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摘要：“自主探究学习”是指在教师的引导下学生能运用探究的学习方法来学习，主动获取知识，提升实践能力的一种教学活动。本文针对苏教版的小学数学教材进行了简要分析和研究，对其教学成效的提高做了简单的研究。
关键词：自主学习；学习方式；小学数学
G623.5
小学教师应该有意识地培养学生独立学习的能力，帮助他们树立独立学习的意识，教师合理运用教学方法，根据学生的实际情况科学安排和设计教学内容以及教学时间，将基础知识教学与提升学生学习兴趣同时进行，以兴趣促效率。兴趣是一切学习活动的开始，学生建立了对数学知识的兴趣，就会主动思考，其自主学习能力在思考的过程中也会逐渐得到提升。
一、充分利用教学情境，引导学生自主学习
创建有效教学情境，是激发学生学习欲望的有效手段，在小学数学课堂上，教师应该积极引入情境教学，为学生创造一个和谐的学习环境。小学阶段，学生好奇心强，通常会对新鲜、奇特的事物迸发兴趣，教师抓住这个特点，从学生的兴趣入手，创建学生感兴趣的教学情境，通过这样的方式激发学生主动学习、主动探究的欲望。
比如，在进行《表内乘法的复习》这个知识点的复习教学时，由于任务量大，内容枯燥，学生的学习情绪不高，为了克服这个问题，激发学生的学习兴趣，教师课前制作好多媒体课件，在课堂上播放，为学生创建一个“雪山乐园”的情境，画面一开始出现了一扇紧闭的门，画外音介绍：“这是通往美丽雪山的大门，打开这扇门，就能看到一个奇妙的世界，打开这扇门需要填好门上的通关密语，填好通关密语的小勇士就可以进入门的另一边，去领略里面的奇妙景色。”（这里所谓的通关密语就是乘法口诀）通过这样的导入，与小学生的学习特点和心理特点十分契合，对于小学生来说，探险、寻宝是最感兴趣的事情，教师利用这一点来设计情境，学生的探索欲望会立刻被点燃，甚至会跃跃欲试。在这个基础上，教师组织学生独自完成口诀的寻找和填写，让他们亲身去体验学习的乐趣以及成功的喜悦，久而久之，学生就会爱上学习，主动学习。
二、结合教材内容进行有效教学
开展教学实践活动需要结合教材的具体内容进行有效教学，比如，在苏教版小学数学教材的内容设计中，开展了“有趣的七巧板”的数学实践活动。按照普通数学教学方法主要是以教师讲解为主，而学生则处于听课的位置，而在开展教学实践活动过程中，不仅要让学生能够用传统七巧板拼接出一些简单图形，而且教师还要结合具体实践来引导学生发散思维，让学生参与自主讨论与实践，比如，用七巧板拼出动物等图案。
三、给予学生自由的空间，促进學生自主学习
自主学习的关键在于释放学生的思维，尊重学生的想法，给予学生能够自由发挥的空间，小学数学课堂时间有效，如果教师忽视学生主体地位，大量占用课堂时间，学生动手、动脑的时间就会减少，独立学习的能力也得不到锻炼。所以说教师对每节课的教学时间应该进行合理规划，手脑相结合，尽量多设计一些可操作性的教学内容，为学生动手、动脑提供条件，提升他们独立学习的能力。
比如，教学“平面图形和立体图形的认识”内容时，教师应该将重点放在锻炼学生认知能力方面，鼓励学生亲自动手操作，通过对各种图形去比一比、量一量、折一折，再通过小组合作探讨，让学生自己去思考这些图形之间的内在联系，在教师的引导和帮助下，将图形的特点和性质总结出来。以“梯形面积计算”为例，教师首先将两个完全一样的梯形拼接为一个平行四边形，并以简明扼要的数据语言阐述公式的推导过程，接着让学生以此作为参考，自己亲自去拼一拼，折一折，这样可以充分给予学生独立分析问题空间，也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
四、加强小组合作探讨，培养学生的合作意识
在小学数学教学中开展学生独立学习模式，不仅要关注学生自学意识的培养，还要最大限度地促进学生之间的小组合作，在自主探究、合作学习的过程中，学生会懂得分享、懂得合作、懂得相互帮助，同时大家集思广益，思路会更加开阔，自主学习模式得到进一步升华。
如，进行《个位数的加法》教学时，教师可以将学生比较感兴趣的西游记情节导入教学中，唐僧师徒共有四人，现在悟空手里有一个果子，八戒贪吃，手里有三个果子，沙僧手里有1个果子，师傅有两个果子，那么问题来了，他们师徒四人一共有多少个果子呢？通过这样的引入，学生的兴趣被激发，在教师讲解新知识的时候，学生容易理解，从而主动进行思考，很快就可以算出一共有五个果子，并加深了对个位数加法的印象。
五、激励评价是探究学习的延展
目前数学课堂教学中的评价较多是由教师对学生的学习作出评价，评价的内容主要是数学知识的理解是否正确、学生的解题是否正确及学生课堂参与学习活动的各种表现等。在更多情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期以来由教师“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力的提高。因此，我在教学中，除了教师对学生的评价外，更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：①你觉得在活动中表现怎样？心里是怎么想的？②你现在可以来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，主要是什么地方错了？③你觉得自己这种证明能让别人信服吗？还有其他的证明方法吗？对他人的评价：他说的你能听位吗？他说的正确的在什么地方？不正确的在什么地方？哪些地方不够完整？你认为该怎么办呢？……这样，在评价过程中给予点拨、启迪、调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。
六、结束语
总之，通过自主学习，小组合作的方式，鼓励学生独立思考问题，通过同学之间的交流和探讨，摸索解题方法和渠道，从中体验成功的快乐以及数学的魅力。在这样的学习环境中，学生的数学应用意识会逐渐建立，并且逻辑思维能力、解题能力以及学习兴趣都会得到提升，是促进小学数学教育事业可持续发展的有效手段。
参考文献：
[1]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习、合作学习、探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报：社会科学版，2011（6）.
[2]孙智昌，郑葳，卿素兰，等.中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J].课程·教材·教法，2011（8）.
[3]夏本宏.数学教学要着力改善学生的学习方式[J].考试周刊，2011（28）.
[4]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010（34）.
关键词：自主学习；学习方式；小学数学
G623.5
小学教师应该有意识地培养学生独立学习的能力，帮助他们树立独立学习的意识，教师合理运用教学方法，根据学生的实际情况科学安排和设计教学内容以及教学时间，将基础知识教学与提升学生学习兴趣同时进行，以兴趣促效率。兴趣是一切学习活动的开始，学生建立了对数学知识的兴趣，就会主动思考，其自主学习能力在思考的过程中也会逐渐得到提升。
一、充分利用教学情境，引导学生自主学习
创建有效教学情境，是激发学生学习欲望的有效手段，在小学数学课堂上，教师应该积极引入情境教学，为学生创造一个和谐的学习环境。小学阶段，学生好奇心强，通常会对新鲜、奇特的事物迸发兴趣，教师抓住这个特点，从学生的兴趣入手，创建学生感兴趣的教学情境，通过这样的方式激发学生主动学习、主动探究的欲望。
比如，在进行《表内乘法的复习》这个知识点的复习教学时，由于任务量大，内容枯燥，学生的学习情绪不高，为了克服这个问题，激发学生的学习兴趣，教师课前制作好多媒体课件，在课堂上播放，为学生创建一个“雪山乐园”的情境，画面一开始出现了一扇紧闭的门，画外音介绍：“这是通往美丽雪山的大门，打开这扇门，就能看到一个奇妙的世界，打开这扇门需要填好门上的通关密语，填好通关密语的小勇士就可以进入门的另一边，去领略里面的奇妙景色。”（这里所谓的通关密语就是乘法口诀）通过这样的导入，与小学生的学习特点和心理特点十分契合，对于小学生来说，探险、寻宝是最感兴趣的事情，教师利用这一点来设计情境，学生的探索欲望会立刻被点燃，甚至会跃跃欲试。在这个基础上，教师组织学生独自完成口诀的寻找和填写，让他们亲身去体验学习的乐趣以及成功的喜悦，久而久之，学生就会爱上学习，主动学习。
二、结合教材内容进行有效教学
开展教学实践活动需要结合教材的具体内容进行有效教学，比如，在苏教版小学数学教材的内容设计中，开展了“有趣的七巧板”的数学实践活动。按照普通数学教学方法主要是以教师讲解为主，而学生则处于听课的位置，而在开展教学实践活动过程中，不仅要让学生能够用传统七巧板拼接出一些简单图形，而且教师还要结合具体实践来引导学生发散思维，让学生参与自主讨论与实践，比如，用七巧板拼出动物等图案。
三、给予学生自由的空间，促进學生自主学习
自主学习的关键在于释放学生的思维，尊重学生的想法，给予学生能够自由发挥的空间，小学数学课堂时间有效，如果教师忽视学生主体地位，大量占用课堂时间，学生动手、动脑的时间就会减少，独立学习的能力也得不到锻炼。所以说教师对每节课的教学时间应该进行合理规划，手脑相结合，尽量多设计一些可操作性的教学内容，为学生动手、动脑提供条件，提升他们独立学习的能力。
比如，教学“平面图形和立体图形的认识”内容时，教师应该将重点放在锻炼学生认知能力方面，鼓励学生亲自动手操作，通过对各种图形去比一比、量一量、折一折，再通过小组合作探讨，让学生自己去思考这些图形之间的内在联系，在教师的引导和帮助下，将图形的特点和性质总结出来。以“梯形面积计算”为例，教师首先将两个完全一样的梯形拼接为一个平行四边形，并以简明扼要的数据语言阐述公式的推导过程，接着让学生以此作为参考，自己亲自去拼一拼，折一折，这样可以充分给予学生独立分析问题空间，也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
四、加强小组合作探讨，培养学生的合作意识
在小学数学教学中开展学生独立学习模式，不仅要关注学生自学意识的培养，还要最大限度地促进学生之间的小组合作，在自主探究、合作学习的过程中，学生会懂得分享、懂得合作、懂得相互帮助，同时大家集思广益，思路会更加开阔，自主学习模式得到进一步升华。
如，进行《个位数的加法》教学时，教师可以将学生比较感兴趣的西游记情节导入教学中，唐僧师徒共有四人，现在悟空手里有一个果子，八戒贪吃，手里有三个果子，沙僧手里有1个果子，师傅有两个果子，那么问题来了，他们师徒四人一共有多少个果子呢？通过这样的引入，学生的兴趣被激发，在教师讲解新知识的时候，学生容易理解，从而主动进行思考，很快就可以算出一共有五个果子，并加深了对个位数加法的印象。
五、激励评价是探究学习的延展
目前数学课堂教学中的评价较多是由教师对学生的学习作出评价，评价的内容主要是数学知识的理解是否正确、学生的解题是否正确及学生课堂参与学习活动的各种表现等。在更多情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期以来由教师“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力的提高。因此，我在教学中，除了教师对学生的评价外，更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：①你觉得在活动中表现怎样？心里是怎么想的？②你现在可以来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，主要是什么地方错了？③你觉得自己这种证明能让别人信服吗？还有其他的证明方法吗？对他人的评价：他说的你能听位吗？他说的正确的在什么地方？不正确的在什么地方？哪些地方不够完整？你认为该怎么办呢？……这样，在评价过程中给予点拨、启迪、调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。
六、结束语
总之，通过自主学习，小组合作的方式，鼓励学生独立思考问题，通过同学之间的交流和探讨，摸索解题方法和渠道，从中体验成功的快乐以及数学的魅力。在这样的学习环境中，学生的数学应用意识会逐渐建立，并且逻辑思维能力、解题能力以及学习兴趣都会得到提升，是促进小学数学教育事业可持续发展的有效手段。
参考文献：
[1]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习、合作学习、探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报：社会科学版，2011（6）.
[2]孙智昌，郑葳，卿素兰，等.中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J].课程·教材·教法，2011（8）.
[3]夏本宏.数学教学要着力改善学生的学习方式[J].考试周刊，2011（28）.
[4]卢瑞玲，孙静.合作学习：21世纪重要的学习方式[J].教育理论与实践，2010（34）.