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摘要：笔者根据多年积累的经验和切身的体会，认为要从高一开始着力培养学生学习英语的六种好习惯，重视细节，在细节上求突破。
关键词：学习习惯；培养；高一
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-051-2
一、高三英语教学的不良现状
许多教师以为高三学生已经具备了一定的学习基础和各种好的学习习惯，只要帮助他们复习语法、扩大词汇量、点拨解题技巧，再加以拔高拔尖就可以迎接高考了。殊不知，种种不良现状令人担忧。
1.字迹潦草，卷面不整洁
江苏高考卷的Ⅱ卷是任务型阅读和书面表达（共计35分），本应该是“抓分”的项目，然而，事实却不是如此。就书面表达（共计25分）而言，一般说来，60%的学生仅得15分左右。大部分学生作文得分偏低的原因除了不能很好地表达内容，句子结构过于简单，缺少高级词汇，文章段落结构不清晰外，主要还是字迹潦草难辨，卷面涂改不整洁。
2.早读课“默默无闻”
高中的早读课一般是每两天安排半小时。可即便这样宝贵又稀缺的时间，高三的英语早读课居然“万马齐喑”，听不到琅琅的读书声。
3.不知道记笔记，也不会用好笔记
当教师在黑板上板书本节课的重难点时，有些学生居然无动于衷，不知道应该记点笔记。被老师提醒之后，他们才慢吞吞地、随随便便记在课本的某页空白处，而不是专门的笔记本上。
4.单词掌握不牢，不能主动地进行课外阅读
平均而言，《牛津高中英语》教材中每个单元有30至40个新词，学生普遍觉得单词难记，花费的时间比较多；即使勉强记住，也会很快遗忘。
教材、课本中的词汇都没有掌握好，更不要奢谈通过大量课外阅读来扩大词汇量了。因此，有一部分高三的学生，因为词汇量的明显不足，影响到阅读的速度和对文章的理解。
5.错题不懂得订正，或者光订正不懂得消化
学生在平时的练习、测验和考试中不可避免会产生错题。错题是一种宝贵的教学资源（金松涛，2012）。学生对错题进行收集、整理和利用，可以检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点，进而提高学习成绩（冷艳，2012）。
然而，50%的学生居然没有一本像样的纠错本。他们不知道：错题应该集中收集、整理在一本簿子上；对错误的原因要进行简明扼要的分析；还要定期翻阅、消化。
二、高一必须培养的好习惯
1.培养规范书写的习惯
具有良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一。教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求，写就一手正确而又漂亮的英文。
需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求：如单词之间无间隔、标点符号错写、增减单词中的字母等。因此，教师需要在课堂中花费一些时间，讲清楚书写的规则，然后正确示范，引导学生从书写字母、单词开始，逐步过渡到句子、篇章。
2.培养大声朗读的习惯
俗话说，一日之际在于晨。早读课是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但笔者认为比较重要。早读课前，教师要明确地告知学生朗读、诵背的任务。
为鼓励学生大胆开口，预防怕读、错读，教师可以首先进行领读，也可以播放录音磁带让学生跟读，时间控制在五至十分钟之内。接下来的时间就是自由读。学生在读准、读好的情况下会增强信心、产生自豪感，从而慢慢读出美感、读出享受。
3.培养记笔记、用笔记的习惯
课堂是教学的最关键环节。因此，教师除了要求学生认真听讲、主动思维、积极发言外，还要要求学生认真记笔记。
刚进入高中的学生不知道怎么记笔记，这时候，教师就要提醒学生：这个知识点、语法点很重要，请记在专门的笔记本上，以便今后复习时用。
有了一本要点齐全、书写美观的笔记本，这只是“万里长征”走完的第一步。教师还要督促学生隔三差五地拿出来翻阅、记忆，切不可束之高阁而蒙尘，弃之一隅而荒凉。
4.培养利用音标、语块巧记单词的习惯
通过对高一学生的访谈，笔者得知：原本以为在小学或是初中就完成了的音标教学任务，对高一学生来说居然还是一片空白。“授之以鱼，不如授之以渔”。笔者强烈建议高一教师花费几课时，通过让学生听准、辨清、模仿和练习，正确运用48个音素，学会并记住常见的读音规则。
为了进一步提高词汇教学效率，教师有必要引进词块（lexical chunks）教学。例如，在《牛津高中英语》模块一第一单元中，教师可以让学生记忆如下的词块：attend an assembly / devote oneself to doing something / show respect for / It was a struggle for me to do something / It was a bit challenging for me at first.……
5.培养自主阅读英文书报的习惯
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节相互联系，密不可分。就“读”而言，教师重视加强这一环节的训练，能促进学生听、说、写的进一步提高。
为了培养学生的阅读理解能力，我们必须课内外联合行动，从精读和泛读两个方面入手。这里的精读主要指平时的课堂阅读教学。此外，我们还应适当安排一些英语阅读方面的任务，让学生课外自主完成，这就是通常所说的泛读。根据多年的教学实际，笔者发现，适合高中学生课后阅读的英语报纸、杂志有：《21century（teenager）》、《classroom studio》等等。由世界名著简写而成的《书虫》更是一份不可多得的课外阅读读本。
6.培养有效管理纠错本的习惯
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存（奚仁，2012）。因此，建立纠错本，不断地反思错误，是从高一起就要着重培养的又一良好学习习惯。
同前面讲到的课堂笔记本一样，纠错本也应该时常翻阅，屡次温习。这样一来，学生通过对不懂之处的对症下药和对薄弱环节的重锤敲打，可以事半功倍地提高学习效果。
三、结束语
事实上，除了上述提及的重要的学习习惯外，还有许多的其它习惯有待培养，例如，课前预习课后复习的习惯、利用“边角料”的小块时间学习英语的习惯、使用工具书（包括字典）的习惯等等，在此就不一一赘述了。
有人说，世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。事实证明：学生学习习惯的好坏与教学的成败有着相当重要的关系。学生一旦养成良好的学习习惯，不仅他们的学习效率和学习成绩会逐步提高，而且，教师在今后的高三教学工作中也会轻松许多、高效许多。
关键词：学习习惯；培养；高一
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-051-2
一、高三英语教学的不良现状
许多教师以为高三学生已经具备了一定的学习基础和各种好的学习习惯，只要帮助他们复习语法、扩大词汇量、点拨解题技巧，再加以拔高拔尖就可以迎接高考了。殊不知，种种不良现状令人担忧。
1.字迹潦草，卷面不整洁
江苏高考卷的Ⅱ卷是任务型阅读和书面表达（共计35分），本应该是“抓分”的项目，然而，事实却不是如此。就书面表达（共计25分）而言，一般说来，60%的学生仅得15分左右。大部分学生作文得分偏低的原因除了不能很好地表达内容，句子结构过于简单，缺少高级词汇，文章段落结构不清晰外，主要还是字迹潦草难辨，卷面涂改不整洁。
2.早读课“默默无闻”
高中的早读课一般是每两天安排半小时。可即便这样宝贵又稀缺的时间，高三的英语早读课居然“万马齐喑”，听不到琅琅的读书声。
3.不知道记笔记，也不会用好笔记
当教师在黑板上板书本节课的重难点时，有些学生居然无动于衷，不知道应该记点笔记。被老师提醒之后，他们才慢吞吞地、随随便便记在课本的某页空白处，而不是专门的笔记本上。
4.单词掌握不牢，不能主动地进行课外阅读
平均而言，《牛津高中英语》教材中每个单元有30至40个新词，学生普遍觉得单词难记，花费的时间比较多；即使勉强记住，也会很快遗忘。
教材、课本中的词汇都没有掌握好，更不要奢谈通过大量课外阅读来扩大词汇量了。因此，有一部分高三的学生，因为词汇量的明显不足，影响到阅读的速度和对文章的理解。
5.错题不懂得订正，或者光订正不懂得消化
学生在平时的练习、测验和考试中不可避免会产生错题。错题是一种宝贵的教学资源（金松涛，2012）。学生对错题进行收集、整理和利用，可以检查出自己知识结构体系中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点，进而提高学习成绩（冷艳，2012）。
然而，50%的学生居然没有一本像样的纠错本。他们不知道：错题应该集中收集、整理在一本簿子上；对错误的原因要进行简明扼要的分析；还要定期翻阅、消化。
二、高一必须培养的好习惯
1.培养规范书写的习惯
具有良好的书写习惯是英语教学的重要内容之一。教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求，写就一手正确而又漂亮的英文。
需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求：如单词之间无间隔、标点符号错写、增减单词中的字母等。因此，教师需要在课堂中花费一些时间，讲清楚书写的规则，然后正确示范，引导学生从书写字母、单词开始，逐步过渡到句子、篇章。
2.培养大声朗读的习惯
俗话说，一日之际在于晨。早读课是每天最早和学生见面的一节“小”课。虽然时间不长，但笔者认为比较重要。早读课前，教师要明确地告知学生朗读、诵背的任务。
为鼓励学生大胆开口，预防怕读、错读，教师可以首先进行领读，也可以播放录音磁带让学生跟读，时间控制在五至十分钟之内。接下来的时间就是自由读。学生在读准、读好的情况下会增强信心、产生自豪感，从而慢慢读出美感、读出享受。
3.培养记笔记、用笔记的习惯
课堂是教学的最关键环节。因此，教师除了要求学生认真听讲、主动思维、积极发言外，还要要求学生认真记笔记。
刚进入高中的学生不知道怎么记笔记，这时候，教师就要提醒学生：这个知识点、语法点很重要，请记在专门的笔记本上，以便今后复习时用。
有了一本要点齐全、书写美观的笔记本，这只是“万里长征”走完的第一步。教师还要督促学生隔三差五地拿出来翻阅、记忆，切不可束之高阁而蒙尘，弃之一隅而荒凉。
4.培养利用音标、语块巧记单词的习惯
通过对高一学生的访谈，笔者得知：原本以为在小学或是初中就完成了的音标教学任务，对高一学生来说居然还是一片空白。“授之以鱼，不如授之以渔”。笔者强烈建议高一教师花费几课时，通过让学生听准、辨清、模仿和练习，正确运用48个音素，学会并记住常见的读音规则。
为了进一步提高词汇教学效率，教师有必要引进词块（lexical chunks）教学。例如，在《牛津高中英语》模块一第一单元中，教师可以让学生记忆如下的词块：attend an assembly / devote oneself to doing something / show respect for / It was a struggle for me to do something / It was a bit challenging for me at first.……
5.培养自主阅读英文书报的习惯
“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节相互联系，密不可分。就“读”而言，教师重视加强这一环节的训练，能促进学生听、说、写的进一步提高。
为了培养学生的阅读理解能力，我们必须课内外联合行动，从精读和泛读两个方面入手。这里的精读主要指平时的课堂阅读教学。此外，我们还应适当安排一些英语阅读方面的任务，让学生课外自主完成，这就是通常所说的泛读。根据多年的教学实际，笔者发现，适合高中学生课后阅读的英语报纸、杂志有：《21century（teenager）》、《classroom studio》等等。由世界名著简写而成的《书虫》更是一份不可多得的课外阅读读本。
6.培养有效管理纠错本的习惯
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存（奚仁，2012）。因此，建立纠错本，不断地反思错误，是从高一起就要着重培养的又一良好学习习惯。
同前面讲到的课堂笔记本一样，纠错本也应该时常翻阅，屡次温习。这样一来，学生通过对不懂之处的对症下药和对薄弱环节的重锤敲打，可以事半功倍地提高学习效果。
三、结束语
事实上，除了上述提及的重要的学习习惯外，还有许多的其它习惯有待培养，例如，课前预习课后复习的习惯、利用“边角料”的小块时间学习英语的习惯、使用工具书（包括字典）的习惯等等，在此就不一一赘述了。
有人说，世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。事实证明：学生学习习惯的好坏与教学的成败有着相当重要的关系。学生一旦养成良好的学习习惯，不仅他们的学习效率和学习成绩会逐步提高，而且，教师在今后的高三教学工作中也会轻松许多、高效许多。