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源于学校教学现状调研的反思，源于社会对优质教育的需求，源于今天时代“人文”精神的召唤，我校于2005年9月开始了省科研规划“十一五”重点课题《关于中学学生课堂有效学习的策略研究》。如何培养学生学习的主动精神和良好的学习习惯，最大限度地提高学生学习的有效性；如何把教师从拼体力、熬时间的低水平的教学中解脱出来，走到用科学的教学观，指导学生主动发展的轨道上来，是我们要解决的具体问题。2010年此项课题顺利结题，2011年课题研究报告荣获黑龙江省科研成果一等奖。课题研究围绕三个方面进行，即有效学习、有效教学、有效管理。下面围绕这三个方面将我们的所做、所获与大家进行交流。
一、有效学习方法
1 知学法：学生学习效率低，很大程度源于他不会学习，不懂得学习的方法，所以课题研究开始，我们就把怎样让学生掌握学习的方法作为研究的一个重点，每年初一学生入学，学生与家长要共同参加各学科学习方法的培训，每学期学年要开展一次学法讲座活动，看名家讲座光盘、请一中学生回母校作学习经验介绍或请学年学习优秀的学生在大会作交流，每个班级至少上一次以学习经验交流为主题的班会。各科老师都收集整理有效学习的方法，经过提炼后教给学生，通过以上途径让学生懂得各科学习的方法，学习不盲目。
2 会预习：语文、数学、化学分别开展了“学生有效预习策略的研究”，教学生预习的方法，如语文提炼出“有效预习七步法”，即了解文章作者及写作背景；明确学习目标；自学生字词；反复朗读课文；划分段落层次，归纳各部分内容；思考课后练习；疑难问题记录这七个步骤。数学组提出学生的有效预习首先从指导学生学会阅读教材开始，借助预习提纲实现有效预习。化学组研究出校本教材《化学自学引路提纲》，让学生学会预习。
3 会倾听：有六位老师参与了“培养倾听习惯，促进学生有效学习的策略”研究，提炼出课上高效提问、让学生小结补充、分段教学、角色换位思考，建立班级管理三种机制，即自我约束机制、考核激励机制、整理反思机制，让学生养成良好的倾听习惯。
4 会积累：各学科纷纷借助积累本让学生学会积累。如“丰富积累的内容，提高语言表达能力的策略研究”，通过积累丰富了学生的知识内涵，陶冶了学生的思想与性情，让学生作文语言丰富多彩。数学组英语组尝试让学生积累好题，提高学生举一反三的能力。
二、有效教学
学生有效学习，教师科学施教是前提和保障。针对教师教得累，学生学得苦，效果不理想的问题，我们认真反思教学现状，学习先进经验，先后探索出“有效学习四步法”、“六策略”以及各学科有效学习的小策略。这些成果在应用时能激活学生主体意识，提高学习效率。
（一）有效学习四步法
目前在学校已广泛应用的一种教学方法。第一步定向：一般用2分钟，出示显性教学目标，使学生明确学习目的，学有方向。第二步自学：一般5～8分钟，印题签或屏幕展示“自学提纲”，并提出自学范围、内容、时间、方式、要求等，这一环节挖掘学生潜能主动获取知识，实践自学方法，久而久之能形成学习能力。第三步互教。一般用20分钟左右，生生互教合作学习，人人是学习者，人人也是小先生，角色互为转换，生生互助学生课程资源得到挖掘。教师在这个环节中精讲：讲疑点难点，讲易错易混点；精教：教规律、教思维方法。第四步检测。一般用七7、8分钟，通过完成课堂作业或检测题，检测学生在本节课的学习效果，及时反馈信息，使学得好的同学有成就感，学得效果不好的同学老师课下辅导更有针对性。
（二）有效学习六项策略
六项策略主要针对课堂教学环节一些效率低的问题，我们采取提高课堂有效性可操作的具体做法。六策略即目标导引、爱心提醒、高效提问、小结强化、生生互教、三清策略。六项策略关注教学细节，举轻若重，提高细节有效性，打造课上细节优势。
三、有效管理
有效的学和有效的教都需要有效的管理方法作保障。我校进行了课况评价，练过题复测、听课后测策略研究。
（一）课况评价策略
1、制定标准。我们依据课堂学生的听课状况，将课堂状况评为A、B、C三个等级。学生精神状态饱满，无溜号现象为A，3人以下溜号不学习定为B，依此类推。依据学校情况可调整。2、三查课况。每天坚持三查课况，认真地填写《课况检查评价表》。3、课况反馈。及时将评价结果及相应的问题在各学年的课况评价反馈板上公布。4、统计汇总。每月末，教务处根据评价要求，对每日的评价结果进行统计汇总，提交两个排序表。一是任课教师的课况评价排序表，反映教师当月组织教学的情况；二是各班级的月课况评价排序表，反映该班级本月份课堂学习状态总水平，并上展示板公布。
（二）练过题复测策略
如果说课况评价是从外面看课，看的是教室外的表面现象，那么练过题复测就是对课内教学是否有效的测评，在课题实践中，我们尝试把抽样调查方法引入有效学习的评价中，即以学年为单位，对各班30-40名中等或中等偏下的学生进行练过题目复测，使教师转变了教学观念，更多地关注中下等生的学习情况，精选习题训练，练过就有效。同时，认识到大题量或机械训练的弊端，教学质量的高低不是以教师讲多少来衡量，而是着学生真正学会了多少，掌握了多少来判定的。
“有效学习”是新的教学观、方法论，是我校新的课堂文化，真正实现有效一定是科学学习的产物，今天的这种学法、教法比昨天有效，那也仅是向后看得出的结论，向前看一定有更科学的方法等待我们去探索研究。我们下一步坚持从现实中的问题研究起步，努力从教学本身的价值属性，揭示教与学内在的规律，探索有效学习的方法策略，从而实现教师的自我超越，实现学校的可持续发展，实现学生的有效学习，健康成长，推进课改健康地向纵深发展。
（作者单位：黑龙江佳木斯市第十九中学）
（责任编校：白水）
一、有效学习方法
1 知学法：学生学习效率低，很大程度源于他不会学习，不懂得学习的方法，所以课题研究开始，我们就把怎样让学生掌握学习的方法作为研究的一个重点，每年初一学生入学，学生与家长要共同参加各学科学习方法的培训，每学期学年要开展一次学法讲座活动，看名家讲座光盘、请一中学生回母校作学习经验介绍或请学年学习优秀的学生在大会作交流，每个班级至少上一次以学习经验交流为主题的班会。各科老师都收集整理有效学习的方法，经过提炼后教给学生，通过以上途径让学生懂得各科学习的方法，学习不盲目。
2 会预习：语文、数学、化学分别开展了“学生有效预习策略的研究”，教学生预习的方法，如语文提炼出“有效预习七步法”，即了解文章作者及写作背景；明确学习目标；自学生字词；反复朗读课文；划分段落层次，归纳各部分内容；思考课后练习；疑难问题记录这七个步骤。数学组提出学生的有效预习首先从指导学生学会阅读教材开始，借助预习提纲实现有效预习。化学组研究出校本教材《化学自学引路提纲》，让学生学会预习。
3 会倾听：有六位老师参与了“培养倾听习惯，促进学生有效学习的策略”研究，提炼出课上高效提问、让学生小结补充、分段教学、角色换位思考，建立班级管理三种机制，即自我约束机制、考核激励机制、整理反思机制，让学生养成良好的倾听习惯。
4 会积累：各学科纷纷借助积累本让学生学会积累。如“丰富积累的内容，提高语言表达能力的策略研究”，通过积累丰富了学生的知识内涵，陶冶了学生的思想与性情，让学生作文语言丰富多彩。数学组英语组尝试让学生积累好题，提高学生举一反三的能力。
二、有效教学
学生有效学习，教师科学施教是前提和保障。针对教师教得累，学生学得苦，效果不理想的问题，我们认真反思教学现状，学习先进经验，先后探索出“有效学习四步法”、“六策略”以及各学科有效学习的小策略。这些成果在应用时能激活学生主体意识，提高学习效率。
（一）有效学习四步法
目前在学校已广泛应用的一种教学方法。第一步定向：一般用2分钟，出示显性教学目标，使学生明确学习目的，学有方向。第二步自学：一般5～8分钟，印题签或屏幕展示“自学提纲”，并提出自学范围、内容、时间、方式、要求等，这一环节挖掘学生潜能主动获取知识，实践自学方法，久而久之能形成学习能力。第三步互教。一般用20分钟左右，生生互教合作学习，人人是学习者，人人也是小先生，角色互为转换，生生互助学生课程资源得到挖掘。教师在这个环节中精讲：讲疑点难点，讲易错易混点；精教：教规律、教思维方法。第四步检测。一般用七7、8分钟，通过完成课堂作业或检测题，检测学生在本节课的学习效果，及时反馈信息，使学得好的同学有成就感，学得效果不好的同学老师课下辅导更有针对性。
（二）有效学习六项策略
六项策略主要针对课堂教学环节一些效率低的问题，我们采取提高课堂有效性可操作的具体做法。六策略即目标导引、爱心提醒、高效提问、小结强化、生生互教、三清策略。六项策略关注教学细节，举轻若重，提高细节有效性，打造课上细节优势。
三、有效管理
有效的学和有效的教都需要有效的管理方法作保障。我校进行了课况评价，练过题复测、听课后测策略研究。
（一）课况评价策略
1、制定标准。我们依据课堂学生的听课状况，将课堂状况评为A、B、C三个等级。学生精神状态饱满，无溜号现象为A，3人以下溜号不学习定为B，依此类推。依据学校情况可调整。2、三查课况。每天坚持三查课况，认真地填写《课况检查评价表》。3、课况反馈。及时将评价结果及相应的问题在各学年的课况评价反馈板上公布。4、统计汇总。每月末，教务处根据评价要求，对每日的评价结果进行统计汇总，提交两个排序表。一是任课教师的课况评价排序表，反映教师当月组织教学的情况；二是各班级的月课况评价排序表，反映该班级本月份课堂学习状态总水平，并上展示板公布。
（二）练过题复测策略
如果说课况评价是从外面看课，看的是教室外的表面现象，那么练过题复测就是对课内教学是否有效的测评，在课题实践中，我们尝试把抽样调查方法引入有效学习的评价中，即以学年为单位，对各班30-40名中等或中等偏下的学生进行练过题目复测，使教师转变了教学观念，更多地关注中下等生的学习情况，精选习题训练，练过就有效。同时，认识到大题量或机械训练的弊端，教学质量的高低不是以教师讲多少来衡量，而是着学生真正学会了多少，掌握了多少来判定的。
“有效学习”是新的教学观、方法论，是我校新的课堂文化，真正实现有效一定是科学学习的产物，今天的这种学法、教法比昨天有效，那也仅是向后看得出的结论，向前看一定有更科学的方法等待我们去探索研究。我们下一步坚持从现实中的问题研究起步，努力从教学本身的价值属性，揭示教与学内在的规律，探索有效学习的方法策略，从而实现教师的自我超越，实现学校的可持续发展，实现学生的有效学习，健康成长，推进课改健康地向纵深发展。
（作者单位：黑龙江佳木斯市第十九中学）
（责任编校：白水）