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在学生学习中寻找好教法,咋一看，这说法似乎很无聊，学生本来就只有读书学习，思考习题，怎么会有好的教法供老师参考学习呢？事实上，只要我们回顾一下当年自己读书的历程和方法，再思考一下我们今天站在讲台上苦心耕耘的最终目的是什么，那么，这一说法就容易理解和接受了。
我们读书的年代是二十世纪六七十年代，无论从那一个角度进行比较，都不可能与今天的学生同日而语。论师资，那个年代在乡镇中学任教的老师多数是中等师范毕业生，基本上没有今天学校老师的专业对口任教的本科生和研究生；论条件，就只有简陋的教室和不知从哪个年代、哪个地方遗留使用的课桌，木黑板上到处是“麻子”，老师的粉笔数着用；同学呢，只能说，能有书读就特高兴了，那里还能讲什么条件，更不可能像今天的孩子坐在敞亮的教室里，享受着多媒体教学的精彩，就是电视，我还是读完中师后才有机会看呢……
往事怎堪回首，但是，我们还是在那样的条件下闯出来了，而且当时的自我感觉还很优秀。然而，今天我们拥有了这么优秀的办学条件和先进的教学设施，却还是有那么多的学生站在差生的队伍里，这不是一种遗憾吗？所以，无论国家还是直属单位，都花了大量的人力物力来给现在的老师充电，什么进修呐，培训呐，其目的很明显，就是希望能最大可能地提高教师素质，探究、寻找有效的教学方法和途径，扭转乡镇中学的落后的教学现状，但是，结果呢？据我所知，也不是那么尽如人意。其原因很简单，“教之有法而学无定法”，不论教师使用的方法如何先进，都不过是一种预设，而我们面对的学生个体却有着若干差异，任何先进的教法都不可能把这种差异预设进去，现成的教法可能在这个地域对某些学生有用，但是，对那个地域的某些学生却毫无用处，所以，站在讲台上，我们面队的是我们的自己学生，在应用所谓的名家教法上绝不能生硬套用，仅凭经验主义和学生玩深沉、唱高调，否则将遗无穷，误人子弟。
究竟什么教法最实用、最管用呢？这就必须从我们教学的最终目的上考虑了。我认为，不管你选择什么方法，只有让学生真正把知识弄懂了，能把学到的知识用到实践生活中去了，我们的目的也就达到了，因为他们学会了，会学了，会用了，甚至能发现、探究、解决问题了。如果我们的学生对所学的知识不掌握，也不会把所学到的知识用到现实生活中，那么，再精彩的名家教法又有何用呢？不过是摆花架子罢了。
若干年来，我们参加了一次又一次的学习培训，订阅了一本又一本教参资料。目的就是希望多掌握一些知识，多借鉴一些教法，把它用在我们的教育实践中，可惜，真正能达到这个目的的比例也不是很高。那么，我们为什么不回头来看看我们的学生呢？其实，我们的许多成绩优秀的学生的学习方法还是很值得我们借鉴学习的，只怕你放不下你的架子，和我们的学生在一起学习。如果你放得下你的架子，降低你的调子，深入到学生学习的过程中，你会发现他们的学法让你获益匪浅，受用无穷。
记得有一年，我本来是担任初一年级的语文课的，由于初三的语文老师请假较多，很多学生担心课程上不完，影响中考的复习，所以经学生申请后，领导把我调到了初三年级任课。开始的时候，我沿用在初一时的那种比较传统的方法——预习、讲课、练习。很多时候我很自信：凭我的语言表达的艺术就能在几分钟之内调动课堂气氛，让学生积极投入年到学习中来。但是，在这个班我失败了。每次上课都发现学生的积极性不高，配合不到位，讲课难以进行下去。于是我利用课间休息的时候，翻看了学生的笔记和作业，发现了我还没上的课，他们已经把我认为该讲该学的地方都做了记录，该做的练习也都做了，而且做得不错。我当时甍了，于是就把课代表和班长集中起来问个所以然。结果他们说：老师，其实你没必要这么累，一些基础的知识我们都会去做，你只要帮我们加深知识就行了。一语惊醒梦中人，原来这个班的学生基础较好，程度比较高，是学校的牌子班。在后来的时间里，我就按学生的要求去做，只备加深部分的课，只讲加深的内容，这样一来，学生的学习激情恢复了，到了中考的时候，这这个班的学生中考把学校考红了，成绩在同一地区上升到了第一，领导的心情就很高兴了，我理解的。
但是，这样的方法并不适合每一个班级每一个学生。这一届学生毕业以后，我又回到新来的初一的班级。因为有了上初三的经验，就这种经验在这个班用上了，第一次月考结束后，我估计成绩一定不错，很自信地到教导处查看成绩，结果把脸丢尽了，这个班的成绩是同年级最落后的，没有一个学生的成绩上20分。在调查分析的过程中，很多学生跟我说，老师，听你的课像听天书，这就是说，我上的课他们根本就听不懂。翻看他们的作业和笔记，什么都没有，本子和书都还是新的。有同事告诉我说，你上当了，这个班连小学四年级的基础都没有，当时我就想哭，想骂人，但是烦归烦，事情总是要做的，我回到学生群中去问他们，究竟要怎么教他们才学得进去，他们说，老师，我们喜欢听故事。真搞不懂，初一了，还要听故事上课，但没办法，只好依他们的，我就把有故事性的课文改成故事，边讲故事边引他们学知识，没故事性的课文，就故事开头或者用故事结尾，中间配以什么激将法，奖励法，连看家的本事都用尽了，费了九牛二虎之力，才把他们引上路。
所以，真正的好教法不是在资料上学到的，也不是在电脑上搜来的，更不是几天的培训得来的。要把书教活，把你的学生教好，让他们学有所得，必须到学生中去，寻找比较实用的教法。
我们读书的年代是二十世纪六七十年代，无论从那一个角度进行比较，都不可能与今天的学生同日而语。论师资，那个年代在乡镇中学任教的老师多数是中等师范毕业生，基本上没有今天学校老师的专业对口任教的本科生和研究生；论条件，就只有简陋的教室和不知从哪个年代、哪个地方遗留使用的课桌，木黑板上到处是“麻子”，老师的粉笔数着用；同学呢，只能说，能有书读就特高兴了，那里还能讲什么条件，更不可能像今天的孩子坐在敞亮的教室里，享受着多媒体教学的精彩，就是电视，我还是读完中师后才有机会看呢……
往事怎堪回首，但是，我们还是在那样的条件下闯出来了，而且当时的自我感觉还很优秀。然而，今天我们拥有了这么优秀的办学条件和先进的教学设施，却还是有那么多的学生站在差生的队伍里，这不是一种遗憾吗？所以，无论国家还是直属单位，都花了大量的人力物力来给现在的老师充电，什么进修呐，培训呐，其目的很明显，就是希望能最大可能地提高教师素质，探究、寻找有效的教学方法和途径，扭转乡镇中学的落后的教学现状，但是，结果呢？据我所知，也不是那么尽如人意。其原因很简单，“教之有法而学无定法”，不论教师使用的方法如何先进，都不过是一种预设，而我们面对的学生个体却有着若干差异，任何先进的教法都不可能把这种差异预设进去，现成的教法可能在这个地域对某些学生有用，但是，对那个地域的某些学生却毫无用处，所以，站在讲台上，我们面队的是我们的自己学生，在应用所谓的名家教法上绝不能生硬套用，仅凭经验主义和学生玩深沉、唱高调，否则将遗无穷，误人子弟。
究竟什么教法最实用、最管用呢？这就必须从我们教学的最终目的上考虑了。我认为，不管你选择什么方法，只有让学生真正把知识弄懂了，能把学到的知识用到实践生活中去了，我们的目的也就达到了，因为他们学会了，会学了，会用了，甚至能发现、探究、解决问题了。如果我们的学生对所学的知识不掌握，也不会把所学到的知识用到现实生活中，那么，再精彩的名家教法又有何用呢？不过是摆花架子罢了。
若干年来，我们参加了一次又一次的学习培训，订阅了一本又一本教参资料。目的就是希望多掌握一些知识，多借鉴一些教法，把它用在我们的教育实践中，可惜，真正能达到这个目的的比例也不是很高。那么，我们为什么不回头来看看我们的学生呢？其实，我们的许多成绩优秀的学生的学习方法还是很值得我们借鉴学习的，只怕你放不下你的架子，和我们的学生在一起学习。如果你放得下你的架子，降低你的调子，深入到学生学习的过程中，你会发现他们的学法让你获益匪浅，受用无穷。
记得有一年，我本来是担任初一年级的语文课的，由于初三的语文老师请假较多，很多学生担心课程上不完，影响中考的复习，所以经学生申请后，领导把我调到了初三年级任课。开始的时候，我沿用在初一时的那种比较传统的方法——预习、讲课、练习。很多时候我很自信：凭我的语言表达的艺术就能在几分钟之内调动课堂气氛，让学生积极投入年到学习中来。但是，在这个班我失败了。每次上课都发现学生的积极性不高，配合不到位，讲课难以进行下去。于是我利用课间休息的时候，翻看了学生的笔记和作业，发现了我还没上的课，他们已经把我认为该讲该学的地方都做了记录，该做的练习也都做了，而且做得不错。我当时甍了，于是就把课代表和班长集中起来问个所以然。结果他们说：老师，其实你没必要这么累，一些基础的知识我们都会去做，你只要帮我们加深知识就行了。一语惊醒梦中人，原来这个班的学生基础较好，程度比较高，是学校的牌子班。在后来的时间里，我就按学生的要求去做，只备加深部分的课，只讲加深的内容，这样一来，学生的学习激情恢复了，到了中考的时候，这这个班的学生中考把学校考红了，成绩在同一地区上升到了第一，领导的心情就很高兴了，我理解的。
但是，这样的方法并不适合每一个班级每一个学生。这一届学生毕业以后，我又回到新来的初一的班级。因为有了上初三的经验，就这种经验在这个班用上了，第一次月考结束后，我估计成绩一定不错，很自信地到教导处查看成绩，结果把脸丢尽了，这个班的成绩是同年级最落后的，没有一个学生的成绩上20分。在调查分析的过程中，很多学生跟我说，老师，听你的课像听天书，这就是说，我上的课他们根本就听不懂。翻看他们的作业和笔记，什么都没有，本子和书都还是新的。有同事告诉我说，你上当了，这个班连小学四年级的基础都没有，当时我就想哭，想骂人，但是烦归烦，事情总是要做的，我回到学生群中去问他们，究竟要怎么教他们才学得进去，他们说，老师，我们喜欢听故事。真搞不懂，初一了，还要听故事上课，但没办法，只好依他们的，我就把有故事性的课文改成故事，边讲故事边引他们学知识，没故事性的课文，就故事开头或者用故事结尾，中间配以什么激将法，奖励法，连看家的本事都用尽了，费了九牛二虎之力，才把他们引上路。
所以，真正的好教法不是在资料上学到的，也不是在电脑上搜来的，更不是几天的培训得来的。要把书教活，把你的学生教好，让他们学有所得，必须到学生中去，寻找比较实用的教法。