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【摘要】本文旨在通过对史料证据的应用， 培养学生理解历史事实的时序观念、因果关系并训练学生分析、批判等思维能力， 从而通过新的教学方法提升高中学生对历史的学习兴趣。
长期以来， 历史教育一直无法摆脱传统重视记忆的教材教法， 以致历史课堂的教学活动只能停留在教师卖力讲述教材和学生认真死背硬记的阶段。这种僵化无趣的教学活动， 导致历史教育的价值普遍受到怀疑， 甚至否定。因此， 近年来历史教育改革开始受到有识者的重视。他们呼吁历史教学应该摆脱传统只重视记忆而忽略思维能力的教学方法， 可惜整体教育环境仍未改变， 传统的教学方法仍然大行其道， 以致新课程目标成效乏善可陈。
一、史料证据的定义与分类
史料是历史研究的资料， 为历史研究的基础。传统史学研究往往将史料证据分为一手证据和二手证据两类， 这样的分类方法与习惯上所说的直接史料和间接史料的界定十分相近。所谓直接史料， 就是与已经发生的事件有直接关联的史料。某一事件发生了， 当时或稍后被记录下来，或事件自身遗留（狭义的古物） 下来的， 都是直接史料。此外， 若是上述资料经过传抄或转手， 不是来自第一手的原本， 便失去其直接史料的价值， 变成第二手史料， 也就是间接史料。
二、史料证据的教学方法
史料证据教学主要通过主题式的小组讨论进行， 由学生透过搜集而来的资料， 练习主动建构属于自己的历史解释。这是一个以学生为主体的课程设计理念。然而， 多数教师认为， 这样理想化的课程设计对于历史基础知识不足的学生而言是难以实践的。多数高中学生历史先备知识不足， 课堂教学时数必须用来补充历史知识以因应考试需要，若是整个学期课程设计都采取学生本位， 将使学生在考试制度中失去竞争力。这是高中历史教育改革所面临的一大考验。因此， 课程设计不应忽略学生学习的需求， 但是也必须考虑学生的基本能力， 给予适当的启发与引导， 才能达到最佳的学习效果。就史料教学而言， 重点在让学生学习如何运用史料作为历史证据， 也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。然而， 史料只是一种间接的媒介， 因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，其中包含了两项主要工作： 一是史料的鉴别， 二是史事的说明和诠释。因此教师必须将史料的鉴别融入课堂教学中，且让学生有机会自己去运用史料。学习不是将环境中的事物传授给学生， 而是让他在与环境交互作用过程中创造意义， 产生知识。教育人员的责任在于提供优良的学习环境，协助学生从事各种学习活动， 让学生自由、自主、弹性、统整、主动且个别涉入， 生动而快乐地学习， 进而促使其潜能获得发展。
历史教学应该积极引导学生从事与历史学家相同的心智活动。英美历史教学者从理论及实证， 强调学童的历史思维是可以被引导开发的， 其关键点在于教法教材的编写和课堂运作。在有限的历史课堂教学时数中， 如何有效运用时间， 系统性、逻辑性地完成基础知识教学， 既要掌握重点又要突破困难点， 还得适时地补充课外教材， 让学生具备历史思维能力， 是历史教师必须努力的方向。教学中再造历史形象的过程最根本的条件就是历史材料， 如果教师没有掌握丰富的、真实的历史材料， 不管如何运用教学方法也是不行的。历史教育能否达到预期的目标， 很重要的一个部分是教师如何设计引导学生进行学习。以史料证据为核心的教学， 很重要的一点是应用大量史料来凸显所有历史叙述都是建立在证据之上。一方面， 应于同一事件同时列举数份观点相似或相冲突的史料， 训练学生对多种史料作判读、比较、拣选； 一方面在思考问题上， 应注意环绕史料的解读以及史料与现象间的联结， 尤其是“为什么你如此认为” 或“请解释你选择此答案的原因” 的问法。从而训练学生援引史料去解答问题。
采取以史料为基础的论题式探讨， 通过问题探究的过程让学生进行批判、辩证、推理的思考练习， 以习得理解、解释与研究历史的能力。应多提出争议性的历史课题， 以及代表不同立场、观点的史料。对于立场互异的看法和争议， 实行类似议题中心（Issues-centered,Approach） 教学法，将有助于学习者整理和归纳正反立场的相关因素。另一方面， 教学设计应强调学生透过史料进行探究的过程， 因此应注重学生在此过程中的经验， 赋予学生自由、创造的机会， 产生各色各样的学习结果。
为达到应用史料证据教学的目的， 教师必须训练学生搜集史料与判断史料的能力， 并且教师本身也必须针对主题提供足够的史料让学生参考。史料必须置于历史脉络中，转化为证据， 在学生的历史理解或历史解释的活动里起了作用， 才能真正彰显深刻的历史教育意义。
三、结论
总而言之， 史料教学已成为近几十年来各国历史教育趋势， 教师应正视长期历史教学僵化的现象， 从各国的研究成果中汲取所长， 调整心态， 改变教学方法， 让学生从历史课程中获得学习乐趣。
【参考文献】
［1］ 于友西.中学历史教学法.北京： 高等教育出版社，1989.
［2］于友西.历史学科教育学.北京： 首都师范大学出版社， 2002.
［3］胡成， 杨豫.历史学的思想与方法.江苏： 南京大学出版社， 1999.
【作者简介】房君（1969— ）， 男， 辽宁人， 中学高级教师， 内蒙古自治区历史学科带头人， 研究方向为中学历史教学与研究。
长期以来， 历史教育一直无法摆脱传统重视记忆的教材教法， 以致历史课堂的教学活动只能停留在教师卖力讲述教材和学生认真死背硬记的阶段。这种僵化无趣的教学活动， 导致历史教育的价值普遍受到怀疑， 甚至否定。因此， 近年来历史教育改革开始受到有识者的重视。他们呼吁历史教学应该摆脱传统只重视记忆而忽略思维能力的教学方法， 可惜整体教育环境仍未改变， 传统的教学方法仍然大行其道， 以致新课程目标成效乏善可陈。
一、史料证据的定义与分类
史料是历史研究的资料， 为历史研究的基础。传统史学研究往往将史料证据分为一手证据和二手证据两类， 这样的分类方法与习惯上所说的直接史料和间接史料的界定十分相近。所谓直接史料， 就是与已经发生的事件有直接关联的史料。某一事件发生了， 当时或稍后被记录下来，或事件自身遗留（狭义的古物） 下来的， 都是直接史料。此外， 若是上述资料经过传抄或转手， 不是来自第一手的原本， 便失去其直接史料的价值， 变成第二手史料， 也就是间接史料。
二、史料证据的教学方法
史料证据教学主要通过主题式的小组讨论进行， 由学生透过搜集而来的资料， 练习主动建构属于自己的历史解释。这是一个以学生为主体的课程设计理念。然而， 多数教师认为， 这样理想化的课程设计对于历史基础知识不足的学生而言是难以实践的。多数高中学生历史先备知识不足， 课堂教学时数必须用来补充历史知识以因应考试需要，若是整个学期课程设计都采取学生本位， 将使学生在考试制度中失去竞争力。这是高中历史教育改革所面临的一大考验。因此， 课程设计不应忽略学生学习的需求， 但是也必须考虑学生的基本能力， 给予适当的启发与引导， 才能达到最佳的学习效果。就史料教学而言， 重点在让学生学习如何运用史料作为历史证据， 也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。然而， 史料只是一种间接的媒介， 因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，其中包含了两项主要工作： 一是史料的鉴别， 二是史事的说明和诠释。因此教师必须将史料的鉴别融入课堂教学中，且让学生有机会自己去运用史料。学习不是将环境中的事物传授给学生， 而是让他在与环境交互作用过程中创造意义， 产生知识。教育人员的责任在于提供优良的学习环境，协助学生从事各种学习活动， 让学生自由、自主、弹性、统整、主动且个别涉入， 生动而快乐地学习， 进而促使其潜能获得发展。
历史教学应该积极引导学生从事与历史学家相同的心智活动。英美历史教学者从理论及实证， 强调学童的历史思维是可以被引导开发的， 其关键点在于教法教材的编写和课堂运作。在有限的历史课堂教学时数中， 如何有效运用时间， 系统性、逻辑性地完成基础知识教学， 既要掌握重点又要突破困难点， 还得适时地补充课外教材， 让学生具备历史思维能力， 是历史教师必须努力的方向。教学中再造历史形象的过程最根本的条件就是历史材料， 如果教师没有掌握丰富的、真实的历史材料， 不管如何运用教学方法也是不行的。历史教育能否达到预期的目标， 很重要的一个部分是教师如何设计引导学生进行学习。以史料证据为核心的教学， 很重要的一点是应用大量史料来凸显所有历史叙述都是建立在证据之上。一方面， 应于同一事件同时列举数份观点相似或相冲突的史料， 训练学生对多种史料作判读、比较、拣选； 一方面在思考问题上， 应注意环绕史料的解读以及史料与现象间的联结， 尤其是“为什么你如此认为” 或“请解释你选择此答案的原因” 的问法。从而训练学生援引史料去解答问题。
采取以史料为基础的论题式探讨， 通过问题探究的过程让学生进行批判、辩证、推理的思考练习， 以习得理解、解释与研究历史的能力。应多提出争议性的历史课题， 以及代表不同立场、观点的史料。对于立场互异的看法和争议， 实行类似议题中心（Issues-centered,Approach） 教学法，将有助于学习者整理和归纳正反立场的相关因素。另一方面， 教学设计应强调学生透过史料进行探究的过程， 因此应注重学生在此过程中的经验， 赋予学生自由、创造的机会， 产生各色各样的学习结果。
为达到应用史料证据教学的目的， 教师必须训练学生搜集史料与判断史料的能力， 并且教师本身也必须针对主题提供足够的史料让学生参考。史料必须置于历史脉络中，转化为证据， 在学生的历史理解或历史解释的活动里起了作用， 才能真正彰显深刻的历史教育意义。
三、结论
总而言之， 史料教学已成为近几十年来各国历史教育趋势， 教师应正视长期历史教学僵化的现象， 从各国的研究成果中汲取所长， 调整心态， 改变教学方法， 让学生从历史课程中获得学习乐趣。
【参考文献】
［1］ 于友西.中学历史教学法.北京： 高等教育出版社，1989.
［2］于友西.历史学科教育学.北京： 首都师范大学出版社， 2002.
［3］胡成， 杨豫.历史学的思想与方法.江苏： 南京大学出版社， 1999.
【作者简介】房君（1969— ）， 男， 辽宁人， 中学高级教师， 内蒙古自治区历史学科带头人， 研究方向为中学历史教学与研究。