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摘 要：合作学习的开展，既活跃课堂气氛，也确保学生在合作中交流，在合作中提高。本文从词汇教学、阅读教学以及语法教学三个方面，论述了合作学习在初中英语教学中的运用。
关键词：初中英语；合作学习；词汇；阅读；语法
在应试教育的指挥下，合作学习开展得不到位，教学中仍然沿袭“灌输教学”的方法，学生被动地掌握考点和考试技巧，口语训练被长期搁浅，学生“哑巴英语”比比皆是，综合能力的训练得不到提高和发展。而合作学习可以改变这一切的不足，促使学生在交流中互学，为学生的发展奠定坚实的基础。如何开展合作学习，将合作学习贯彻到课改的课堂教学中，笔者结合教学实践，谈谈合作学习在词汇、语法、阅读教学中的运用策略。
一、合作学习在词汇教学中的运用
词汇相较于英语，如同砖石相较于高楼，词汇是英语的基础，没有一定量的词汇，听说读写都是空谈。
审视我们的词汇教学，一直沿用“死记硬背”的教学模式，于是，上演了“猴子偷西瓜，偷一路，扔一路，最后两手空空”的不良现象。最后，学生掌握的词汇少得可怜，制约了英语成绩的提高以及英语综合能力的发展。在词汇教学中，采用合作学习模式，可以避免这种不良现象的发生。
如让学生相互出题，相互默写，相互提问，从而增大词汇与学生的“见面”机会，增大词汇的浮现率。如出单词的补全形式练习形式，如f_nt_stic、b_s_n_ss、th_m_等，学生在出题时自己能够记住单词，并且做题的学生对这些单词也会牢牢记住，尤其是在不会写时，通过翻书或者给以纠正后，印象会更深刻。再者，也可以出一些单词的适当形式的填空题，如Later，the government____（认识到）the problems and take actions to?????____（改善）the____（环境）…学生在互相出题、做题中，逐渐提高词汇的学习质量，改变单一的抄写记忆、默写检查的单一方式，有助于词汇的大幅度提高。
二、合作学习在阅读教学中的运用
阅读教学中，一般是课前教师布置学生进行预习，划出生词短语，读读课文的简单粗放式预习；课堂上的阅读教学，也是教师提出问题，“学生回答—教师采用讲读式—处理课后练习”三部曲，使得阅读教学索然无味，即使是故事性强的阅读文章，如此教学也味如嚼蜡。
互动课堂的要求，合作学习在阅读教学中，使阅读教学发生了质的变化。如对于八下Unit1的Reading，在课前预习时，相互根据音标和课文上下文内容预习单词和猜测单词含义，相互探讨课文中含有现在完成时的句子的用法，彼此质疑和相互释疑，为进一步深入学习打下基础。上课时，对于教师提出的问题，可以进行pair work练习——一问一答。可以两位学生分别扮演Millie和陈先生进行对话表演；也可以一个学生和Millie对话，谈论采访陈先生的事情和具体细节……对于课文中的重点和难点，教师停下“一言堂”的脚步，留给学生讨论的时间，提高其分析问题、解决问题的能力。
如在讲解“marry的用法”时，教师讲解道：不能与with连用，表示“已婚”用be/get married，再补充marry sb to sb等。此时不如巧妙地设计一个思考题或者单选题，让学生从几个看似相似的选择项中选择一个，然后相互讨论，感悟其中的特殊用法，实现知识的自主建构，提高认知能力和水平，超越“仓储”学习，学会学习和学会探究。
三、合作学习在语法教学中的运用
语法是英语语言的规则，是英语教学的重点内容之一。然而，语法教学一直沿袭应试教育的做法，采用的是“题海战术”——先讲语法知识，再进行大量的练习。如学习现在完成时（二）时，教师先不厌其烦地讲解have/has been to 和have/has gone to的用法以及不同，再补充have/has been in的用法，然后开始训练，训练的题型很丰富，有单选题、填空题、翻译句子等，练习题的来源出自教材上的练习、《练习与测试》上的练习、《补充习题》上的内容，再加上导学案上的相关内容的设计、课件上的练习设计等，导致部分学生为了做题而做题，多数学生出现厌倦之色，学习效率低下。
新课改倡导学习兴趣的激发，主动性的发挥，鼓励自主探究和构建语法知识。如对于现在完成（三）——一般过去时和现在完成时的用法区别，教师给出几组句子，如I wrote a letter yesterday evening和I have written a letter already。让学生以小组为单位，对这两个句子进行分析，通过优生对学困生的带动，通过讨论，得出一般过去时和现在完成时在用法上的不同、意义上的差异、句子结构上的相异，自己归纳过去时有明显的过去时间，如yesterday，last year等，而完成时有already，yet，ever，never等，过去时动词用过去式，完成时动词形式为have/has+过去分词；过去时表示动作发生在过去，不对现在产生结果或影响，而完成时则强调结果和影响。学生通过探究、讨论而得出的知识，是知识的自主构建，利于学习能力的提高。反之，通过“灌输”而仓储的知识，容易忘记且学习被动。
合作学习旨在学习方式的改变，积极性的发挥，学习习惯的养成，自主、合作意识的强化和提高。英语教学中，开展合作学习势在必行，引领学生在小组内交流、组际间探讨，相互学习、彼此借鉴，在活泼、互动的氛围中参与到知识的探究中，从而构建师生互动、生生互动的高效课堂。
参考文献：
[1]苏晓. 浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）.
[2]黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）.
关键词：初中英语；合作学习；词汇；阅读；语法
在应试教育的指挥下，合作学习开展得不到位，教学中仍然沿袭“灌输教学”的方法，学生被动地掌握考点和考试技巧，口语训练被长期搁浅，学生“哑巴英语”比比皆是，综合能力的训练得不到提高和发展。而合作学习可以改变这一切的不足，促使学生在交流中互学，为学生的发展奠定坚实的基础。如何开展合作学习，将合作学习贯彻到课改的课堂教学中，笔者结合教学实践，谈谈合作学习在词汇、语法、阅读教学中的运用策略。
一、合作学习在词汇教学中的运用
词汇相较于英语，如同砖石相较于高楼，词汇是英语的基础，没有一定量的词汇，听说读写都是空谈。
审视我们的词汇教学，一直沿用“死记硬背”的教学模式，于是，上演了“猴子偷西瓜，偷一路，扔一路，最后两手空空”的不良现象。最后，学生掌握的词汇少得可怜，制约了英语成绩的提高以及英语综合能力的发展。在词汇教学中，采用合作学习模式，可以避免这种不良现象的发生。
如让学生相互出题，相互默写，相互提问，从而增大词汇与学生的“见面”机会，增大词汇的浮现率。如出单词的补全形式练习形式，如f_nt_stic、b_s_n_ss、th_m_等，学生在出题时自己能够记住单词，并且做题的学生对这些单词也会牢牢记住，尤其是在不会写时，通过翻书或者给以纠正后，印象会更深刻。再者，也可以出一些单词的适当形式的填空题，如Later，the government____（认识到）the problems and take actions to?????____（改善）the____（环境）…学生在互相出题、做题中，逐渐提高词汇的学习质量，改变单一的抄写记忆、默写检查的单一方式，有助于词汇的大幅度提高。
二、合作学习在阅读教学中的运用
阅读教学中，一般是课前教师布置学生进行预习，划出生词短语，读读课文的简单粗放式预习；课堂上的阅读教学，也是教师提出问题，“学生回答—教师采用讲读式—处理课后练习”三部曲，使得阅读教学索然无味，即使是故事性强的阅读文章，如此教学也味如嚼蜡。
互动课堂的要求，合作学习在阅读教学中，使阅读教学发生了质的变化。如对于八下Unit1的Reading，在课前预习时，相互根据音标和课文上下文内容预习单词和猜测单词含义，相互探讨课文中含有现在完成时的句子的用法，彼此质疑和相互释疑，为进一步深入学习打下基础。上课时，对于教师提出的问题，可以进行pair work练习——一问一答。可以两位学生分别扮演Millie和陈先生进行对话表演；也可以一个学生和Millie对话，谈论采访陈先生的事情和具体细节……对于课文中的重点和难点，教师停下“一言堂”的脚步，留给学生讨论的时间，提高其分析问题、解决问题的能力。
如在讲解“marry的用法”时，教师讲解道：不能与with连用，表示“已婚”用be/get married，再补充marry sb to sb等。此时不如巧妙地设计一个思考题或者单选题，让学生从几个看似相似的选择项中选择一个，然后相互讨论，感悟其中的特殊用法，实现知识的自主建构，提高认知能力和水平，超越“仓储”学习，学会学习和学会探究。
三、合作学习在语法教学中的运用
语法是英语语言的规则，是英语教学的重点内容之一。然而，语法教学一直沿袭应试教育的做法，采用的是“题海战术”——先讲语法知识，再进行大量的练习。如学习现在完成时（二）时，教师先不厌其烦地讲解have/has been to 和have/has gone to的用法以及不同，再补充have/has been in的用法，然后开始训练，训练的题型很丰富，有单选题、填空题、翻译句子等，练习题的来源出自教材上的练习、《练习与测试》上的练习、《补充习题》上的内容，再加上导学案上的相关内容的设计、课件上的练习设计等，导致部分学生为了做题而做题，多数学生出现厌倦之色，学习效率低下。
新课改倡导学习兴趣的激发，主动性的发挥，鼓励自主探究和构建语法知识。如对于现在完成（三）——一般过去时和现在完成时的用法区别，教师给出几组句子，如I wrote a letter yesterday evening和I have written a letter already。让学生以小组为单位，对这两个句子进行分析，通过优生对学困生的带动，通过讨论，得出一般过去时和现在完成时在用法上的不同、意义上的差异、句子结构上的相异，自己归纳过去时有明显的过去时间，如yesterday，last year等，而完成时有already，yet，ever，never等，过去时动词用过去式，完成时动词形式为have/has+过去分词；过去时表示动作发生在过去，不对现在产生结果或影响，而完成时则强调结果和影响。学生通过探究、讨论而得出的知识，是知识的自主构建，利于学习能力的提高。反之，通过“灌输”而仓储的知识，容易忘记且学习被动。
合作学习旨在学习方式的改变，积极性的发挥，学习习惯的养成，自主、合作意识的强化和提高。英语教学中，开展合作学习势在必行，引领学生在小组内交流、组际间探讨，相互学习、彼此借鉴，在活泼、互动的氛围中参与到知识的探究中，从而构建师生互动、生生互动的高效课堂。
参考文献：
[1]苏晓. 浅谈初中英语合作学习过程中存在的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（21）.
[2]黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）.