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摘要： 互联网使教育模式发生了革命性的变化，基于网络环境下的教学已成为当今教学改革的核心，也更能够体现新课程标准精神。基于网络环境下的数学教学，有助于突破难点，真正实现分层教学和因材施教，从而提高教学效率。基于网络环境下的数学教学应处理好网络与学生的关系，网络与教师的关系，教师与学生的关系。
关键词： 教学数学网络环境教学模式
一
随着计算机和网络技术的高速发展，通过因特网或其他数字化内容进行的数字化学习，为教学提供了全新的沟通机制、丰富的教学资源和优良的教学环境。网络环境下的教学模式适应信息时代对人才的要求，能更好地促进学生创新能力和实践能力的提高及学习方式的转变。教育工作者积极尝试构建以学生为主体、以教师为主导、以问题为纽带，学生自主探索为主线、合作探究为主题的基于网络环境下的高中数学学习方法。传统的教育模式的教学方法、教学手段和教学评价已不能适应社会发展和人们学习的需要。基于网络环境下的学科教学和课堂评价方式的出现和普及，极大地丰富了教学改革的内容，充分有效地利用了教学资源；基于网络环境下的课堂教学与评价把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，并通过互联网进行处理、传播，为学生提供了最理想的学习环境。网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，采用全天候，不间断，因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大地优化了教学效果，提高了学生的学习能力。网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生的感官，符合学生的认知规律，提高了学生的学习兴趣，增大了信息接收量，也增大了课堂教学容量。同时其具有实时性、交互性、直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，满足了分层教学、因材施教、远程教学等的需要，开创了教学的新局面。
网络辅助教学提供了学生自主安排学习内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养学生自主学习探究的能力。同时网络辅助教学还能很好地帮助教师创造愉快和谐的教学环境，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现问题和规律，探索新的知识。
网络辅助教学能提供较好的师生交互和及时反馈平台，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性化学习的需求。在网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复劳动，因而能减轻教师的负担，大大提高教学效率；学生则可以将学习过程中获得的重要信息，或者有特殊性的资料（比如历次做错的题、觉得最有代表性的题、最有趣的题等）归类保存，以备在学习的后期方便地进行回顾复习。
学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合，网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的数学教学资源，恰当地使用基于计算机和网络的各种软件和平台，是完成整合，促成革新的必然途径。
二
基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。网络环境下的数学教学评价形式具有多样化和即时化的特点。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境中学习，可以激活联想思维，产生学习数学的兴趣与好奇心，并能利用自己原有认知结构中的有关经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
1.提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法，以及学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生从过去的被动接受变为主动探索。
2.自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己分析；探索过程中教师要适时给予提示和引导。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和在协作学习过程中的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
3.网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面，得到多种解决途径，从而对知识有更深的理解。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”的基础上在教师的指导下进行。
4.网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的数学学习效果的评价。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维发散的重要手段。不过，我们不能盲目地使用信息技术，用它取代教师在教学活动中的地位。合理地将多媒体信息技术应用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应具有的观念。
关键词： 教学数学网络环境教学模式
一
随着计算机和网络技术的高速发展，通过因特网或其他数字化内容进行的数字化学习，为教学提供了全新的沟通机制、丰富的教学资源和优良的教学环境。网络环境下的教学模式适应信息时代对人才的要求，能更好地促进学生创新能力和实践能力的提高及学习方式的转变。教育工作者积极尝试构建以学生为主体、以教师为主导、以问题为纽带，学生自主探索为主线、合作探究为主题的基于网络环境下的高中数学学习方法。传统的教育模式的教学方法、教学手段和教学评价已不能适应社会发展和人们学习的需要。基于网络环境下的学科教学和课堂评价方式的出现和普及，极大地丰富了教学改革的内容，充分有效地利用了教学资源；基于网络环境下的课堂教学与评价把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，并通过互联网进行处理、传播，为学生提供了最理想的学习环境。网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，采用全天候，不间断，因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大地优化了教学效果，提高了学生的学习能力。网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生的感官，符合学生的认知规律，提高了学生的学习兴趣，增大了信息接收量，也增大了课堂教学容量。同时其具有实时性、交互性、直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，满足了分层教学、因材施教、远程教学等的需要，开创了教学的新局面。
网络辅助教学提供了学生自主安排学习内容、时间、地点和进度的功能，能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来，培养学生自主学习探究的能力。同时网络辅助教学还能很好地帮助教师创造愉快和谐的教学环境，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，发现问题和规律，探索新的知识。
网络辅助教学能提供较好的师生交互和及时反馈平台，有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导，满足学生个性化学习的需求。在网络环境下，同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享，避免重复劳动，因而能减轻教师的负担，大大提高教学效率；学生则可以将学习过程中获得的重要信息，或者有特殊性的资料（比如历次做错的题、觉得最有代表性的题、最有趣的题等）归类保存，以备在学习的后期方便地进行回顾复习。
学科教学与信息技术的整合，本质上是学科课程与网络资源的整合，网络资源浩如烟海，恰当地利用网络中的数学教学资源，恰当地使用基于计算机和网络的各种软件和平台，是完成整合，促成革新的必然途径。
二
基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。网络环境下的数学教学评价形式具有多样化和即时化的特点。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境中学习，可以激活联想思维，产生学习数学的兴趣与好奇心，并能利用自己原有认知结构中的有关经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
1.提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法，以及学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生从过去的被动接受变为主动探索。
2.自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己分析；探索过程中教师要适时给予提示和引导。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和在协作学习过程中的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
3.网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面，得到多种解决途径，从而对知识有更深的理解。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”的基础上在教师的指导下进行。
4.网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的数学学习效果的评价。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维发散的重要手段。不过，我们不能盲目地使用信息技术，用它取代教师在教学活动中的地位。合理地将多媒体信息技术应用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应具有的观念。