人人答”、“五分钟我来讲”的实验 ，让班上的每个学生都有发言说话的机会；充分利用现有实验条件开展学生分组实验，尽可能创造条件设计一些学生力所能及的实验，增加学生的动手机会；通过显性感官器官的“动嘴”、“动手”、“动眼”、“动耳”等获取感性认识并反馈感性认识的过程，促使学生“动脑”。把学生充分“激活”，全方位参与到课堂中来。
“活用”是将学生的日常生“活”融入到物理教学之中，必须让学生的学习充满生活的气息，从生活走向物理，从物理走向社会。文久江根据对生活的观察，从生活中的场景中提炼出物理知识，同时又将物理知识作用到生活中去。根据监考时候观察到学生的一举一动，他整理出了一套《考场物理学》；做班主任的经历让他格外关注学生的安全，几道“流体压强和交通安全”有关的知识试题便被提炼出来；在他的影响下，学生对生活中的物理开始产生了浓厚的兴趣，《三国中的物理知识》《我也可以“草船借箭”》等等文章，都是孩子们对生活物理的探究。 “活教”是学生学习的辅线和暗线，学生能够“活学活用”物理知识，关键还是取决于教师多种多样的“活教”教学方式。《声的利用》这一课中，有一个“扬声器发声让火焰摇动”的演示实验，用来说明“声音传递能量”，文久江便号召学生用饮料瓶自制了一个实验器材，去掉饮料瓶的瓶底，在开口处蒙上橡皮膜并扎紧，封口的一端正对着火焰敲击橡皮膜，观察火焰的情况，学生动手实验的效果非常不错。
“活教就是要保持多元化的教学方式，课堂上让学生小组合作、师生对话探究、活用信息技术，根据课堂临时反应及时调整等等，都是需要老师在这个过程中灵活运用的。”文久江认为“活教”更多的是要考验老师的能力。
“以活激趣，以活促学。” 文久江简单地概括。“活物理”教学突出强调学生的学习过程，主张在课堂教学中将学生的日常生活融入到物理学科的学习之中，实现“生活课堂”、“活动课堂”和“活力课堂”。
道阻且长，打造“活物理”的全国品牌
“我希望在‘活的物理’教学主张之下，能够引来同行者，组成事业的共同体，那就可以由‘孤军奋战’变为‘群英会’。”文久江希望自己能和更多的伙伴一起将“活物理”这个主张推向全国，做成一个初中物理的品牌。
2016年4月 沙市区教育局在沙市实验中学举行卓越工程启动仪式，沙市区首批九个名师（名校长）工作室授牌，由此拉开了文久江工作室建设的序幕。
工作室成立之后，文久江的“活物理”理念便吸引了许多志同道合的朋友，“一起走在初中物理教育事业发展的康庄大道上”。
2016年9月，以沙市区文久江工作室为基础，申报荆州市名师工作室成功后，荆州区、公安县的三位知名教师加盟；2017年11月，在申报湖北省名师工作室成功后，工作室发展到了15名人员。
“活物理”教学主张的实践、研究和推广的中心，区域内优秀初中物理教师专业成长的共同体，是文久江工作室的定位。
工作室成立之后，便开始向更大范围扩散“活物理”的理念。2016年9月，工作室首次集体活动在洪湖举行，工作室主持人文久江上《声的利用》示范课，洪湖教体局网站、荆州市教体局网站、沙市教育等媒体均有报道。2017年3月，工作室在荆州市东方红中学举行研修活动，文久江上《大气压强》示范课，东方红中学网站、荆州区教育局网站、荆州市教体局网站、沙市教育等媒体均有报道。2017年，中央电教馆组织开展全国教育信息技术研究课题申报工作，文久江工作室名义申报的《信息技术环境下的中学物理名师工作室的构建与实证研究》，经全国教育信息技术课题办领导小组批准，列为2017年全国教育信息技术研究课题。
工作室虽然两年之内完成了从沙市区级到荆州市级再到湖北省级工作室的三级跳，但是还有相关的发展制度还不健全，成员所在校与校之间交流还待进一步加强。“更关键的是要‘走出去’，不断提升工作室的影响力，才能把‘活物理’推向全国。道阻且长。”文久江在2017的年度汇报上向工作室的成员说。
本刊记者：您从一个相对落后的乡镇中学里成长为一名湖北省特级教师，对于本身就具备“天花板效应”的教师行业，您对青年教师的成长有什么建议吗？
文久江：学习、实践、创新。现在的网络很发达，老师如果想要学习的话，有很多渠道。我刚开始参加工作的时候，连续多年每周都会去听一节我们区教研室组织的公开课，学习别的老师的上课方式，博采众长，那段时间给我感觉成长特别快，给我的帮助特别大。从离开学校开始，我每年都自费订阅大量的报刊书籍，这几年的费用都稳定在600元左右。我特别喜欢看一些名师的资料，正是这些名师的感召，激励我不断前行。实践，就是把从其他地方学到的东西进行自我实践，在自己的课堂教学中去不断模仿、校正、改善、完善，才能达到创新的地步，去形成自己的教学风格，独树一帜。比如语文学科，提到李镇西业内人士会想到“民主教育”；提到余映潮，语文教师会想到“板块式”教学；提到李吉林，教育人士会想到“情景教育”等等。这些大家都是我学习的榜样，正是在榜樣的感召下，才能不断学习、实践、创新，不断成长。
文久江，湖北省荆州市沙市区岑河中学物理教师，湖北省特级教师，省、市、区三级名师工作室主持人，首批“一师一优课”部级优课获奖者，湖北省初中生学业水平评价专家组成员，荆州（门）两市中考命题专家组成员。
我常常想作为一名初中物理教师，难道我仅仅只是教给学生学科知识，仅仅只是提高学生的物理学科成绩，如果所有的学习活动都围绕做题、考试，如果学习活动仅仅是为了干巴巴的分数，而忽略了活生生的人，这样的教育还有什么意义呢？
作为一名初中物理教师，文久江不停地思考学科之外而作为一名教师的责任。不仅仅是教给学生物理知识，更应该的是用物理知识、方法和思想来教育学生如何做人。
“活物理”便由此而来。相对于过去死气沉沉的教师满堂灌，将学生的日常生活融入到学科学习之中，并让学生有自己学习的活动空间和时间，让学生的身体和心灵都参与到课堂学习中来，实现“生活课堂”、“活动课堂”和“活力课堂”。
教师这把梯子够长，才能把学生送得更高
文久江，1992 年师专毕业，被分配至原荆州地区江陵县岑河镇周黄中学，这是一所典型的农村初中，办学条件异常艰苦，但对于文久江来说，这里的教育生活是艰苦而快乐的。
刚开始参加工作的文久江也因为在某些方面和领导过于较真导致工作上不受重用，甚至还被各种“莫须有”的原因“下岗”过。转折发生在1999 年，那一年全镇近千名学生只有 20人及格，文久江当时教任教的两个班及格人数比其他三个学校的总和还要多，而且还拿下了全镇最高分。因为“其功显于一役”，这样使得他从“被遗弃”到出任教研组长，开始得到更多展示机会。
这件事情使得文久江意识到学生考试成绩对一个教师的重要性，从此便开始时间加汗水的苦干，一心一意追求学生的考试分数。自费购买大量物理方面的书籍，利用休息时间备课选题，自己出题、印试卷、拿出午休时间给同学讲解。如今看来这种教学方法未免功利，但是的确证明了他的能力。他所带学生的考试成绩多年远高于全区平均水平，稳居全镇第一，辅导的学生还频频在省级大赛获奖，为一个乡镇中学带来极大的荣誉。
2003年开始的新课程学习，使得文久江的教育思想发生了深刻变化，不再是一味地追求学生分数的想法。他开始反思以往的教育教学行为，那种加班加点式的方法对于学生的可持续发展有帮助吗？这时期的他开始看一些名师的资料，正是这些名师的感召，激励着他不断前行，2003年后的班主任工作，他开始去更多地关注学生的身心健康发展，也为后来的“活物理”提出打下基础。
“教师要甘当人梯，只有教师这把梯子够长够宽，才能把学生送得更高更稳健，怎样使教师这把梯子更长更宽呢。”文久江开始不断总结教学经验，进行教学科研。在别人娱乐和休息的时候，他在学习、工作和研究，工作时间经常性地延续到八小时之外。大量教育教学和班主任工作实践经验，以及对新课程的学习使他的教育教学研究和教育写作如鱼得水，到目前为止，他有300多篇文章刊登在《中国教育报》《中国教师报》等五十多种报刊上。
活物理，以活激趣，以活促学
“作为一名初中物理教师，难道我仅仅只是教给学生学科知识，仅仅只是提高学生的物理学科成绩，如果所有的学习活动都围绕做题、考试，如果学习活动仅仅是为了干巴巴的分数，而忽略了活生生的人，这样的教育还有什么意义呢？”文久江在多年的教学之后，开始叩问自己什么是真正的教育。
“少年儿童的天性就是玩，学生一玩，课堂就活了。”多年的教学经验让文久江摸透了学生学习的兴趣所在。为了激发学生的学习兴趣和保持天性，他便提出一个新鲜的概念——“活物理”。所谓“活”的物理教学，是相对于过去死气沉沉的教师满堂灌的课堂提出来的，将学生的日常生活融入到学科学习之中，并让学生有自己学习的活动空间和时间，让学生的身体和心灵都参與到课堂学习中来。
2014年春节，文久江把自己二十多年的教学进行梳理，系统地提出“活物理”教学主张。同年4月份，他给福建师范大学的余文森教授写去一份咨询“活物理”的教学主张是否适宜的求教信。“当初只是抱着试一试的心态，不想第三天就收到了余教授的回信，余教授对我的教学主张给予了充分的肯定，并希望我在‘活物理’的教学主张下继续努力。余先生的回信给了我十足的信心。”文久江备受鼓励，开始撸起袖子加油干起来。
2014年，教育部的“一师一优课、一课一名师”活动上，文久江的一堂《声的利用》参赛课，高远的课堂立意、巧妙地教学构思、创造性地使用教材、循循善诱地引导、学生深度地探究、恰当地应用多种信息技术，以“活”激“趣”，以“活”促“学”，完美地诠释了“活物理”。一路过关斩将，从区、市、到省，《声音的利用》最终斩获教育部优课大奖。
经过多年的继续实践和思考，文久江提炼出“活物理”的三大核心教育理念：“活学”、“活用”、“活教”。
“活学”是学生学习过程的主线和明线，学生的认知和发展习惯与成人具有“质”的差异，为了使学科教育符合儿童的心理发展规律，“活物理”教学主张在物理学习过程中调动学生的一切感官器官参与到学习中来，眼、耳、手、嘴、思维并用。文久江在课堂上开展了“有问人人答”、“五分钟我来讲”的实验 ，让班上的每个学生都有发言说话的机会；充分利用现有实验条件开展学生分组实验，尽可能创造条件设计一些学生力所能及的实验，增加学生的动手机会；通过显性感官器官的“动嘴”、“动手”、“动眼”、“动耳”等获取感性认识并反馈感性认识的过程，促使学生“动脑”。把学生充分“激活”，全方位参与到课堂中来。
“活用”是将学生的日常生“活”融入到物理教学之中，必须让学生的学习充满生活的气息，从生活走向物理，从物理走向社会。文久江根据对生活的观察，从生活中的场景中提炼出物理知识，同时又将物理知识作用到生活中去。根据监考时候观察到学生的一举一动，他整理出了一套《考场物理学》；做班主任的经历让他格外关注学生的安全，几道“流体压强和交通安全”有关的知识试题便被提炼出来；在他的影响下，学生对生活中的物理开始产生了浓厚的兴趣，《三国中的物理知识》《我也可以“草船借箭”》等等文章，都是孩子们对生活物理的探究。 “活教”是学生学习的辅线和暗线，学生能够“活学活用”物理知识，关键还是取决于教师多种多样的“活教”教学方式。《声的利用》这一课中，有一个“扬声器发声让火焰摇动”的演示实验，用来说明“声音传递能量”，文久江便号召学生用饮料瓶自制了一个实验器材，去掉饮料瓶的瓶底，在开口处蒙上橡皮膜并扎紧，封口的一端正对着火焰敲击橡皮膜，观察火焰的情况，学生动手实验的效果非常不错。
“活教就是要保持多元化的教学方式，课堂上让学生小组合作、师生对话探究、活用信息技术，根据课堂临时反应及时调整等等，都是需要老师在这个过程中灵活运用的。”文久江认为“活教”更多的是要考验老师的能力。
“以活激趣，以活促学。” 文久江简单地概括。“活物理”教学突出强调学生的学习过程，主张在课堂教学中将学生的日常生活融入到物理学科的学习之中，实现“生活课堂”、“活动课堂”和“活力课堂”。
道阻且长，打造“活物理”的全国品牌
“我希望在‘活的物理’教学主张之下，能够引来同行者，组成事业的共同体，那就可以由‘孤军奋战’变为‘群英会’。”文久江希望自己能和更多的伙伴一起将“活物理”这个主张推向全国，做成一个初中物理的品牌。
2016年4月 沙市区教育局在沙市实验中学举行卓越工程启动仪式，沙市区首批九个名师（名校长）工作室授牌，由此拉开了文久江工作室建设的序幕。
工作室成立之后，文久江的“活物理”理念便吸引了许多志同道合的朋友，“一起走在初中物理教育事业发展的康庄大道上”。
2016年9月，以沙市区文久江工作室为基础，申报荆州市名师工作室成功后，荆州区、公安县的三位知名教师加盟；2017年11月，在申报湖北省名师工作室成功后，工作室发展到了15名人员。
“活物理”教学主张的实践、研究和推广的中心，区域内优秀初中物理教师专业成长的共同体，是文久江工作室的定位。
工作室成立之后，便开始向更大范围扩散“活物理”的理念。2016年9月，工作室首次集体活动在洪湖举行，工作室主持人文久江上《声的利用》示范课，洪湖教体局网站、荆州市教体局网站、沙市教育等媒体均有报道。2017年3月，工作室在荆州市东方红中学举行研修活动，文久江上《大气压强》示范课，东方红中学网站、荆州区教育局网站、荆州市教体局网站、沙市教育等媒体均有报道。2017年，中央电教馆组织开展全国教育信息技术研究课题申报工作，文久江工作室名义申报的《信息技术环境下的中学物理名师工作室的构建与实证研究》，经全国教育信息技术课题办领导小组批准，列为2017年全国教育信息技术研究课题。
工作室虽然两年之内完成了从沙市区级到荆州市级再到湖北省级工作室的三级跳，但是还有相关的发展制度还不健全，成员所在校与校之间交流还待进一步加强。“更关键的是要‘走出去’，不断提升工作室的影响力，才能把‘活物理’推向全国。道阻且长。”文久江在2017的年度汇报上向工作室的成员说。
本刊记者：您从一个相对落后的乡镇中学里成长为一名湖北省特级教师，对于本身就具备“天花板效应”的教师行业，您对青年教师的成长有什么建议吗？
文久江：学习、实践、创新。现在的网络很发达，老师如果想要学习的话，有很多渠道。我刚开始参加工作的时候，连续多年每周都会去听一节我们区教研室组织的公开课，学习别的老师的上课方式，博采众长，那段时间给我感觉成长特别快，给我的帮助特别大。从离开学校开始，我每年都自费订阅大量的报刊书籍，这几年的费用都稳定在600元左右。我特别喜欢看一些名师的资料，正是这些名师的感召，激励我不断前行。实践，就是把从其他地方学到的东西进行自我实践，在自己的课堂教学中去不断模仿、校正、改善、完善，才能达到创新的地步，去形成自己的教学风格，独树一帜。比如语文学科，提到李镇西业内人士会想到“民主教育”；提到余映潮，语文教师会想到“板块式”教学；提到李吉林，教育人士会想到“情景教育”等等。这些大家都是我学习的榜样，正是在榜樣的感召下，才能不断学习、实践、创新，不断成长。