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【摘要】社会生活离不开数学，但是学生在学习数学中存在厌恶数学的心理，有几种方法可以有效的让学生爱上数学：方法一：建立成功经验；方法二：让学生当老师；方法三：解题先猜猜看；方法四：玩游戏学数学；方法五：口述算式找概念。
【关键词】成功经验；猜猜看；游戏
“数学是个大魔鬼”，“数学是个迷宫”，“学习数学就像做噩梦”.......根据抽查，有将近80%的学生表示不喜欢数学。但是数学家却说，数学是竞争力的重要指标；科技与金融者认为，产业创造新需要更高的数学理解能力；教育心理学者也说，数学是类比推理的基础，远比英语重要。那么，你的学生喜欢数学吗？千万别让他成为一个数学白痴。针对学生厌恶数学的心理，根据以往的教学经验，现将几种有效让学生爱上数学方法汇总如下。
方法一：建立成功经验
我发现，学生只要出错就会退缩，如果在学习过程中常常出错就会选择逃避，从此远离数学。然而数学概念是积累的，环环相扣的，如果分数的加减乘除没有学好，解代数问题就会遇到困难，因此如何建立学生的自信心非常重要。
台湾高雄一位老师数学科班出生，但他带的数学平均分都在95分左右，他的绝招是每次教完一个单元，他就会先拿一两个非常简单的题目问学生，因为太简单，通常个个学生都会，成功经验由此被逐步建立起来，取代过去的挫折和失败，这样，学生的数学恐惧症慢慢就治。例如：讲到一元一次方程时，学生在去分母时，在方程两边都乘以分母的最小公倍数，常犯错误是漏乘不含分母的项，在一个容易犯错误的地方是对分数线的理解不全面，分数线有两个含义，一方面它是除号，另一方面它又代表括号，所以在去分母时，应该将分子用括号括上，这位老师请学生做以下一道练习：
方法二：让学生当老师
学生遇到不会的问题时，家长通常都是以老师的身份去教学生，专家建议，为了让学生自主学习，当他们弄不懂的问题，尝试如让他们以老师的身份，针对懂得部分进行讲解，只要他愿意讲进入问题的情境，通常都可以解决问题，此外家长还可以不停的问他为什么，甚至简单的问题都要学生教，这样有助于增加其自信心。例如：“妈妈身边有364元钱，其中三张是100元面钞，在超市购买了98元食品。你替妈妈想想，她该怎样付款？”结果学生个个兴趣盎然，都采用付100元，找2元的付款方式。真所谓“学者虽无心，教者却有意，”，“多减要加”的思想方法也就渗透其中了。
方法三：解题先猜猜看
遇到问题，老师不妨让学生猜答案，如果学生不敢猜，老师干脆自己猜，让学生感受到猜题的乐趣，因为科学家做实验时都会先有假设的正确性，找假设本身就有猜的成份。学生如果不知道要用哪种方法，先猜猜看等熟练后自然就不会在猜了。
例1：拉面馆的师傅，把一根很粗的面条拉开，然后对折再拉开，再对折，……..如此反复下去，对折10次拉出——————根面条。这道题对初一学生来讲，比较抽象，老师可以问学生对折一次拉出两（2）根面，对折拉出四（22）根面条，对折三次拉出八（23）根面条，引导学生猜出对折10次拉出22根面条。
例2：通过复习可能被2，5整除的数的特征后，我提出了这样一个问题：“能被3整除的数可能会有什么样的特征呢？”
(举例说明)学生一阵沉默后，争着发言：
学生一：个位上是3、6、9的数能被3整除。例33、36、39。
学生二：个位上是奇数的数能被3整除。例21、123…………
课堂上顿时议论纷纷，那么，到底能被3整除的数有什么特征呢？接着我采用“学生考老师”的方法，一个学生任意报一个数，其余学生用计算器做除法，比比看，谁判断得又快有准。当学生报一个能被3整除的数时，我迅速作出回答，并带出一串数，让学生验证。如学生说“345”。我就报出354、435、453、534、543“学生对老师又快又正确的判断既感到惊讶，又产生疑问。很快不少学生惊喜的发现：一个能被3整除的数，任意交换各个数位上数字位置，这个数仍能被3整除：所以能被3整除的数可能与它各个数位上的数有关。
方法四：玩游戏学数学
将游戏融入到学习中，这种让学生亲自经历，自己走过一遍的解题经验，只要懂了，不必背，孩子永远都会记得。
游戏A：
各组派两名同学进行如下活动，一名同学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速记，看哪一组获胜。
老师，说出指令：
向前两步，向后两步；
向前一步，向后一步；
向前两步，向后一步；
向前四步，向后两步；
一名学生按老师的指令表演，另一名学生在黑板上速记。
根据需要，再重复上述活动，并评选速记最快，方法最好的同学。
通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引入新课。教师分析同学们的活动情况，如果学生不能引入符号表示，教师也参与表演，用呼号（加减号）表示出：+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等，让学生通过游戏感受引入数学符号的必要性。
游戏B：
第一步：
师：给你三根小棍，你能拼成三角形吗？
全班学生都异口同声地说：能！
师：这里有三根小棍，谁来拼一拼？（老师给出三根小棍中两根之和小于第三根）
师：刚才，都没有完成任务，还有没有同学愿意来试一试？（学生摇头）
师：谁已发现什么样的三根小棍不能拼成三角形。
生：两根小棍之和小于第三根时，小棍就不能拼成三角形。
师：那么什么样的三根小棍才能拼成三角形呢？请大家先独立思考，再小组交流。
学生交流后反馈：
生1：我认为两根小棍之和大于第三根时，才能拼成三角形。
生2：我认为两根小棍之和等于第三根时，也不能拼成一个三角形
师：同学们说的对不对呢？
第二步：发现规律：
师：从刚才的观察中,你是否发现了什么？
师同时板书：两根小棍之和大于第三根。
师：通过实验和观察，我们得到了这条规律（指板书）。那我们来判断一下。这三根小棍能组成三角形吗？
最后形成性质：三角形任何两边之和大于第三边。
方法五：口述算式找概念
建构数学最重要的概念，就是解题过程比答案更重要。学生做数学题，一旦答错，千万不要动怒，让学生把算式一道道念出来，了解他到底错在哪里，不但可以借此了解他的思维，也可以找出学生真正的问题。此外，许多应用题不应死背公式，应该让学生用拆解法了解公式的涵义。
下列是一名学生上板解方程的解法：
解方程
解：去分母，得2x-1=x+2-1
移项合并得x=2
应让学生把解题的第一步念出来，让他回忆一下去分母的根据是等式的性质2，等式两边同乘3，包括不含分母的项-1也应乘3，可以帮学生找出真正的问题。
参考文献
[1]义务教育课程标准试验教科书数学七年级上册第91～92页。主编：李海东。
[2]义务教育课程标准试验教科书数学七年级下册第63～65页。主编：左怀玲，景敏。
收稿日期：2011-06-30
【关键词】成功经验；猜猜看；游戏
“数学是个大魔鬼”，“数学是个迷宫”，“学习数学就像做噩梦”.......根据抽查，有将近80%的学生表示不喜欢数学。但是数学家却说，数学是竞争力的重要指标；科技与金融者认为，产业创造新需要更高的数学理解能力；教育心理学者也说，数学是类比推理的基础，远比英语重要。那么，你的学生喜欢数学吗？千万别让他成为一个数学白痴。针对学生厌恶数学的心理，根据以往的教学经验，现将几种有效让学生爱上数学方法汇总如下。
方法一：建立成功经验
我发现，学生只要出错就会退缩，如果在学习过程中常常出错就会选择逃避，从此远离数学。然而数学概念是积累的，环环相扣的，如果分数的加减乘除没有学好，解代数问题就会遇到困难，因此如何建立学生的自信心非常重要。
台湾高雄一位老师数学科班出生，但他带的数学平均分都在95分左右，他的绝招是每次教完一个单元，他就会先拿一两个非常简单的题目问学生，因为太简单，通常个个学生都会，成功经验由此被逐步建立起来，取代过去的挫折和失败，这样，学生的数学恐惧症慢慢就治。例如：讲到一元一次方程时，学生在去分母时，在方程两边都乘以分母的最小公倍数，常犯错误是漏乘不含分母的项，在一个容易犯错误的地方是对分数线的理解不全面，分数线有两个含义，一方面它是除号，另一方面它又代表括号，所以在去分母时，应该将分子用括号括上，这位老师请学生做以下一道练习：
方法二：让学生当老师
学生遇到不会的问题时，家长通常都是以老师的身份去教学生，专家建议，为了让学生自主学习，当他们弄不懂的问题，尝试如让他们以老师的身份，针对懂得部分进行讲解，只要他愿意讲进入问题的情境，通常都可以解决问题，此外家长还可以不停的问他为什么，甚至简单的问题都要学生教，这样有助于增加其自信心。例如：“妈妈身边有364元钱，其中三张是100元面钞，在超市购买了98元食品。你替妈妈想想，她该怎样付款？”结果学生个个兴趣盎然，都采用付100元，找2元的付款方式。真所谓“学者虽无心，教者却有意，”，“多减要加”的思想方法也就渗透其中了。
方法三：解题先猜猜看
遇到问题，老师不妨让学生猜答案，如果学生不敢猜，老师干脆自己猜，让学生感受到猜题的乐趣，因为科学家做实验时都会先有假设的正确性，找假设本身就有猜的成份。学生如果不知道要用哪种方法，先猜猜看等熟练后自然就不会在猜了。
例1：拉面馆的师傅，把一根很粗的面条拉开，然后对折再拉开，再对折，……..如此反复下去，对折10次拉出——————根面条。这道题对初一学生来讲，比较抽象，老师可以问学生对折一次拉出两（2）根面，对折拉出四（22）根面条，对折三次拉出八（23）根面条，引导学生猜出对折10次拉出22根面条。
例2：通过复习可能被2，5整除的数的特征后，我提出了这样一个问题：“能被3整除的数可能会有什么样的特征呢？”
(举例说明)学生一阵沉默后，争着发言：
学生一：个位上是3、6、9的数能被3整除。例33、36、39。
学生二：个位上是奇数的数能被3整除。例21、123…………
课堂上顿时议论纷纷，那么，到底能被3整除的数有什么特征呢？接着我采用“学生考老师”的方法，一个学生任意报一个数，其余学生用计算器做除法，比比看，谁判断得又快有准。当学生报一个能被3整除的数时，我迅速作出回答，并带出一串数，让学生验证。如学生说“345”。我就报出354、435、453、534、543“学生对老师又快又正确的判断既感到惊讶，又产生疑问。很快不少学生惊喜的发现：一个能被3整除的数，任意交换各个数位上数字位置，这个数仍能被3整除：所以能被3整除的数可能与它各个数位上的数有关。
方法四：玩游戏学数学
将游戏融入到学习中，这种让学生亲自经历，自己走过一遍的解题经验，只要懂了，不必背，孩子永远都会记得。
游戏A：
各组派两名同学进行如下活动，一名同学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速记，看哪一组获胜。
老师，说出指令：
向前两步，向后两步；
向前一步，向后一步；
向前两步，向后一步；
向前四步，向后两步；
一名学生按老师的指令表演，另一名学生在黑板上速记。
根据需要，再重复上述活动，并评选速记最快，方法最好的同学。
通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引入新课。教师分析同学们的活动情况，如果学生不能引入符号表示，教师也参与表演，用呼号（加减号）表示出：+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等，让学生通过游戏感受引入数学符号的必要性。
游戏B：
第一步：
师：给你三根小棍，你能拼成三角形吗？
全班学生都异口同声地说：能！
师：这里有三根小棍，谁来拼一拼？（老师给出三根小棍中两根之和小于第三根）
师：刚才，都没有完成任务，还有没有同学愿意来试一试？（学生摇头）
师：谁已发现什么样的三根小棍不能拼成三角形。
生：两根小棍之和小于第三根时，小棍就不能拼成三角形。
师：那么什么样的三根小棍才能拼成三角形呢？请大家先独立思考，再小组交流。
学生交流后反馈：
生1：我认为两根小棍之和大于第三根时，才能拼成三角形。
生2：我认为两根小棍之和等于第三根时，也不能拼成一个三角形
师：同学们说的对不对呢？
第二步：发现规律：
师：从刚才的观察中,你是否发现了什么？
师同时板书：两根小棍之和大于第三根。
师：通过实验和观察，我们得到了这条规律（指板书）。那我们来判断一下。这三根小棍能组成三角形吗？
最后形成性质：三角形任何两边之和大于第三边。
方法五：口述算式找概念
建构数学最重要的概念，就是解题过程比答案更重要。学生做数学题，一旦答错，千万不要动怒，让学生把算式一道道念出来，了解他到底错在哪里，不但可以借此了解他的思维，也可以找出学生真正的问题。此外，许多应用题不应死背公式，应该让学生用拆解法了解公式的涵义。
下列是一名学生上板解方程的解法：
解方程
解：去分母，得2x-1=x+2-1
移项合并得x=2
应让学生把解题的第一步念出来，让他回忆一下去分母的根据是等式的性质2，等式两边同乘3，包括不含分母的项-1也应乘3，可以帮学生找出真正的问题。
参考文献
[1]义务教育课程标准试验教科书数学七年级上册第91～92页。主编：李海东。
[2]义务教育课程标准试验教科书数学七年级下册第63～65页。主编：左怀玲，景敏。
收稿日期：2011-06-30