论文部分内容阅读
我是一个大学语文教育的研究者,也是高中语文教育的实践者,自称“语文人”应该是合理恰切的.感谢《语文学习》,让我有这样的机会静下心来对过往的教学工作作一回顾,梳理自己专业成长之路.我提炼了几句关键话语,与语文教育同仁分享,也是一种自我勉励.
做一个拥有“专业品质”的语文人
【摘 要】
：
我是一个大学语文教育的研究者,也是高中语文教育的实践者,自称“语文人”应该是合理恰切的.感谢《语文学习》,让我有这样的机会静下心来对过往的教学工作作一回顾,梳理自己专业成长之路.我提炼了几句关键话语,与语文教育同仁分享,也是一种自我勉励.
【机 构】
：
浙江师范大学教师教育学院;浙江师范大学附属中学
【出 处】
：
语文学习
【发表日期】
：
2021年9期
其他文献
本文阐述生态校园的理念价值、思想内涵、育人功能,提出以生态教育驱动学校全方位发展,认为通过打造生态空间、开发生态课程、开展生态活动,可以为学生建设一个充满生态美的绿色乐园.
何谓“幸福感”？“幸福感”是指人们基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。对学生而言，幸福感主要来源于安全的生活与学习环境、优秀的学习成绩、师长的喜爱和认可、同伴的依赖和信任等。然而，当下学生受功利主义价值观影响，考试过分追求高分;教师、家长对学生期望过高，在学习、生活等方面对其不断施压。学生内外受压，逐渐对自我产生不满、对周围环境产生焦虑等不良感受，幸福感大为降低，进而可能引
期刊
【摘要】本文论述“君智课程”框架下“智慧课程”的开发与建设：以追求学生“问、读、思、做、简、厚”之“六义”智慧发展为指向，以追求学生“活动、互动、生动、智动”之智慧“四动”为目标，为学生构建情境化、智能化、互动化、生本化的智慧学习环境，引导学生发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生主动学习、能动发展、智慧成长。 【关键词】君子文化 君智课程 智慧课程 【中图分类号】G 【文献标识码
本文以人教版和苏教版小学数学教材《你知道吗?》栏目为例,论述数学教材中数学文化的比较研究,针对两个版本栏目中数学文化的结构、内容和呈现方式,提出三个教学建议.
【摘要】本文基于“坚持人与自然和谐共生”理念，阐述以“生态教育”为学校特色主题，共建“绿色生活”、共造“生态生活”、共创“艺术生活”、共享“分类小事”的活动，以使师生、家长认识到实行垃圾分类的重要性和必要性，进而积极进行垃圾分类，养成良好的生活习惯，共创美好校园。 【关键词】垃圾分类 生态教育 和谐育人 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2021）29-00
【摘要】本文针对“后疫情时代”初中生出现的各种心理应激反应提出初中主题班会成长课程开发模型和内容：围绕“尊重生命”“热爱家园”两大核心目标，采取“一个有趣游戏的导入、一则经典故事的分享、一次模拟情境的体验、一番深度拓展的思辨、一份内心感悟的升华、一项付诸行动的落实”的“六阶”实施途径，从“育心”“育德”“育才”“育志”的“四育”层级构建初中主题班会成长课程体系，创设主题班会成长课程模型，培养学生发
本文以人教版和苏教版数学教材《认识面积》的内容为例,论述从教材内容选择与编排顺序、单元结构、例题、习题四个方面对两个版本教材的比较,分析两个版本教材各自的特色,了解不同版本的教材是怎样强化、落实知识点,为教学和教材编写提供参考.
【摘要】本文基于国家倡导全民阅读的大背景，针对师幼共读经验零散、亲子共读亟需有效引领、阅读培养未能关注幼儿语言的学习与发展等问题，论述“师幼+亲子”互联共读模式的实施策略，以促成“师幼共读”与“亲子共读”联动开展幼儿阅读培养，发挥教师阅读引领、建构分享交互平台、参与社会阅读活动的实施途径，促进幼儿语言学习及其他多方面综合发展为共同预期，推动幼儿教师专业素养提升及家长育儿质量优化。 【关键词】师幼
【摘要】本文基于农村小学语文随堂听课发现的问题，论述培养学生学科核心素养的方法：通过解读课程标准、教材、学生制订教学目标，解决“教什么”的问题;通过教学过程的设计是否围绕教学目标的达成而展开，解决“怎么教”的问题。 【关键词】阅读教学 学科核心素养 教学目标 “对标”教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2021）29-0044-02 笔者深入本区域农村
本文以统编语文二年级下册第四单元为例,论述通过习题落实语文要素的方法:依托习题厘清“想象”要素梯度序列,落实“写想象”;依托习题,厘清“默读”要素梯度序列,落实“默读课文”;依托习题,厘清“识字写字”要素梯度序列,落实“识字写字”.