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【摘要】英语在我国作为第二种语言学习，由于缺乏语境，很难给每一位学生实践与交际的机会，因此两极分化严重。如何转化英语学困生也就成了每一位英语教师最头疼的问题。本文分析初中英语学困生产生的原因，针对这些问题进行深入分析之后提出了具体的解决方案。
【关键词】初中英语；学困生；应对措施
【作者简介】叶改云，安徽省怀宁县高河初中。
初中英语新课程标准指出：“英语是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，阐明了英语作为基础学科的重要性，而初中英语学困生的转化问题，也成为我们中学英语教师常抓不懈的大课题。
一、对初中英语学困生产生原因的分析
1.在以前的学习过程中没有扎实基础。听﹑说﹑读﹑写四项语言基本技能中，听﹑读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输入。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。遗憾的是，在听课调研的过程中笔者发现，学生的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，给后续的教学工作埋下了隐患。
2.教材内容有差异存在。现今很多学生在初中学习中都会使用统一的人教版英语教材，很多初一的教师都没有了解初中教材的教学方法与小学对比所存在的差异，导致学生不能够适应初中英语的学习方式，对学生以后的学习也会造成严重影响。
3.学生自身的思维性较差。很多学生貌似在很努力的学习英语，每天都要花很多的时间在英语上面，但收效甚微。应试教育让原本可以幸福学习的学生为了成绩而损害身心健康，睡眠得不到保障，教师和家長不断施加压力，家长以成绩作为标准来评价孩子，如果成绩不佳，家长就会认为孩子不努力，严厉地教训孩子，使孩子始终处于精神紧张状态，学生认为学习完全是为了家长而学，导致自身学习英语兴趣不高，精神状态不佳，过重的学业负担，使学生产生了厌学。现今初中教材中需要学生掌握的内容在逐渐增多，因此对学生的思维能力的要求也会逐渐变高，很多知识内容都逐渐形式化，需要学生仔细分析之后才能够掌握。
二、初中英语学困生的解决方案
1.建立新型的师生关系，激发学困生的学习热情。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”作为教师，要真心实意地关心学困生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，我常与学困生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让学困生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good ！ very good ！ Wonderful ！…”。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2.因材施教，对学困生进行单独辅导。因才施教优化教学，没有差异的教育决不是素质教育。教师在教学活动中，不仅要注意教学方法的多样化，还要根据每个学生的不同个性，特别是学困生的实际情况，随时调整教学方法。为此，我采用“开放式差异教学法”。该方法的指导原则是：破除“教师中心论”引导学生从“follow the teacher”到“follow the others”再到“follow themselves”。教师的工作重点是引导学生学、练，帮助他们做到从“学会知识”到“会学知识”、“会练技能”。教育学困生最有效的方法之一便是单独辅导。教师可以针对学困生进行单独辅导，具有针对性的单独辅导能够使学生对知识的掌握情况被教师完全掌握，教师也能够在掌握学生对知识的了解情况之后，制定出更好的辅导方案，从学生薄弱的基础开始辅导。在辅导的过程中要鼓励学生大胆提出问题，学生在老师对其进行单独辅导之后能感受到老师对自己的关爱，学习信心也能增加。教师应该及时和学困生交流、了解他们对学习的看法，让他们能够敢于将自身所想提出来，通过沟通教师对学生基本情况的掌握，以及学生向教师讲述在学习过程中所遇到的问题。单独辅导具有极强的针对性，相对于课堂教学也有更好的教学作用。
3.家校合作 共同努力。学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于初中学生的自我控制意识较差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭教育可能成为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对学困生的转化。
三、结语
总而言之，“学困生”成为制约学生自身成长、影响班级进步和学校发展的重要因素，研究英语“学困生”的转化是中学英语教学的一个重要课题。如果我们教师忽视了“学困生”这一特殊群体，根本就谈不上教育教学质量的全面提高。尤其在反思课改和素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队，具有重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育初中英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】初中英语；学困生；应对措施
【作者简介】叶改云，安徽省怀宁县高河初中。
初中英语新课程标准指出：“英语是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，阐明了英语作为基础学科的重要性，而初中英语学困生的转化问题，也成为我们中学英语教师常抓不懈的大课题。
一、对初中英语学困生产生原因的分析
1.在以前的学习过程中没有扎实基础。听﹑说﹑读﹑写四项语言基本技能中，听﹑读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言输入。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。遗憾的是，在听课调研的过程中笔者发现，学生的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，给后续的教学工作埋下了隐患。
2.教材内容有差异存在。现今很多学生在初中学习中都会使用统一的人教版英语教材，很多初一的教师都没有了解初中教材的教学方法与小学对比所存在的差异，导致学生不能够适应初中英语的学习方式，对学生以后的学习也会造成严重影响。
3.学生自身的思维性较差。很多学生貌似在很努力的学习英语，每天都要花很多的时间在英语上面，但收效甚微。应试教育让原本可以幸福学习的学生为了成绩而损害身心健康，睡眠得不到保障，教师和家長不断施加压力，家长以成绩作为标准来评价孩子，如果成绩不佳，家长就会认为孩子不努力，严厉地教训孩子，使孩子始终处于精神紧张状态，学生认为学习完全是为了家长而学，导致自身学习英语兴趣不高，精神状态不佳，过重的学业负担，使学生产生了厌学。现今初中教材中需要学生掌握的内容在逐渐增多，因此对学生的思维能力的要求也会逐渐变高，很多知识内容都逐渐形式化，需要学生仔细分析之后才能够掌握。
二、初中英语学困生的解决方案
1.建立新型的师生关系，激发学困生的学习热情。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”作为教师，要真心实意地关心学困生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，我常与学困生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让学困生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good ！ very good ！ Wonderful ！…”。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2.因材施教，对学困生进行单独辅导。因才施教优化教学，没有差异的教育决不是素质教育。教师在教学活动中，不仅要注意教学方法的多样化，还要根据每个学生的不同个性，特别是学困生的实际情况，随时调整教学方法。为此，我采用“开放式差异教学法”。该方法的指导原则是：破除“教师中心论”引导学生从“follow the teacher”到“follow the others”再到“follow themselves”。教师的工作重点是引导学生学、练，帮助他们做到从“学会知识”到“会学知识”、“会练技能”。教育学困生最有效的方法之一便是单独辅导。教师可以针对学困生进行单独辅导，具有针对性的单独辅导能够使学生对知识的掌握情况被教师完全掌握，教师也能够在掌握学生对知识的了解情况之后，制定出更好的辅导方案，从学生薄弱的基础开始辅导。在辅导的过程中要鼓励学生大胆提出问题，学生在老师对其进行单独辅导之后能感受到老师对自己的关爱，学习信心也能增加。教师应该及时和学困生交流、了解他们对学习的看法，让他们能够敢于将自身所想提出来，通过沟通教师对学生基本情况的掌握，以及学生向教师讲述在学习过程中所遇到的问题。单独辅导具有极强的针对性，相对于课堂教学也有更好的教学作用。
3.家校合作 共同努力。学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于初中学生的自我控制意识较差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭教育可能成为决定性的力量，假如教师不注重学校与家庭的配合，不发挥家庭教育的作用，那么很有可能失去学校教育的优势，不能实现对学困生的转化。
三、结语
总而言之，“学困生”成为制约学生自身成长、影响班级进步和学校发展的重要因素，研究英语“学困生”的转化是中学英语教学的一个重要课题。如果我们教师忽视了“学困生”这一特殊群体，根本就谈不上教育教学质量的全面提高。尤其在反思课改和素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队，具有重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育初中英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.