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捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在初中语文教学中，教师利用情境的创设，能把语文教学内容让学生通过感官来直接感受，对知识能有更直接的接触，从而使学生获得深刻的理解。所以，在教学中，教师要创设学生熟悉的情境来让他们在其中进行语文知识的学习和吸收，以获得更好的教学效果。
一、有效情境的基本特点
（一）生活性
创设的教学情境要具有生活性，其目的是拉近语文知识和实际生活的联系，使学生感受到知识在生活中的作用。所以，教师在语文课堂中要进行有效的情境创设，就需要充分了解学生，分析他们对生活中感兴趣的事物来使情境创设的形式更丰富。在生活化的学习情境中，学生能感受到知识的巨大作用，提高他们努力学习的信心和欲望。生活性的情境和学生接触的实际生活接近，学生在感受文章知识时能通过对生活的熟悉感快速理解知识，提高他们学习时的积极性和信心。
（二）形象性
情境创设的目的就是把抽象的知识具体化，使学生在能接触和观看的状态下了解知识，体会知识的实际运用。教师在进行教学情境的创设时，首先要能激发学生的感性认识，使他们能通过实际情境来对知识进行接触和理解，促进学生对知识的表面现象进行了解，激发他们对语文知识的兴趣，引起对知识探究的兴趣。其次，情境要是具体的，能使学生真实感受到的，能促进学生把知识进行内化和吸收，同时拓展学生对知识的分析和理解的思维，使他们的思维摆脱空间和时间的制约来对知识进行吸收。在对学生思维进行创新发展时，教师要能调动他们强大的想象力，促进他们对学习内容的理解。
（三）情感性
语文教学最主要的目的是让学生发展语言和情感，丰富他们的情感。在情境教学中，教师要让学生具备正确的情感体验，使他们在品读悲伤的文字时能感受到作者伤感的情绪，在品读乐观积极的作品时能激发他们高兴的情绪。通过体会文字中的不同情感，使学生能从中获得激发，获得丰富的情感体验。例如，在教学《水浒传》时，我利用多媒体让学生观看了《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》等电视片段。学生在观看时聚精会神，都被其中的情节所吸引。然后，我再让学生对课文内容进行精读。学生根据电视片段对课文中人物的性格有了初步了解，结合文字描述，深刻体会到了鲁达疾恶如仇的性格特征，对吴用的神机妙算佩服得五体投地，并通过对文章的理解，体会到了作者的情感。利用情感激发可使学生对作者所要表达的情感有正确的体会，使他们能轻松地进入到作者所描述的世界中，拉近了学生和学习内容的距离。
二、有效情境创设的方法
教师在创设有效的教学情境之前要对学生的情况进行深入了解，包括学生的学习水平、思想状况。在创设情境时，教师应结合中学生思维的发展特点进行创设，并以促进学生的思维发展为主要目标。创设的情境要避免表面的哗众取宠，摆脱形式主义，要真正让学生感受到课堂学习的内容。具体来说，在语文教学中创设有效教学情境的方法有以下几种。
（一）导入设置情境
要使一堂语文课能成功地实现其课堂教学目标，就要运用有效的课堂教学导入，使学生的情绪和状态快速进入课堂学习中。在对课文进行导入时，创设的情境要体现趣味性、知识性，使导入环境能很好地把学生和要学习的内容知识联系起来。例如，在教授《父母的心》一课时，为了让学生感受到父母对孩子的爱，我给学生播放了《白发亲娘》的MV。当歌曲的旋律播放出来时，学生的眼神和情感都投入到了其中。在认真倾听过程中，很多学生的眼角都闪现出了泪花，回忆起来自己父母对自己的爱。这时，我再进行课堂的教学，学生的情绪被调动了起来，对文章内容进行了积极的学习。通过这次情境的创设和对课堂内容的理解，学生对父母的爱有了深刻感受，并使学生学会了感恩，希望通过自己的努力学习来回报父母。
（二）以语言创设情境
教师艺术性的语言描述能让学生的脑海中展现出美的画面，获得美的感受和体验。在用语言创设的情境中，教师应使用语言把抽象的文字进行描述，使学生通过倾听和想象来进行体验，提高他们对语文知识的感受能力。
如小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。但是学生生活的环境和课文中描写的年代生活有很大区别，学生在对文章进行理解时，不同生活背景的学生对文章有不同的感受和体会。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让学生对自己的童年进行回忆，大家都兴趣盎然地说出了自己童年时的趣事，对课文中孩子的童年和趣事也有了兴趣，使他们进行了积极的阅读，从而对课文内容有了深刻的了解，感受到了作者要表达的情怀。通过教师的语言描述把学生的实际生活和课文内容联系起来，可使学生对文章的描述更感兴趣，提高了学生的學习效率。
三、创设有效情境，深化学生对文学作品的感悟
在进行文学作品的分析和学习时，教师还可以让学生通过表演来对作品进行较高层次的理解。在表演过程中，学生对文学作品中人物的情感和思想都会通过自己的动作和语言展现出来，使他们对文章的感官认识提高到了理性认识。例如，在教学《变色龙》一课时，我让学生对课文内容进行了表演。学生的表演把课文中的具体内容通过他们的形态和动作都展现了出来。学生把握住了人物特征，并结合当时的社会背景和风气理解了人物的行为和语言，对课文有了深刻的体会。通过表演，学生对语文学习更感兴趣，对语文知识的探究更加积极。
总之，在创设教学情境时，教师要以能激发学生的情感，促进学生对语文学习的投入度来进行创设。学生的情感和智慧在情境中获得启发，使他们的思维更开阔，能对语文知识的分析和见解更充满智慧。在教学情境的创设中，学生总是充满活力，课堂气氛热烈，能较好地实现新课程标准对学生学习地位的规定，使他们的在积极的学习主动性推动下不断获得语文能力的增长。
（责编 张翼翔）
一、有效情境的基本特点
（一）生活性
创设的教学情境要具有生活性，其目的是拉近语文知识和实际生活的联系，使学生感受到知识在生活中的作用。所以，教师在语文课堂中要进行有效的情境创设，就需要充分了解学生，分析他们对生活中感兴趣的事物来使情境创设的形式更丰富。在生活化的学习情境中，学生能感受到知识的巨大作用，提高他们努力学习的信心和欲望。生活性的情境和学生接触的实际生活接近，学生在感受文章知识时能通过对生活的熟悉感快速理解知识，提高他们学习时的积极性和信心。
（二）形象性
情境创设的目的就是把抽象的知识具体化，使学生在能接触和观看的状态下了解知识，体会知识的实际运用。教师在进行教学情境的创设时，首先要能激发学生的感性认识，使他们能通过实际情境来对知识进行接触和理解，促进学生对知识的表面现象进行了解，激发他们对语文知识的兴趣，引起对知识探究的兴趣。其次，情境要是具体的，能使学生真实感受到的，能促进学生把知识进行内化和吸收，同时拓展学生对知识的分析和理解的思维，使他们的思维摆脱空间和时间的制约来对知识进行吸收。在对学生思维进行创新发展时，教师要能调动他们强大的想象力，促进他们对学习内容的理解。
（三）情感性
语文教学最主要的目的是让学生发展语言和情感，丰富他们的情感。在情境教学中，教师要让学生具备正确的情感体验，使他们在品读悲伤的文字时能感受到作者伤感的情绪，在品读乐观积极的作品时能激发他们高兴的情绪。通过体会文字中的不同情感，使学生能从中获得激发，获得丰富的情感体验。例如，在教学《水浒传》时，我利用多媒体让学生观看了《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》等电视片段。学生在观看时聚精会神，都被其中的情节所吸引。然后，我再让学生对课文内容进行精读。学生根据电视片段对课文中人物的性格有了初步了解，结合文字描述，深刻体会到了鲁达疾恶如仇的性格特征，对吴用的神机妙算佩服得五体投地，并通过对文章的理解，体会到了作者的情感。利用情感激发可使学生对作者所要表达的情感有正确的体会，使他们能轻松地进入到作者所描述的世界中，拉近了学生和学习内容的距离。
二、有效情境创设的方法
教师在创设有效的教学情境之前要对学生的情况进行深入了解，包括学生的学习水平、思想状况。在创设情境时，教师应结合中学生思维的发展特点进行创设，并以促进学生的思维发展为主要目标。创设的情境要避免表面的哗众取宠，摆脱形式主义，要真正让学生感受到课堂学习的内容。具体来说，在语文教学中创设有效教学情境的方法有以下几种。
（一）导入设置情境
要使一堂语文课能成功地实现其课堂教学目标，就要运用有效的课堂教学导入，使学生的情绪和状态快速进入课堂学习中。在对课文进行导入时，创设的情境要体现趣味性、知识性，使导入环境能很好地把学生和要学习的内容知识联系起来。例如，在教授《父母的心》一课时，为了让学生感受到父母对孩子的爱，我给学生播放了《白发亲娘》的MV。当歌曲的旋律播放出来时，学生的眼神和情感都投入到了其中。在认真倾听过程中，很多学生的眼角都闪现出了泪花，回忆起来自己父母对自己的爱。这时，我再进行课堂的教学，学生的情绪被调动了起来，对文章内容进行了积极的学习。通过这次情境的创设和对课堂内容的理解，学生对父母的爱有了深刻感受，并使学生学会了感恩，希望通过自己的努力学习来回报父母。
（二）以语言创设情境
教师艺术性的语言描述能让学生的脑海中展现出美的画面，获得美的感受和体验。在用语言创设的情境中，教师应使用语言把抽象的文字进行描述，使学生通过倾听和想象来进行体验，提高他们对语文知识的感受能力。
如小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。但是学生生活的环境和课文中描写的年代生活有很大区别，学生在对文章进行理解时，不同生活背景的学生对文章有不同的感受和体会。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌篷船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让学生对自己的童年进行回忆，大家都兴趣盎然地说出了自己童年时的趣事，对课文中孩子的童年和趣事也有了兴趣，使他们进行了积极的阅读，从而对课文内容有了深刻的了解，感受到了作者要表达的情怀。通过教师的语言描述把学生的实际生活和课文内容联系起来，可使学生对文章的描述更感兴趣，提高了学生的學习效率。
三、创设有效情境，深化学生对文学作品的感悟
在进行文学作品的分析和学习时，教师还可以让学生通过表演来对作品进行较高层次的理解。在表演过程中，学生对文学作品中人物的情感和思想都会通过自己的动作和语言展现出来，使他们对文章的感官认识提高到了理性认识。例如，在教学《变色龙》一课时，我让学生对课文内容进行了表演。学生的表演把课文中的具体内容通过他们的形态和动作都展现了出来。学生把握住了人物特征，并结合当时的社会背景和风气理解了人物的行为和语言，对课文有了深刻的体会。通过表演，学生对语文学习更感兴趣，对语文知识的探究更加积极。
总之，在创设教学情境时，教师要以能激发学生的情感，促进学生对语文学习的投入度来进行创设。学生的情感和智慧在情境中获得启发，使他们的思维更开阔，能对语文知识的分析和见解更充满智慧。在教学情境的创设中，学生总是充满活力，课堂气氛热烈，能较好地实现新课程标准对学生学习地位的规定，使他们的在积极的学习主动性推动下不断获得语文能力的增长。
（责编 张翼翔）