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俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才会主动学习知识。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。
写作是一种言语表达活动，需要外部和内部的刺激，从而激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。下面我结合教学实践谈谈体会。
1.课内以趣指导学生入门
1.1提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问：“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢？”问题一出，学生立即思考开了。
1.2实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色橘子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。
1.3表演式。指导学生表演后，再引导学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手。
1.4情境式。出示幻灯片或播放录音，把学生带到创设的情境中，引导他们说话、写话。
2.课外竞赛引导学生练习
2.1低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求说几句连贯的话，写几句连贯的话。
2.2中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇。因此在三年级，我让学生每人配备一本读书笔记本。要求学生“每天读一篇文章”，并做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目、文章的类型、文章的主要内容、摘写好词好句，并要求学生每周仿写一篇，学期结束评出优秀“小词典”。
2.3高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班内也配备一本“佳作本”。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择两三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。
3.写日记
日记的内容广泛，形式不拘一格，可以随时记录发生在身边的事情，教师应该鼓励学生养成每天写日记的习惯，实在不行可以写周记，记录一周内发生的各种有趣的事。开始让学生写日记的时候，经常有学生问：“老师，我今天什么事也没发生啊？写什么呀？”他们总觉得只有发生的大事、特殊事才是事，每天发生在身边最经常、最普通的事都不是事。每到这个时候我就会问他们：“今天你们吃饭了吗？吃什么了？香不香？谁做的？做出来的菜什么样？把这些写出来不就是一篇很好的日记吗？”学生会说：“啊？这也行啊！”我说：“对啊，这也行。”又要写日记了，学生又问：“老师，今天我写什么呀?”我说：“今天你们看电视了吗？看的什么节目呀？”学生说：“喜羊羊与灰太狼。”“你们喜欢谁呀？为什么喜欢？它们长什么样呀？”同学们开始七嘴八舌地说起来。“你看，把你们刚才说的写下来不就行了。”“老师，这也行？”“当然了，日记就是记录这些你感兴趣的东西。”有时我也会有意识地引导学生观察身边的人、事和景。比如九月份学生刚回到学校时，操场上的树还是绿的，墙上的爬山虎也是绿的，不久这些植物就发生了变化，由绿变黄，爬山虎的叶子还变成了红色，煞是好看。我利用放学或是体育课让学生看看，和开学时比较，操场上的植物发生了什么变化，并引导他们：把这些变化写下来，不又是一篇很好的日记吗?
4.引导课外阅读、积累运用，为写话“备米”
要孩子会写，首先得让孩子有话可说，有话可写。阅读有利于写作，丰富学生的语汇，发散学生的思维，提高学生的认识水平和理解运用语言的能力。在时间稍长的假期，可以布置学生大量阅读课外书籍：《安徒生童话》、《格林童话》、《少儿百科全书》、《学语文》、《唐诗三百首》……内容广泛，自主选择。在阅读中还要求学生摘抄好词佳句，背诵优美段落。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生视野开阔，还能让学生从阅读中汲取丰富的写作营养。当他们自己写话时，就能自觉、不自觉地将收集到的好词佳句运用到自己的写作中，提高写作能力。除了广泛阅读课外书外，还要指导学生做生活的有心人，养成处处留心周围事物的习惯。生活是习作的源泉，只要学生多说多记，日积月累，就能为学生的写话“补充营养”，提高学生的写作能力。
5.提供展示的平台，激发写话愿望
每一次的写作评讲我都会安排半节课的时间，每一篇写得好的作文我都会请学生上台来讲读，写好作文的信心。当然，每一篇作文我都争取加上评论，给予孩子鼓励。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。每次作文写得好的学生名单我也公布在博客上。好的文章我还会请孩子以电子稿的形式上传至博客，大家一起分享写作心得。
6.培养说话兴趣
指导学生说话，说完整的话，这不是一件容易的事，通过平时测验和作业发现学生往往对看图写话一题要么束手无策，要么写漏了时间或地点等要素。如果在低年级抓好了说话基础训练，那么，到了高年级写作文就不至于病句连篇，归根结底是要打好“说”的基础，这里的“说”不是平常的说，而是要有一定的逻辑性及符合语言规范。
6．1利用课前几分钟说。由于在此之前做了充分的准备，学生的积极性被调动了起来，他们有了想要说的东西，第二天课前说话机会一来，就争先恐后地抢着说。有的说：“爸爸不讲卫生，袜子脏了都不换，臭气难闻，被妈妈骂了一顿。”有的说：“早餐时，李明把面包给了我。”有的说：“昨天中午，我在十字路口看见一个疯子躺在马路边，样子十分难看。”……此时，课堂气氛非常活跃，教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和提高学生的表达能力的目的。
6．2在看图写话中说。每次观察后让学生不要急着写，而要反复地练说，然后才把话写出来。
写作是一种言语表达活动，需要外部和内部的刺激，从而激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。下面我结合教学实践谈谈体会。
1.课内以趣指导学生入门
1.1提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问：“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事呢？”问题一出，学生立即思考开了。
1.2实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色橘子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。
1.3表演式。指导学生表演后，再引导学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手。
1.4情境式。出示幻灯片或播放录音，把学生带到创设的情境中，引导他们说话、写话。
2.课外竞赛引导学生练习
2.1低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求说几句连贯的话，写几句连贯的话。
2.2中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇。因此在三年级，我让学生每人配备一本读书笔记本。要求学生“每天读一篇文章”，并做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目、文章的类型、文章的主要内容、摘写好词好句，并要求学生每周仿写一篇，学期结束评出优秀“小词典”。
2.3高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班内也配备一本“佳作本”。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择两三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。
3.写日记
日记的内容广泛，形式不拘一格，可以随时记录发生在身边的事情，教师应该鼓励学生养成每天写日记的习惯，实在不行可以写周记，记录一周内发生的各种有趣的事。开始让学生写日记的时候，经常有学生问：“老师，我今天什么事也没发生啊？写什么呀？”他们总觉得只有发生的大事、特殊事才是事，每天发生在身边最经常、最普通的事都不是事。每到这个时候我就会问他们：“今天你们吃饭了吗？吃什么了？香不香？谁做的？做出来的菜什么样？把这些写出来不就是一篇很好的日记吗？”学生会说：“啊？这也行啊！”我说：“对啊，这也行。”又要写日记了，学生又问：“老师，今天我写什么呀?”我说：“今天你们看电视了吗？看的什么节目呀？”学生说：“喜羊羊与灰太狼。”“你们喜欢谁呀？为什么喜欢？它们长什么样呀？”同学们开始七嘴八舌地说起来。“你看，把你们刚才说的写下来不就行了。”“老师，这也行？”“当然了，日记就是记录这些你感兴趣的东西。”有时我也会有意识地引导学生观察身边的人、事和景。比如九月份学生刚回到学校时，操场上的树还是绿的，墙上的爬山虎也是绿的，不久这些植物就发生了变化，由绿变黄，爬山虎的叶子还变成了红色，煞是好看。我利用放学或是体育课让学生看看，和开学时比较，操场上的植物发生了什么变化，并引导他们：把这些变化写下来，不又是一篇很好的日记吗?
4.引导课外阅读、积累运用，为写话“备米”
要孩子会写，首先得让孩子有话可说，有话可写。阅读有利于写作，丰富学生的语汇，发散学生的思维，提高学生的认识水平和理解运用语言的能力。在时间稍长的假期，可以布置学生大量阅读课外书籍：《安徒生童话》、《格林童话》、《少儿百科全书》、《学语文》、《唐诗三百首》……内容广泛，自主选择。在阅读中还要求学生摘抄好词佳句，背诵优美段落。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生视野开阔，还能让学生从阅读中汲取丰富的写作营养。当他们自己写话时，就能自觉、不自觉地将收集到的好词佳句运用到自己的写作中，提高写作能力。除了广泛阅读课外书外，还要指导学生做生活的有心人，养成处处留心周围事物的习惯。生活是习作的源泉，只要学生多说多记，日积月累，就能为学生的写话“补充营养”，提高学生的写作能力。
5.提供展示的平台，激发写话愿望
每一次的写作评讲我都会安排半节课的时间，每一篇写得好的作文我都会请学生上台来讲读，写好作文的信心。当然，每一篇作文我都争取加上评论，给予孩子鼓励。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。每次作文写得好的学生名单我也公布在博客上。好的文章我还会请孩子以电子稿的形式上传至博客，大家一起分享写作心得。
6.培养说话兴趣
指导学生说话，说完整的话，这不是一件容易的事，通过平时测验和作业发现学生往往对看图写话一题要么束手无策，要么写漏了时间或地点等要素。如果在低年级抓好了说话基础训练，那么，到了高年级写作文就不至于病句连篇，归根结底是要打好“说”的基础，这里的“说”不是平常的说，而是要有一定的逻辑性及符合语言规范。
6．1利用课前几分钟说。由于在此之前做了充分的准备，学生的积极性被调动了起来，他们有了想要说的东西，第二天课前说话机会一来，就争先恐后地抢着说。有的说：“爸爸不讲卫生，袜子脏了都不换，臭气难闻，被妈妈骂了一顿。”有的说：“早餐时，李明把面包给了我。”有的说：“昨天中午，我在十字路口看见一个疯子躺在马路边，样子十分难看。”……此时，课堂气氛非常活跃，教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和提高学生的表达能力的目的。
6．2在看图写话中说。每次观察后让学生不要急着写，而要反复地练说，然后才把话写出来。