每一次在作文评语中写下“语言贫乏”之类的话语,总是感到无力。一名语文教师,看着学生的机械、空洞甚至不流畅的语言,犹如医生看到重症患者一般头痛不已。病症是由来已久的,治病也绝非一朝一夕之事,对症之药也很难炼制,于是,许多“语言病”患者便被贻误病情,越发难治了。
　　《语文课程标准》对初中学生语言表达能力是这样要求的:“捕捉事物的特征,力求有创意地表达”;“运用联想和想象,丰富表达的内容”;“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”。显然,从“文从字顺”、“丰富的表达”到“有创意的表达”,这是一条漫长而艰辛的求索之路——大量的阅读,持续地积淀,逐渐内化为自己熟练运用的技能,进而追求有创意的表达。
　　如何帮助学生在学习语言表达的迷途中找到一条可以前行的道路呢?我认为让学生真切感受最为基础的修辞方法,例如比喻的妙处,并熟练掌握、运用,进而成为思维的习惯,就是一种值得尝试的方式。
　　一.结合文本,感悟比喻之功效
　　叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
　　阅读积累的意义有三:1、强化意识。许多学生文辞枯燥,除了能力问题之外,首要的在于未形成意识。写一个句子,作者若未将生动作为追求目标,便不会思考不同表达会有何不同效果;若未意识到运用一些修辞方法能够使干枯的表达生动润泽起来,便不会进行积极的联想,也就不会有创造性的表达。因此,意识是能力的先导。2、可供选择。打个比方,斟酌语言如何表达的过程犹如购物。进入大超市,同一种物品有多个品牌,多种规格可供挑选;若来到乡村小店,有且仅有这么一种,也就只能买下了。写作时,脑海中没有什么积淀,又谈什么挑选斟酌呢?3、形成丰富认知。比喻能传达哪些内容,比喻有哪些形式,这些积累中建构起来的知识能帮助他在写作实践中找到正确的方向。
　　在阅读教学中,笔者始终注意随时捕捉文本中富有教学价值的文句,恰当引导学生体会,并在这过程中逐步形成学生对比喻效用的主观体验。
　　1.比喻使事物特征更清晰
　　例如在《咏雪》教学中,笔者引导学生探讨谢朗的“撒盐空中差可拟”与谢道韫“未若柳絮因风起”的区别,设计了这样一组问题:①同样是比喻,“盐”与“柳絮”是否都可用?②这两个喻体使你感受到的雪的特征有什么差异?③哪一个比喻更能够给你美感?这三个问题中,①是让学生感受喻体与本体相似性上的关联,这是构成比喻的基础;②是侧重感悟不同的喻体可以让事物呈现不同的特征,反过来,为了体现事物不同特征应选择最贴近这种特征的喻体;③是感受喻体的选择不仅要考虑一般的相似性,还要考虑语言的氛围、美感等因素。此后,笔者又引入岑参的“千树万树梨花开”让学生进行鉴赏品味。“同样是写雪的名句,你的感受有何不同?”学生在这个问题的引导下,发现“柳絮因风起”充满了南方的秀丽轻盈之感,而“万树梨花开”则是北方的磅礴厚重之感。由此他们更深刻领悟到要运用比喻准确表现事物特征,便要寻找到最贴切的“这一个”。“把‘千树万树’去掉,仅留梨花开比喻雪花,有区别吗?”学生又发现,不仅喻体的选择影响事物特征的表达,连喻体前的修饰词也能改变最后的表达效果。
　　在《春》一文教学中,“(野花遍地是)散在草丛里,像眼睛,像星星”与“(野花遍地是)散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”两句的表达效果有何不同?学生很快注意到了“眨呀眨”这一补充语使整个比喻句更显灵动,将春风吹拂之下,野花在草丛中时隐时现的摇曳姿态表现得更形象可感了。也就是比喻之后还可以适当增加一些补充语。
　　2.比喻使人物个性更鲜明
　　很多时候学生写人往往只会用一两个定性的词来概括一个人的形象,而后再用一些事例来印证。为拓宽学生的思路,笔者以下面的语句为例进行了引导。
　　“哥,黝黑的皮肤,粗壮的胳膊,像一头健壮的牛;哥,粗声粗气,蓬乱的头发,像一匹任劳任怨的马;哥,沉默寡言,起早摸黑,像一只拉磨的驴。都说哥是捡来的,因为哥像一个只要有饭吃就像牲畜一样拼命干活的人。”
　　“牛、马、驴、牲畜”四个比喻中,你看到了一个怎样的哥哥?”“强壮的、勤劳的、毫不抱怨的……”一系列的词被七嘴八舌地说出。“看来,这是一个怎样的人并不一定需要作者告知,通过人物所做的事,所说的话,甚至用一两个贴切的比喻就能让读者自己揣摩到。”
　　3.比喻使人物心情更可感
　　海伦凯勒的《再塑生命》是一篇动人的文章,其中有一段文字描绘了她从黑暗走向光明的艰辛的心路历程。
　　朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。
　　人的心境是可以传达却又很难传达。但当我们看到这段文字的时候,心中便不由涌起了深切的同情。“一艘在浓雾下的大海中航行的船”这个简单的比喻,让我们感受到了一个处于无声无光世界里的女孩那种无助、迷惘的苦痛。于是我作了这样的设计:
　　如果你是海伦凯勒,长期在无声无光的世界里生活,你会怎样向别人诉说这种心境?
　　当学生纠缠在“痛苦”、“压抑”、“沉闷”……这一系列词时,我出示了这段文字。很快,一些感受力较强的学生便显现了一份欣喜,一种了然。“比喻,比喻!”
　　“你还能用怎样的比喻来表达这种感受?”
　　“走入迷宫,四处碰壁,不知何处是出口……”
　　“黑夜之中,一个人来到了荒漠,辨不清方向……”
　　在感受、模仿中,学生领悟到原来比喻可以让这样难言的心境变得鲜明可感。
　　4.比喻使人生哲理更通俗
　　在我们的教材中,许多名家作品都是比喻说理的精典范例,例如冰心的《谈生命》。全文以比喻贯穿始终,无论是一江春流,还是一棵小树,都在形象地表达作者对生命的理解。在阅读教学中,除了让学生领悟语句中蕴含的深刻哲理,也应该适时地从哲理出发思考用怎样的方式表达才能更令人信服。
　　冰心说:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖,不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!面对这段文字,我提出了几个要点让学生理解:大海对于江流,大树对于种子而言意味着什么?“不流动”、“不生长”又意味着什么?请用自己的话写出冰心奶奶的言下之意。在理解了隐藏在文句背后的意义之后,我设计了两个题目,让学生进行再创作:1.根据前两个比喻的句式,请试着再用一个比喻表达同样的哲理。2.请用“因为我是一道江流”或“因为我是一颗种子”为开头写一段话,说说领悟了这个哲理后的感受。在这样的由文本到意义,再由意义到文本的琢磨中,学生较为深刻地体验了比喻对于说理的作用。
　　二.创设情境,体验语言之变化
　　写作是学生在特定情境中的书面语言实践活动,对学生进行语言表达能力专项训练,应该要注意结合生活,为学生创设良好的情境,促使学生学会在具体的环境下有意识地运用技巧,始终保持浓厚的兴趣和高涨的热情,避免单纯训练枯燥乏味。在教学实践中,我们可以发现良好的教学情境能激发学生的创作热情,收到意想不到的成效。现将几次较为成功的情境训练作一介绍。
　　活动一:“我们都是小诗人”诗歌接龙活动
　　借助诗的形式对学生进行语言训练,不仅切合学生渴望成功的心理,也能对学生进行技巧的训练,一举两得。笔者选择了一首简单的诗歌作例子,要求必须运用恰当的比喻,创作自己的一小节诗歌,一个星期后,进行评议。好的诗句连缀成一首,作为我们献给祖国母亲的礼物。
　　在这样的氛围中,许多同学绞尽脑汁开始了自己的创作。一周之后,我们看到了许多可圈可点的诗句。
　　我骄傲,我是中国人。天安门广场,是我跳动的心脏。珠穆朗玛,是我挺拔的脊梁。
　　我骄傲,我是中国人。万里长城,是我铁的臂膀。青藏高原,是我宽阔的胸膛。
　　在这次活动过程中,许多学生享受到了创作诗歌的快乐,体验到了选词构句的艰辛,领悟了运用比喻的窍门,还顺便理解了诗歌押韵等知识,可谓收获多多。
　　活动二:“名言是这样写成的”
　　这次活动来源于班级“每日名言”摘录。每天记一句名言,既是思想的熏陶,也是语言的体悟。有的学生在摘录过程中感慨:“名言也不过如此,这种道理我也会说。”由此,本班便设置了小小名人榜,将学生自创或改编的一些哲理“名言”作为摘录的内容,并称之为“某某名言”。这些名言中不乏运用比喻进行说理的创作。
　　这些语文活动的设计,不一定有严密逻辑,它是教师在教学中随手采撷的智慧之花,只要能引导学生有兴趣地进行语言锤炼,便能在日积月累中改变语言面貌,提高表达能力。
　　相对于写作教学中材料的选择剪裁,文章的结构安排,立意的挖掘而言,笔者认为语言的提升是更为漫长,更需耐心的过程。以比喻这一修辞方法为主的语言训练只是我们在追寻目标过程中的一条小径。我们行进在这条小路上,一路跋涉,也一路收获。或许,这种跋涉也不失为一道亮丽的风景吧。
　　
　　朱红,教师,现居浙江绍兴。