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【摘要】 过去我国若干个语文教学大纲或课程标准，没能很好地解释语文课程的性质，不能很好地指导教学，新课程标准准确地解释了语文课程的性质和属性，有利于指导我们的教学，语文教学应突出其学科属性，语文教学应姓“语”。
【关键词】 新课标 ；性质； 属性；教学建国六十多年来，我国先后颁布了多个语文教学大纲或语文课程标准。但这些教学大纲或课程标准始终没有从“语文课程”视角直截了当地阐明语文课程的性质和核心目标，只是概略地从“语文”的功能作用和内容从属关系两个方面基本平均地阐述其内涵属性。要么“语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性”；要么“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，并未能清晰地界定语文课程的性质，回答语文课程究竟是什么的问题，更无语文课程的核心目标之说。因此，这就导致我们一些语文教师对语文课程的性质认识模糊，在其思想性(人文性)和工具性孰轻孰重的问题上纠缠不清、争论不休，在实践中难以协调好二者关系，难以避免教学实践的摇摆徘徊，不能正确把握语文课程的目标、不能正确选择语文课程内容、不能正确采取恰当的教学手段。在语文课程实施中，存在严重的错位和缺位，甚至有的是“种了人家的田而荒了自己的地”。一些课堂或是脱离文本的架空分析，或是偏离目标的任意拓展；或是撇开文本的“视听盛宴”；或是又跳又唱又哭又笑的矫情表演；或是完全沉浸于“读图时代” 。一句话：语文教学中严重存在“非语文” 、“泛语文”现象。
由此看来，对语文课程性质的清晰定位已迫在眉睫,刻不容缓。2011年版的语文课程标准在“前言”部分的“序言”中明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养。”还在“课程性质”的表述中旗帜鲜明地指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并在“课程目标”和“实施建议”中多次强调“培养学生对语言文字的实践运用能力”。这就不仅清晰地界定了语文课程的性质和核心目标，还强调了语文课程内容应该聚焦在“语言文字运用上”，并突出了“综合性”、“实践性”特点。这样的界定有助于解决广大教师的困惑，使教学内容呈现和实现目标过程始终围绕着帮助学生“学习语言文字运用”这一核心进行。
这样定位能帮助教师理解并把握着以下三个要点：
第一，语文课程的基础任务是学习语言文字运用，培养学生具有适应社会实际生活需要的听、说、读、写能力，正确运用祖国语言文字。
第二，语文课程是一门“综合性”的课程。一位外国教育家指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话表明了语文学科的综合性强烈到了什么程度，这种综合性首先表现在工具性与人文性的统一。具体到学习语言文字运用，它包括识字、写字、阅读、写作口语交际四个层面的综合。有丰富的人文内涵，更是突出体现了语文课程的综合性。
第三，语文课程是一门实践性的课程。语文课程既然是学习祖国语言文字的课程，那么，学习语言文字运用只能在语言的实践过程中进行。
明确了语文课程的性质后，我们在语文教学过程中就应突出其学科属性，体现语文教学特点。
首先，语文教学应重视读和背
古人云“书读百遍，其义自见。”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我国语文教学历来就有读和背的传统，可是相当长的一段时间内，我们的语文教学却陷入了“不读书”的误区，语文课堂没有了琅琅的读书声，大量的知识讲解占据了学生熟读精思的宝贵时光。《义务教育语文课程标准》根据汉语言文字特点对语文学习的影响，要求培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。强调培养学生的语感和整体把握能力，明确提出了读背要求：“读现代文每分钟不少于500字”，初中阶段“课外阅读总量不少于260万字”，“背诵优秀诗文80篇”。这有利于学生反刍式地吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，为学生的全面发展和综身发展打下基础，使他们综身受益。
关于读，朱熹说：“读而未晓则思，思而未晓则读。”体现了“读”在语文教学中的重要性。著名学者朱光潜先生也有极高明的见解：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏抓住作者的情趣、气势或神韵”。正如叶圣陶先生所说“激昂处还它过激昂，委婉处还它过委婉。”关于背，江泽民在谈到幼时诵读宋词的经验时说：“不能学什么语言都得背，背诵让人受益匪浅。”因此，我们进行语文教学必须遵循汉语言规律，重视读和背，全面提高学生的语文素养。
第二，尊重文本客观性，反对曲解和盲目拓展
课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程……要引导学生专研文本……在理解课文的基础上提倡多角度有创意的阅读……要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”这就是要对当前阅读教学中无视文本客观性、浅表花阅读﹑无当引申拓展﹑肆意曲解文意的现象进行矫正。
第三，教师应努力改进课堂教学
整体考虑知识与能力﹑过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高；重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践活动，提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文。善于通过专题学习、综合性学习等方式，沟通课内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
第四，强化教师地位，强调指导作用
课程改革十年来，语文教学中存在“无设计、无立场、不活动”的倾向，存在作为组织者、引导者、帮助者、参与者作用的缺位。课程标准在“教学建议”中明确要求“教师应确立适应社会发展和学生要求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，应认真专研教材，正确理解把握教材内容，创造性地使用教材，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”应加强对学生阅读的指导和点拨，应加强对各个环节的指导作用。
总之，语文教师应明确语文课程性质，突出其学科属性，语文教学应姓“语”。
【关键词】 新课标 ；性质； 属性；教学建国六十多年来，我国先后颁布了多个语文教学大纲或语文课程标准。但这些教学大纲或课程标准始终没有从“语文课程”视角直截了当地阐明语文课程的性质和核心目标，只是概略地从“语文”的功能作用和内容从属关系两个方面基本平均地阐述其内涵属性。要么“语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性”；要么“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，并未能清晰地界定语文课程的性质，回答语文课程究竟是什么的问题，更无语文课程的核心目标之说。因此，这就导致我们一些语文教师对语文课程的性质认识模糊，在其思想性(人文性)和工具性孰轻孰重的问题上纠缠不清、争论不休，在实践中难以协调好二者关系，难以避免教学实践的摇摆徘徊，不能正确把握语文课程的目标、不能正确选择语文课程内容、不能正确采取恰当的教学手段。在语文课程实施中，存在严重的错位和缺位，甚至有的是“种了人家的田而荒了自己的地”。一些课堂或是脱离文本的架空分析，或是偏离目标的任意拓展；或是撇开文本的“视听盛宴”；或是又跳又唱又哭又笑的矫情表演；或是完全沉浸于“读图时代” 。一句话：语文教学中严重存在“非语文” 、“泛语文”现象。
由此看来，对语文课程性质的清晰定位已迫在眉睫,刻不容缓。2011年版的语文课程标准在“前言”部分的“序言”中明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力，提升学生的综合素养。”还在“课程性质”的表述中旗帜鲜明地指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并在“课程目标”和“实施建议”中多次强调“培养学生对语言文字的实践运用能力”。这就不仅清晰地界定了语文课程的性质和核心目标，还强调了语文课程内容应该聚焦在“语言文字运用上”，并突出了“综合性”、“实践性”特点。这样的界定有助于解决广大教师的困惑，使教学内容呈现和实现目标过程始终围绕着帮助学生“学习语言文字运用”这一核心进行。
这样定位能帮助教师理解并把握着以下三个要点：
第一，语文课程的基础任务是学习语言文字运用，培养学生具有适应社会实际生活需要的听、说、读、写能力，正确运用祖国语言文字。
第二，语文课程是一门“综合性”的课程。一位外国教育家指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话表明了语文学科的综合性强烈到了什么程度，这种综合性首先表现在工具性与人文性的统一。具体到学习语言文字运用，它包括识字、写字、阅读、写作口语交际四个层面的综合。有丰富的人文内涵，更是突出体现了语文课程的综合性。
第三，语文课程是一门实践性的课程。语文课程既然是学习祖国语言文字的课程，那么，学习语言文字运用只能在语言的实践过程中进行。
明确了语文课程的性质后，我们在语文教学过程中就应突出其学科属性，体现语文教学特点。
首先，语文教学应重视读和背
古人云“书读百遍，其义自见。”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我国语文教学历来就有读和背的传统，可是相当长的一段时间内，我们的语文教学却陷入了“不读书”的误区，语文课堂没有了琅琅的读书声，大量的知识讲解占据了学生熟读精思的宝贵时光。《义务教育语文课程标准》根据汉语言文字特点对语文学习的影响，要求培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。强调培养学生的语感和整体把握能力，明确提出了读背要求：“读现代文每分钟不少于500字”，初中阶段“课外阅读总量不少于260万字”，“背诵优秀诗文80篇”。这有利于学生反刍式地吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，为学生的全面发展和综身发展打下基础，使他们综身受益。
关于读，朱熹说：“读而未晓则思，思而未晓则读。”体现了“读”在语文教学中的重要性。著名学者朱光潜先生也有极高明的见解：“读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏抓住作者的情趣、气势或神韵”。正如叶圣陶先生所说“激昂处还它过激昂，委婉处还它过委婉。”关于背，江泽民在谈到幼时诵读宋词的经验时说：“不能学什么语言都得背，背诵让人受益匪浅。”因此，我们进行语文教学必须遵循汉语言规律，重视读和背，全面提高学生的语文素养。
第二，尊重文本客观性，反对曲解和盲目拓展
课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程……要引导学生专研文本……在理解课文的基础上提倡多角度有创意的阅读……要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”这就是要对当前阅读教学中无视文本客观性、浅表花阅读﹑无当引申拓展﹑肆意曲解文意的现象进行矫正。
第三，教师应努力改进课堂教学
整体考虑知识与能力﹑过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高；重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践活动，提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文。善于通过专题学习、综合性学习等方式，沟通课内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
第四，强化教师地位，强调指导作用
课程改革十年来，语文教学中存在“无设计、无立场、不活动”的倾向，存在作为组织者、引导者、帮助者、参与者作用的缺位。课程标准在“教学建议”中明确要求“教师应确立适应社会发展和学生要求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，应认真专研教材，正确理解把握教材内容，创造性地使用教材，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”应加强对学生阅读的指导和点拨，应加强对各个环节的指导作用。
总之，语文教师应明确语文课程性质，突出其学科属性，语文教学应姓“语”。