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【摘要】故事对儿童具有一种普遍的吸引力，生动、有趣的故事能够唤起学生的兴趣。故事教学法教学对于我们小学生的英语课堂专注力有着很大的提升作用，运用故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用情况。通过学习故事、创编故事、表演故事，让小学生能够有更多的语言输入和语言输出。
【关键词】故事教学法；英语课堂；专注力 提升
【作者简介】钱秀芬，江苏省宿迁市沭阳县东小店中心小学。
陶行知先生说过：“解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的眼睛，使他们能看事实；解放小孩的嘴，使他们能说话。”英语故事教学法从一些方面体现了陶行知先生的这种教育思想，它是指教师把英语课中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。小学生的年龄特点使得他们的课堂专注力不能很好地保持，绘声绘色的故事教学法，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。
一、故事教学法，激发学生的学习兴趣
由于家庭、社会等因素的影响，乡镇大多数的小学生学习英语仍处于被动的学习状态，学习兴趣不够浓厚。教师一味地讲，学生一味地听，会使学生的学习兴趣荡然无存，学生的课堂专注力当然不能持久。而故事教学则符合小学生的生理、心理特点，在英语教学中加入适当的故事有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的表现欲和想象力，从而促进学生的英语课堂专注力的提升。实践证明，当学生听懂教师用英语讲故事时，他们会更加专注。我在上家庭成员称呼教学时，有grandpa，grandma，father，mother，brother，sister的表演。我让学生提前准备道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。有两位同学弯腰驼背的像一对老夫妇上台了，他们逼真形象的表演讓我很吃惊，同学们的情绪高涨起来了。后来其他的同学一个个争着要上台表演。结果，学生对于重点单词和重点句型很快就掌握了，学生的积极性空前高涨，他们的专注力都集中在英语课堂上。
二、故事教学法，让学生在合作中增强课堂专注力
故事教学需要孩子动脑动口，耳听目视，甚至手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事教学所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。这样的活动，有助于让那些有心理障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成了潜移默化的作用。
三、巧设故事内容，吸引学生的课堂专注力
巧妙地设计故事内容能够激发和保持学生英语学习兴趣的需要，从而把学生的课堂专注力牢牢吸引在英语课堂上。教师应该选择学生感兴趣的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们的积极性。这样他们就会对这些故事活动投入极大的热情。什么样的故事题材是孩子感兴趣的呢？一是贴近学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动环境以内的内容。二是生动活泼、富有情趣的。教师可以在丰富的媒体和形式多样的信息渠道中，选出简单易懂，适合学生的英语故事材料。
四、挖掘故事的“可表演点”，激发学生的课堂专注力
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感的共鸣。比如，在教学三年级上册Unit6《Colours》这一课时，我把“colour”作为可表演点，并把他们用在学生熟知并感兴趣的八种物体身上，并把他们串成一个有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple，yellow pear，green watermelon…），然后拔腿就跑，在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat，在black cat的追捕下，white fox终于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍它便是故事的主人公Monkey，a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？ ”这时，学生的积极性完全被调动起来了，争着抢着要说出自己的猜想。同学说：“apple，banana…”我一边肯定学生的回答：Yes，he sells apples，bananas，etc.一边拿出苹果、香蕉等的图片贴图，自然地引出了red，yellow，green，orange，brown这五种颜色。后来，随着小偷white fox警察black cat和警车blue car的出现，学生又学会了white，black，blue这三种颜色。
五、创编故事，维持学生的课堂专注力
创编故事是课堂的拓展和延伸，对学生的综合语言素养有很大的提升作用。故事的创作者不一定是老师，也可以是学生。因为孩子们都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节。因此，老师应给学生开拓一个编故事的空间。
运用故事教学引导学生进行主动学习，合作学习，吸引、激发、维持学生的英语课堂专注力，引导学生利用故事的虚拟情境进行探究学习，使得核心素养在英语课堂上落地，在学生内在言语结构上生根。
参考文献：
[1]蔡海燕.浅谈故事教学在真实性任务情境下的运用与方法[OL].海盐教育网，2006.
[2]王影.故事教学提高小学英语课堂教学有效性[J].2007.
【关键词】故事教学法；英语课堂；专注力 提升
【作者简介】钱秀芬，江苏省宿迁市沭阳县东小店中心小学。
陶行知先生说过：“解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的眼睛，使他们能看事实；解放小孩的嘴，使他们能说话。”英语故事教学法从一些方面体现了陶行知先生的这种教育思想，它是指教师把英语课中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。小学生的年龄特点使得他们的课堂专注力不能很好地保持，绘声绘色的故事教学法，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。
一、故事教学法，激发学生的学习兴趣
由于家庭、社会等因素的影响，乡镇大多数的小学生学习英语仍处于被动的学习状态，学习兴趣不够浓厚。教师一味地讲，学生一味地听，会使学生的学习兴趣荡然无存，学生的课堂专注力当然不能持久。而故事教学则符合小学生的生理、心理特点，在英语教学中加入适当的故事有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的表现欲和想象力，从而促进学生的英语课堂专注力的提升。实践证明，当学生听懂教师用英语讲故事时，他们会更加专注。我在上家庭成员称呼教学时，有grandpa，grandma，father，mother，brother，sister的表演。我让学生提前准备道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。有两位同学弯腰驼背的像一对老夫妇上台了，他们逼真形象的表演讓我很吃惊，同学们的情绪高涨起来了。后来其他的同学一个个争着要上台表演。结果，学生对于重点单词和重点句型很快就掌握了，学生的积极性空前高涨，他们的专注力都集中在英语课堂上。
二、故事教学法，让学生在合作中增强课堂专注力
故事教学需要孩子动脑动口，耳听目视，甚至手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事教学所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。这样的活动，有助于让那些有心理障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成了潜移默化的作用。
三、巧设故事内容，吸引学生的课堂专注力
巧妙地设计故事内容能够激发和保持学生英语学习兴趣的需要，从而把学生的课堂专注力牢牢吸引在英语课堂上。教师应该选择学生感兴趣的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们的积极性。这样他们就会对这些故事活动投入极大的热情。什么样的故事题材是孩子感兴趣的呢？一是贴近学生现实生活的。教师应当选择学生生活环境和活动环境以内的内容。二是生动活泼、富有情趣的。教师可以在丰富的媒体和形式多样的信息渠道中，选出简单易懂，适合学生的英语故事材料。
四、挖掘故事的“可表演点”，激发学生的课堂专注力
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情感的共鸣。比如，在教学三年级上册Unit6《Colours》这一课时，我把“colour”作为可表演点，并把他们用在学生熟知并感兴趣的八种物体身上，并把他们串成一个有趣的故事：一只white fox到brown monkey的水果店里偷水果（red apple，yellow pear，green watermelon…），然后拔腿就跑，在追的过程中遇到正在巡逻的警察black cat，在black cat的追捕下，white fox终于被抓到了，最后white fox非常后悔。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的眼神。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍它便是故事的主人公Monkey，a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what he sells？ ”这时，学生的积极性完全被调动起来了，争着抢着要说出自己的猜想。同学说：“apple，banana…”我一边肯定学生的回答：Yes，he sells apples，bananas，etc.一边拿出苹果、香蕉等的图片贴图，自然地引出了red，yellow，green，orange，brown这五种颜色。后来，随着小偷white fox警察black cat和警车blue car的出现，学生又学会了white，black，blue这三种颜色。
五、创编故事，维持学生的课堂专注力
创编故事是课堂的拓展和延伸，对学生的综合语言素养有很大的提升作用。故事的创作者不一定是老师，也可以是学生。因为孩子们都有着丰富的想象力。有时学生会比老师创造出更好的故事情节。因此，老师应给学生开拓一个编故事的空间。
运用故事教学引导学生进行主动学习，合作学习，吸引、激发、维持学生的英语课堂专注力，引导学生利用故事的虚拟情境进行探究学习，使得核心素养在英语课堂上落地，在学生内在言语结构上生根。
参考文献：
[1]蔡海燕.浅谈故事教学在真实性任务情境下的运用与方法[OL].海盐教育网，2006.
[2]王影.故事教学提高小学英语课堂教学有效性[J].2007.