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摘 要：激发学生的学习兴趣，学生就会积极主动地学习，所以兴趣是推动学生学习的内在动力。但是学习兴趣需要教师的引导，使学生变被动学为主动学，调动学生对学习的积极性。
关键词：创设情境；数学教学；学习过程；质疑
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣能够使学生变被动学为主动学。那么，如何激发学生学习数学的兴趣，笔者从以下几个方面谈一下感受。
一、为学生创设有效的教学情境
创设有效的问题情境引入课题，可以帮助学生更好地进入学习状态。在教学实践中，我们经常会遇到困惑：辛辛苦苦设计了情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的完成度。为了保证问题情境的有效性，我们在创设问题情境时，必须遵循以下几个原则：
1. 针对性原则
教师先要深入理解课程标准，认真研究教材，理清知识体系，弄清楚每个知识点之间的联系，抓知识的重难点，理出学生在学习中可能会遇到的疑点，从而设计出有效教学情境，更好地突破重难点。例如：在教学简易方程时，由于方程是等式的一种，笔者将天平带入课堂，学生借助平衡现象，更易于理解方程。
2. 可接受性原则
设计情境要考虑学生能不能接受，设计要便于学生理解，使学生将学过的知识合理地运用到情境中解决问题。因此，有效教学的关键是掌握学生的学习情况，构建和学生心理特征、年龄特征、生活经验、认知水平相适应的问题情境。比如：在教学“认识负数”时，教师要知道：学生对海拔高度的理解是比较困难的，同时也缺乏相关的生活经验。
3. 全程性原则
问题情境应该在教学的全程发挥作用。因此，教师要设置贯穿课堂始终的问题情境。比如：天平的引入不仅用于解释方程的含义，对后面解方程的讲授也有积极作用。
二、为学生创造学习平台
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，激发学生学习兴趣的最根本方法，是使学生享受到成功的快乐。笔者曾经听过这样一个故事：一位心理学家来到一所小学，他煞有其事地跟每一位一年级的学生进行交谈后，告诉任课教师一位小男生将来会有大出息；五年后心理学家又来到这所学校，他发现当年选中的小男生现在是全年级最优秀的学生。是心理学家有慧眼吗？不是的，是所有教师认为他将来有大出息，在这五年中任课教师特别关注他，对他的每次进步都及时给予肯定和表扬。因此，教师在教学过程中要多方面地为学生创造机会，让学生充分表现自己从而获得成功，并且要善于发现学生的进步，使学生在享受成功的喜悦中提高学习兴趣。
另外，在教学中我们要多设置一些略高于学生现有知识水平、需要“踮起脚尖够一够”的题目，这样会给他们带来自信。比如在教学“负数的认识”时，学生在充分掌握了：小明向东走30米，用+30米表示，那么向西走50米，就用-50米表示后；笔者改编了题目：设定向东走为正，小明先向东走30米后，再向西走50米，虽然题目看似变化不大，但当时这题引发了大家的共同探索。
我们应该善于发现学生的进步，并及时给予表扬。有时教师无意间的一句夸奖，学生将永远记住，并且把它當成动力。有时看似一个很小的成功，学生往往付出了很大的努力。这时教师的及时夸奖，将会给他更大的动力。
三、为学生提供质疑探索的机会
在教学中，教师不应该让学习氛围太严肃，因为紧张的气氛不利于学生思维的拓展，只有在轻松、愉快的环境中，学生才能发现问题，并有勇气提问。只有这样才能使学生形成“问题意识”和“参与意识”。要知道古今中外很多杰出人物都是靠“突发奇想”“异想天开”走进成功大门的。因此，教师要鼓励学生大胆提出疑问。在学生提问时，教师要做到耐心聆听，态度认真，不能嘲笑、讽刺，不能打断学生的话。不管学生提的问题如何，教师都要用赞赏的目光来鼓励他们，提高他们的积极性。
要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师要教给学生质疑的方法。
第一，让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，笔者引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是因数只有1和它本身，而互质数指的是公因数只有1的两个数。这样学生不但分清了两个概念，而且也会知道在什么时候应提出问题。
第二，在教学的重点和难点处质疑。如教学“求最大公因数”方法时，可以引导学生提出质疑：“为什么所有公有质因数的乘积才是最大公因数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这样可以激发学生的讨论兴趣，他们各抒己见，最后再由老师解答。
第三，在知识的对比处质疑。如教完“平行四边形的面积”后，笔者提出问题：“将四根小棒钉成长方形，通过推拉变成平行四边形后面积和周长有何变化？一个长方形经过剪切平移变成一个平行四边形后面积和周长有何变化？”刚提出时学生也感到很困惑，但笔者并不急于告诉学生答案，而是引导学生课后自己动手尝试，小组合作解决，结果下二节课中学生不仅有了自己的答案，还知道了答案的由来。
第四，在概念法则的措辞处质疑。如教学完“分数”的意义后，笔者引导学生质疑“取‘这样’的一份或几份能不能换成取‘其中’的一份或几份”。学生通过画图、讨论最后得出“这样”比其中更准确。教师对学生的质疑方向加以正确引导，可以提高学生质疑的针对性和科学性。这样学生才会在教师营造的质疑氛围中学会质疑。
四、为学生组织有效的数学活动
现在使用的苏教版数学教材中有很多综合实践课。比如“和与积的奇偶性”是苏教版数学五年级下册新增的一节综合实践课，主要通过举例、猜想、验证，让学生来探究和与积的奇偶性的规律。这也可以说是一节数学教学实验课，因此不能局限于物化的实践操作，应该让学习真正发生，把学生带入深度探索中。
在确定实验方案的同时，教师应带领学生真正参与进来，同时在适当的时候加以点拨、评价，让学生体会化复杂为简单的数学思想。在实验过程中，教师要引导学生全程参与，不管是实验的开始、过程还是结尾，都应该有学生参与。郎建胜老师说：“追求本质，不厌其深。”在即将要得出结论的时候，千万不能打断学生，应该让学生陷入深度思考，从而让学生体验到严谨的数学思考带来的乐趣。数学实验课不仅要让学生记住实验结论，还要让学生把活动经验留到学生脑海中，让学生不仅能根据举例、猜想、验证、再猜想、再验证的思路去展开思考、研究，而且还能自觉地用已知的结论或画图等多种方法来证明，让数学研究不再是走过场，让数学课不再形式单一，让学生感受到数学课的丰富多彩。
关键词：创设情境；数学教学；学习过程；质疑
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣能够使学生变被动学为主动学。那么，如何激发学生学习数学的兴趣，笔者从以下几个方面谈一下感受。
一、为学生创设有效的教学情境
创设有效的问题情境引入课题，可以帮助学生更好地进入学习状态。在教学实践中，我们经常会遇到困惑：辛辛苦苦设计了情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的完成度。为了保证问题情境的有效性，我们在创设问题情境时，必须遵循以下几个原则：
1. 针对性原则
教师先要深入理解课程标准，认真研究教材，理清知识体系，弄清楚每个知识点之间的联系，抓知识的重难点，理出学生在学习中可能会遇到的疑点，从而设计出有效教学情境，更好地突破重难点。例如：在教学简易方程时，由于方程是等式的一种，笔者将天平带入课堂，学生借助平衡现象，更易于理解方程。
2. 可接受性原则
设计情境要考虑学生能不能接受，设计要便于学生理解，使学生将学过的知识合理地运用到情境中解决问题。因此，有效教学的关键是掌握学生的学习情况，构建和学生心理特征、年龄特征、生活经验、认知水平相适应的问题情境。比如：在教学“认识负数”时，教师要知道：学生对海拔高度的理解是比较困难的，同时也缺乏相关的生活经验。
3. 全程性原则
问题情境应该在教学的全程发挥作用。因此，教师要设置贯穿课堂始终的问题情境。比如：天平的引入不仅用于解释方程的含义，对后面解方程的讲授也有积极作用。
二、为学生创造学习平台
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，激发学生学习兴趣的最根本方法，是使学生享受到成功的快乐。笔者曾经听过这样一个故事：一位心理学家来到一所小学，他煞有其事地跟每一位一年级的学生进行交谈后，告诉任课教师一位小男生将来会有大出息；五年后心理学家又来到这所学校，他发现当年选中的小男生现在是全年级最优秀的学生。是心理学家有慧眼吗？不是的，是所有教师认为他将来有大出息，在这五年中任课教师特别关注他，对他的每次进步都及时给予肯定和表扬。因此，教师在教学过程中要多方面地为学生创造机会，让学生充分表现自己从而获得成功，并且要善于发现学生的进步，使学生在享受成功的喜悦中提高学习兴趣。
另外，在教学中我们要多设置一些略高于学生现有知识水平、需要“踮起脚尖够一够”的题目，这样会给他们带来自信。比如在教学“负数的认识”时，学生在充分掌握了：小明向东走30米，用+30米表示，那么向西走50米，就用-50米表示后；笔者改编了题目：设定向东走为正，小明先向东走30米后，再向西走50米，虽然题目看似变化不大，但当时这题引发了大家的共同探索。
我们应该善于发现学生的进步，并及时给予表扬。有时教师无意间的一句夸奖，学生将永远记住，并且把它當成动力。有时看似一个很小的成功，学生往往付出了很大的努力。这时教师的及时夸奖，将会给他更大的动力。
三、为学生提供质疑探索的机会
在教学中，教师不应该让学习氛围太严肃，因为紧张的气氛不利于学生思维的拓展，只有在轻松、愉快的环境中，学生才能发现问题，并有勇气提问。只有这样才能使学生形成“问题意识”和“参与意识”。要知道古今中外很多杰出人物都是靠“突发奇想”“异想天开”走进成功大门的。因此，教师要鼓励学生大胆提出疑问。在学生提问时，教师要做到耐心聆听，态度认真，不能嘲笑、讽刺，不能打断学生的话。不管学生提的问题如何，教师都要用赞赏的目光来鼓励他们，提高他们的积极性。
要使学生在学习过程中提出高质量的问题，教师要教给学生质疑的方法。
第一，让学生在新旧知识的比较中质疑。如教学“互质数”概念时，笔者引导学生质疑“互质数和质数的区别是什么”。学生通过回忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差，但区别很大，质数指的是因数只有1和它本身，而互质数指的是公因数只有1的两个数。这样学生不但分清了两个概念，而且也会知道在什么时候应提出问题。
第二，在教学的重点和难点处质疑。如教学“求最大公因数”方法时，可以引导学生提出质疑：“为什么所有公有质因数的乘积才是最大公因数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这样可以激发学生的讨论兴趣，他们各抒己见，最后再由老师解答。
第三，在知识的对比处质疑。如教完“平行四边形的面积”后，笔者提出问题：“将四根小棒钉成长方形，通过推拉变成平行四边形后面积和周长有何变化？一个长方形经过剪切平移变成一个平行四边形后面积和周长有何变化？”刚提出时学生也感到很困惑，但笔者并不急于告诉学生答案，而是引导学生课后自己动手尝试，小组合作解决，结果下二节课中学生不仅有了自己的答案，还知道了答案的由来。
第四，在概念法则的措辞处质疑。如教学完“分数”的意义后，笔者引导学生质疑“取‘这样’的一份或几份能不能换成取‘其中’的一份或几份”。学生通过画图、讨论最后得出“这样”比其中更准确。教师对学生的质疑方向加以正确引导，可以提高学生质疑的针对性和科学性。这样学生才会在教师营造的质疑氛围中学会质疑。
四、为学生组织有效的数学活动
现在使用的苏教版数学教材中有很多综合实践课。比如“和与积的奇偶性”是苏教版数学五年级下册新增的一节综合实践课，主要通过举例、猜想、验证，让学生来探究和与积的奇偶性的规律。这也可以说是一节数学教学实验课，因此不能局限于物化的实践操作，应该让学习真正发生，把学生带入深度探索中。
在确定实验方案的同时，教师应带领学生真正参与进来，同时在适当的时候加以点拨、评价，让学生体会化复杂为简单的数学思想。在实验过程中，教师要引导学生全程参与，不管是实验的开始、过程还是结尾，都应该有学生参与。郎建胜老师说：“追求本质，不厌其深。”在即将要得出结论的时候，千万不能打断学生，应该让学生陷入深度思考，从而让学生体验到严谨的数学思考带来的乐趣。数学实验课不仅要让学生记住实验结论，还要让学生把活动经验留到学生脑海中，让学生不仅能根据举例、猜想、验证、再猜想、再验证的思路去展开思考、研究，而且还能自觉地用已知的结论或画图等多种方法来证明，让数学研究不再是走过场，让数学课不再形式单一，让学生感受到数学课的丰富多彩。