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摘 要：识字教学是小学语文教学重要的组成部分，同时也是主要教学内容之一。小学语文中的阅读和写作是在识字教学的基础上用文字搭建起来的。随着新课改的更新，许多课本编制人员对新识字教学观念和教学方式做出了改进，希望可以通过情境化教学方法营造轻松的课堂氛围以及提高识字教学的效率教学和学习效果。本文将对小学语文识字教学中引入情景化教学方法的现状、有效措施进行简要分析。
关键词：小学语文;情景化教学;识字教学;有效措施
引言
小学阶段要求学生掌握常用汉字2800左右，识字教学又称汉字教学，要求学生能认请字型、读准字音、了解字义。只有在识字教学的基础上，学生才能够运用到书面语言表达的写作和阅读中，因此，小学生识字教学方案是至关重要的。识字教学对学生语文写作和阅读能力具有很大的影响。经常会发现学生因不认识字、不了解字义在阅读中不能很好的理解文章内容的主旨内容，在写作中学生经常会发生写不出来东西的现象但是能口头表述出来。小学语文识字教学的目的就是要让学生感受到字里行间的美感和所传递的感情，让学生可以通过阅读和写作发现暗含其中的学习乐趣，为学生打开文学殿堂的大门。但是为什么会出现上述的问题呢？经过调查发现由于教师的解学方法比较单一，运用的教材用具也比较落后，导致不能调动学生的学习兴趣[2]。
一、现阶段我国小学语文课堂识字课堂教学状况
（一）仍采用陈旧的识字教学方法
虽然新课改标准已经逐步渗透到小学教学当中，但是由于长时间受传统教学方式和教学观念的影响比较严重，导致大多数小学仍然在沿用陈旧的灌输式教学方式和填鸭式教学理念。大部分老教师都认为，小学生的左右脑智力开发还处于初级阶段，记忆能力和记忆方式还没有完全成熟，如果单一靠教师板书和口述的教学方式，学生根本不会具备写字和认字的能力，唯有通过大量的练习和模仿才能将字的模版存留在学生的脑海深处，认为好记性不如烂笔头的观念仍然适用于高速发展的当今社会。这种陈旧的方法根本不能到达现在教育快速发展背景下的人才需求，同时也缺乏正规性和科学性。
（二）采用现代化书写识字方式问题严重
现代化书写识字方式也是教育工作人员重点关注的课题之一。随着科技时代的快速发展，电脑基本普及在各学生的家中，不论是教师、家长、还是学生写字和识字基本都不用笔和字典了，只需要用电脑将所需要的内容编辑出来就可以。由于现代化技术的突飞猛进，一些任职教师运用网络平台在上面直接发布识字作业，学生回家后利用电脑直接写就来就可以，完成后直接提交，直接影响学生语文素质和写字水准的提高，非常不利于中国汉字的传承。另外，年轻教师的课堂教案大多时候都采用电脑直接编辑打印，由于教师放弃了提笔教书的好习惯，学生在潜移默化中也受到影响。
（三）家庭教育和学校教育对识字教学存在不正确认知
家庭教育也影响着识字教育，许多学生在刚上小学时就已经认识了很多字，在小学识字教学中劣势大于优势，会让学生心理存在我都会、我都行的盲目自我认知心理，而逐步放松以后的识字教学内容。教师认为只要学生语文成绩好，其余的爱好、性格、习惯也都是好的，会让学生形成识字认知的局限性，只要掌握课本和国家识字标准就可以了，反而忽略了识字背后的写字习惯和写字规范。
二、小学语文课堂识字教学情景化的方法措施
（一）设置微课情景化识字教学
由于小学生活泼好动、好奇好问等特点，因此学生在课堂的注意力高度集中时间只有5到15分钟，导致学生在枯燥的识字课堂中对听课内容失去兴趣，思想溜号。教师要有效抓住学生注意力高度集中的时间将重点、难点教学内容让学生最大化吸收。如：教师可以在课堂上利用微课技术呈现情景化教学，教师可以将生字“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待”教给学生，可以运用情景化教学方法，将生字串联成一个活灵活现的、趣味性十足的小故事，吸引学生的好奇心和关注力提高学生自我学习和教导学习生字的积极性。教师可以利用微课技术制作课件，首先通过图片让同学将文字、图案、口语表达对应上，其次将图片拼接整合绘制成幻灯片，运用计算机技术将文字以直观形象所展示出来。大屏幕上会出现一只饥饿的狐狸在仰望葡萄树上的一串串葡萄，迫不急待的想品尝葡萄的甜酸滋味。当出现课本内容的图片时下方字幕就会显示该生字的笔画和拼音以及字义，学生可以边看边写加深文字记忆。
（二）合理设计识字教学情境化活动
如果单纯依靠教材中的生字表进行教学，就会拉开学生间的生字掌握量的差距无法提高的语文素养，因此就需要教师运用自己的教学经验开展有效的教学活动来拓展学生的文字量，扩充学生的语文储备库。教师要明确以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，要积极发挥自己的辅助作用。如：学生在学习过“大、田、口、十、木”等基本字形后，教师可以进行适当的延伸，在“大”字上添加一笔，将“天”写在黑板上;将“木”添加一笔，将“禾、本、术”写在黑板上，让学生进行讨论猜测字音、字义，待学生讨论结束后，教师可以用这几个单词分别进行组词方便学生理解和认知。如：课本、美术。
（三）运用奖励方式进行规范化情景教学评价
情景化教学在识字课堂的灵活运用以及检验效果，必须对学生在识字情景化课堂表现状况进行评价。教师要多对学生进行精神赞赏、物质奖励、正确引导等，在学生将生字笔画写出来后，教师要对学生的字进行评价，如何可以提升字体的字正，横平竖直。如：教师可以对一些书写正确生字的同学给与表扬同时可以奖励本子和铅笔，对于书写错误的学生要教导他们正确的书写顺序，评价学生的字体优点等，不要过于关注缺点而忽视了学生的優点。
三、结束语
小学语文识字教学中，运用情境化教学可以高效提升教师上课的教学效率和学生的教学效果。情景化识字方式可以让短时间内学生学会并巩固生字，能激发学生的学习兴趣和自信心。学生可以在轻松、趣味的教学氛围中学习，不存在有太大的心理学习压力;教师也有机会去赞扬和赏识学生学习方式和习惯，能肯定和认同学生的学习能力，实现师生间良好互动[1]。
参考文献
[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.
[3]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育现代化，2017，4（41）：383-384.
关键词：小学语文;情景化教学;识字教学;有效措施
引言
小学阶段要求学生掌握常用汉字2800左右，识字教学又称汉字教学，要求学生能认请字型、读准字音、了解字义。只有在识字教学的基础上，学生才能够运用到书面语言表达的写作和阅读中，因此，小学生识字教学方案是至关重要的。识字教学对学生语文写作和阅读能力具有很大的影响。经常会发现学生因不认识字、不了解字义在阅读中不能很好的理解文章内容的主旨内容，在写作中学生经常会发生写不出来东西的现象但是能口头表述出来。小学语文识字教学的目的就是要让学生感受到字里行间的美感和所传递的感情，让学生可以通过阅读和写作发现暗含其中的学习乐趣，为学生打开文学殿堂的大门。但是为什么会出现上述的问题呢？经过调查发现由于教师的解学方法比较单一，运用的教材用具也比较落后，导致不能调动学生的学习兴趣[2]。
一、现阶段我国小学语文课堂识字课堂教学状况
（一）仍采用陈旧的识字教学方法
虽然新课改标准已经逐步渗透到小学教学当中，但是由于长时间受传统教学方式和教学观念的影响比较严重，导致大多数小学仍然在沿用陈旧的灌输式教学方式和填鸭式教学理念。大部分老教师都认为，小学生的左右脑智力开发还处于初级阶段，记忆能力和记忆方式还没有完全成熟，如果单一靠教师板书和口述的教学方式，学生根本不会具备写字和认字的能力，唯有通过大量的练习和模仿才能将字的模版存留在学生的脑海深处，认为好记性不如烂笔头的观念仍然适用于高速发展的当今社会。这种陈旧的方法根本不能到达现在教育快速发展背景下的人才需求，同时也缺乏正规性和科学性。
（二）采用现代化书写识字方式问题严重
现代化书写识字方式也是教育工作人员重点关注的课题之一。随着科技时代的快速发展，电脑基本普及在各学生的家中，不论是教师、家长、还是学生写字和识字基本都不用笔和字典了，只需要用电脑将所需要的内容编辑出来就可以。由于现代化技术的突飞猛进，一些任职教师运用网络平台在上面直接发布识字作业，学生回家后利用电脑直接写就来就可以，完成后直接提交，直接影响学生语文素质和写字水准的提高，非常不利于中国汉字的传承。另外，年轻教师的课堂教案大多时候都采用电脑直接编辑打印，由于教师放弃了提笔教书的好习惯，学生在潜移默化中也受到影响。
（三）家庭教育和学校教育对识字教学存在不正确认知
家庭教育也影响着识字教育，许多学生在刚上小学时就已经认识了很多字，在小学识字教学中劣势大于优势，会让学生心理存在我都会、我都行的盲目自我认知心理，而逐步放松以后的识字教学内容。教师认为只要学生语文成绩好，其余的爱好、性格、习惯也都是好的，会让学生形成识字认知的局限性，只要掌握课本和国家识字标准就可以了，反而忽略了识字背后的写字习惯和写字规范。
二、小学语文课堂识字教学情景化的方法措施
（一）设置微课情景化识字教学
由于小学生活泼好动、好奇好问等特点，因此学生在课堂的注意力高度集中时间只有5到15分钟，导致学生在枯燥的识字课堂中对听课内容失去兴趣，思想溜号。教师要有效抓住学生注意力高度集中的时间将重点、难点教学内容让学生最大化吸收。如：教师可以在课堂上利用微课技术呈现情景化教学，教师可以将生字“酸、葡、萄、狐、狸、串、迫、待”教给学生，可以运用情景化教学方法，将生字串联成一个活灵活现的、趣味性十足的小故事，吸引学生的好奇心和关注力提高学生自我学习和教导学习生字的积极性。教师可以利用微课技术制作课件，首先通过图片让同学将文字、图案、口语表达对应上，其次将图片拼接整合绘制成幻灯片，运用计算机技术将文字以直观形象所展示出来。大屏幕上会出现一只饥饿的狐狸在仰望葡萄树上的一串串葡萄，迫不急待的想品尝葡萄的甜酸滋味。当出现课本内容的图片时下方字幕就会显示该生字的笔画和拼音以及字义，学生可以边看边写加深文字记忆。
（二）合理设计识字教学情境化活动
如果单纯依靠教材中的生字表进行教学，就会拉开学生间的生字掌握量的差距无法提高的语文素养，因此就需要教师运用自己的教学经验开展有效的教学活动来拓展学生的文字量，扩充学生的语文储备库。教师要明确以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，要积极发挥自己的辅助作用。如：学生在学习过“大、田、口、十、木”等基本字形后，教师可以进行适当的延伸，在“大”字上添加一笔，将“天”写在黑板上;将“木”添加一笔，将“禾、本、术”写在黑板上，让学生进行讨论猜测字音、字义，待学生讨论结束后，教师可以用这几个单词分别进行组词方便学生理解和认知。如：课本、美术。
（三）运用奖励方式进行规范化情景教学评价
情景化教学在识字课堂的灵活运用以及检验效果，必须对学生在识字情景化课堂表现状况进行评价。教师要多对学生进行精神赞赏、物质奖励、正确引导等，在学生将生字笔画写出来后，教师要对学生的字进行评价，如何可以提升字体的字正，横平竖直。如：教师可以对一些书写正确生字的同学给与表扬同时可以奖励本子和铅笔，对于书写错误的学生要教导他们正确的书写顺序，评价学生的字体优点等，不要过于关注缺点而忽视了学生的優点。
三、结束语
小学语文识字教学中，运用情境化教学可以高效提升教师上课的教学效率和学生的教学效果。情景化识字方式可以让短时间内学生学会并巩固生字，能激发学生的学习兴趣和自信心。学生可以在轻松、趣味的教学氛围中学习，不存在有太大的心理学习压力;教师也有机会去赞扬和赏识学生学习方式和习惯，能肯定和认同学生的学习能力，实现师生间良好互动[1]。
参考文献
[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.
[3]崔雨晴.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育现代化，2017，4（41）：383-384.