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摘 要：阅读教学中通过读写结合的形式，能够让阅读、写作这两者关联起来，学生阅读中同时累积写作的素材，写作中也同时阐述阅读的理解，双向互动尽快建立语文的学习目标。教师应在教学中给学生划清方向，帮助学生尽快进行读写状态，鼓励学生在读写中找到适合自己的形式，积极大胆的展开个性化的读写联想，拓展学生的想象力空间，促使学生积极阅读，形成写作灵感，提高学生的读写能力。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言
阅读教学中，教师应结合学生的阅读特点，各自的阅读习惯等，引导学生找到阅读的乐趣，通过学生更加独立、愉悦的阅读思考，将读写结合起来，在阅读中掌握写作的技巧，背诵相应的名言警句等并活学活用，鼓励学生在写作中写出不一样的内容，抒发积极健康的情感，读写结合训练是一个长期的过程，教师应关注到学生的问题，及时帮助学生答疑解惑，促使读写结合的教学模式更契合学生的学习规律，有效帮助学生提高认知能力。
1.结合生活实践
阅读中的理解可以结合生活实践展开，从生活的角度分析阅读中的情境，理解起来也更为方便，写作中结合社会实践，回顾生活中的点点滴滴，才能够写出真情实感，读写结合应与生活关联起来，让学生将生活中的一些趣事记录下来，并结合文中的情境，与自己生活的情境进行对比，找到其中的共同点与不同点，引发学生对阅读的探索好奇心，同时鼓励学生结合文中的内容，也梳理自己的生活过往，写出类似的故事，语文的教材中编写了很多的经典内容，教师应在课文的讲解过程中，鼓励学生提出自己的阅读理解方式，从不同的角度分析原文，并写出类似的内容，帮助学生掌握阅读和写作的技巧。《难忘的泼水节》等优秀名家名篇被编入教材，不仅风格上鲜明活泼，内容上简洁明了，在对学生形成节日的意识上也有着极大的影响和作用。同时，节日作为我们的生活的日常，具有可行性和可观察、可感知的特点，更容易激发学生的兴趣，通过日常生活的观察、回忆，向父母询问等方式明晰了节日的风俗，节日的日期，节日的意义等，形成独特的关于节日的概念。同时，积累了节日相关的许多知识，可以进一步让学生进行节日题材的写作，而且在课文的透彻解析后，学生的写作更容易形成自己的风格，避免了文字堆砌，和前言不搭后语的现象产生。
2.培养学生读后感的习惯
写作的过程是对故事的反复咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培养学生的表达能力。而对于高年级的学生可以接触更多的课外书籍，国内外的名家名作都是学生个人素质培养，个人气质养成，个人是非观念形成的重要组成部分，读后感的书写，不僅能够在第一时间使学生明白自己得到了什么样的收获，并且随着时间的推移，遗忘曲线的作用，在对整部作品大部分内容遗忘的情况下，更能简明迅速地学习到整部书的精华所在。并且名家名篇在正能量方面可以给学生给予支持，在写作架构和文字表述方面提供参考，在对事物描述方面可以给到学生日常难以注意到的观察点的引导。
3.写日记
学生应该从小养成写日记的习惯。写日记是最基本的，没有格式对错，内容限制的写作基础。是写作习惯最容易养成的方式。学生写日记可以是记录日常发生的事情，也可以是动植物的观察日记，也可以是天马行空的想象，也可以是某些小心思的表达。总之，内容多种多样，都是根据当天学生心情和兴趣所在而发生改变。而且可以对写作素材进行早期的积累，为以后写作内容的丰富提供基础。同时，日记里可以进行多种写作手法的尝试，局部的精细描写，抽象的写意派，倒叙，插叙等等都可以不计较对错的放在日记里去尝试。而且在写日记的过程中，学生也会在众多题材中选择自己更中意的题材进行写作，是逐渐培养突出重点的过程。
4.仿写练习提高写作技巧
仿写同样也是很多教师在语文课堂活动中让学生进行写作练习的一种方式，仿写其实也是学生对语言文字进行再创造使用的一个过程。适当的仿写练习能让学生对句子的结构以及字词的使用有更加透彻的理解和认识，使学生也是学生锻炼写作能力的最基础性练习。学生仿写练习的难度可以随着知识的累计与语文素养的提高逐渐进行加大，最开始可以让学生仅对句子进行仿写，随着语文基础知识的不断累积，再对段落和整篇文章进行仿写。在这个过程中，教师对仿写的要求要不断提高，从最开始的固定句式，到后来的段落结构、中间过渡，直到最后整篇文章仿写时表达方式、遣词造句、整体布局都要有所要求，这样才能使学生通过仿写大幅提高自己的理解和写作能力。例如，当学生在学习《为人民服务》这篇课文时，教师就可以让学生根据第一段的句子结构让学生对其进行仿写，并在仿寫前告诉学生着一段用了怎样的修辞手法、句子结构是怎样的，让学生在进行仿写时有所侧重，这样学生不仅能通过仿写加深对这一段落的印象，还能对修辞和句型结构进行练习。
结语
小学生的听说读写都是相辅相成，密不可分的。在我们日常教学中也应该尽量找到几者的共通点，做到全面且有所侧重的培养教学，使得小学生语文水平提高，有一定的文字水平，能够更加有效地帮助以后的学习和生活，培养学生的基础素养，奠定良好的基础。
参考文献
[1]张本奎.如何把握读写结合的点[J].成才，2004（12）：26.
[2]周雁翎.立足课内植根课外读写结合[J].科教文汇上旬刊，2009（10）：87.
[3]路阳.浅谈渗透读写结合教学理念提升小学语文阅读教学[J].文理导航下旬，2017（7）：35.
[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170-170.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
引言
阅读教学中，教师应结合学生的阅读特点，各自的阅读习惯等，引导学生找到阅读的乐趣，通过学生更加独立、愉悦的阅读思考，将读写结合起来，在阅读中掌握写作的技巧，背诵相应的名言警句等并活学活用，鼓励学生在写作中写出不一样的内容，抒发积极健康的情感，读写结合训练是一个长期的过程，教师应关注到学生的问题，及时帮助学生答疑解惑，促使读写结合的教学模式更契合学生的学习规律，有效帮助学生提高认知能力。
1.结合生活实践
阅读中的理解可以结合生活实践展开，从生活的角度分析阅读中的情境，理解起来也更为方便，写作中结合社会实践，回顾生活中的点点滴滴，才能够写出真情实感，读写结合应与生活关联起来，让学生将生活中的一些趣事记录下来，并结合文中的情境，与自己生活的情境进行对比，找到其中的共同点与不同点，引发学生对阅读的探索好奇心，同时鼓励学生结合文中的内容，也梳理自己的生活过往，写出类似的故事，语文的教材中编写了很多的经典内容，教师应在课文的讲解过程中，鼓励学生提出自己的阅读理解方式，从不同的角度分析原文，并写出类似的内容，帮助学生掌握阅读和写作的技巧。《难忘的泼水节》等优秀名家名篇被编入教材，不仅风格上鲜明活泼，内容上简洁明了，在对学生形成节日的意识上也有着极大的影响和作用。同时，节日作为我们的生活的日常，具有可行性和可观察、可感知的特点，更容易激发学生的兴趣，通过日常生活的观察、回忆，向父母询问等方式明晰了节日的风俗，节日的日期，节日的意义等，形成独特的关于节日的概念。同时，积累了节日相关的许多知识，可以进一步让学生进行节日题材的写作，而且在课文的透彻解析后，学生的写作更容易形成自己的风格，避免了文字堆砌，和前言不搭后语的现象产生。
2.培养学生读后感的习惯
写作的过程是对故事的反复咀嚼和推敲，可以加深印象，也可以培养学生的表达能力。而对于高年级的学生可以接触更多的课外书籍，国内外的名家名作都是学生个人素质培养，个人气质养成，个人是非观念形成的重要组成部分，读后感的书写，不僅能够在第一时间使学生明白自己得到了什么样的收获，并且随着时间的推移，遗忘曲线的作用，在对整部作品大部分内容遗忘的情况下，更能简明迅速地学习到整部书的精华所在。并且名家名篇在正能量方面可以给学生给予支持，在写作架构和文字表述方面提供参考，在对事物描述方面可以给到学生日常难以注意到的观察点的引导。
3.写日记
学生应该从小养成写日记的习惯。写日记是最基本的，没有格式对错，内容限制的写作基础。是写作习惯最容易养成的方式。学生写日记可以是记录日常发生的事情，也可以是动植物的观察日记，也可以是天马行空的想象，也可以是某些小心思的表达。总之，内容多种多样，都是根据当天学生心情和兴趣所在而发生改变。而且可以对写作素材进行早期的积累，为以后写作内容的丰富提供基础。同时，日记里可以进行多种写作手法的尝试，局部的精细描写，抽象的写意派，倒叙，插叙等等都可以不计较对错的放在日记里去尝试。而且在写日记的过程中，学生也会在众多题材中选择自己更中意的题材进行写作，是逐渐培养突出重点的过程。
4.仿写练习提高写作技巧
仿写同样也是很多教师在语文课堂活动中让学生进行写作练习的一种方式，仿写其实也是学生对语言文字进行再创造使用的一个过程。适当的仿写练习能让学生对句子的结构以及字词的使用有更加透彻的理解和认识，使学生也是学生锻炼写作能力的最基础性练习。学生仿写练习的难度可以随着知识的累计与语文素养的提高逐渐进行加大，最开始可以让学生仅对句子进行仿写，随着语文基础知识的不断累积，再对段落和整篇文章进行仿写。在这个过程中，教师对仿写的要求要不断提高，从最开始的固定句式，到后来的段落结构、中间过渡，直到最后整篇文章仿写时表达方式、遣词造句、整体布局都要有所要求，这样才能使学生通过仿写大幅提高自己的理解和写作能力。例如，当学生在学习《为人民服务》这篇课文时，教师就可以让学生根据第一段的句子结构让学生对其进行仿写，并在仿寫前告诉学生着一段用了怎样的修辞手法、句子结构是怎样的，让学生在进行仿写时有所侧重，这样学生不仅能通过仿写加深对这一段落的印象，还能对修辞和句型结构进行练习。
结语
小学生的听说读写都是相辅相成，密不可分的。在我们日常教学中也应该尽量找到几者的共通点，做到全面且有所侧重的培养教学，使得小学生语文水平提高，有一定的文字水平，能够更加有效地帮助以后的学习和生活，培养学生的基础素养，奠定良好的基础。
参考文献
[1]张本奎.如何把握读写结合的点[J].成才，2004（12）：26.
[2]周雁翎.立足课内植根课外读写结合[J].科教文汇上旬刊，2009（10）：87.
[3]路阳.浅谈渗透读写结合教学理念提升小学语文阅读教学[J].文理导航下旬，2017（7）：35.
[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170-170.