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阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。《杏儿熟了》这一课的教学，怎样才能体现这一教学理念呢?在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时，一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难。但仔细一想。这一句话还能不能读出其他的感受呢?
一、理解词义，初步感知
小伙伴们去偷杏儿暴露以后，个个都像一只只受到惊吓的小鸟，惊恐不安，不知所措。但是奶奶的举动却让“我们”始料不及，到底是什么情况让偷杏儿的“我们”意想不到引导学生找出“我们意想不到……”的句子。教师随机作阅读点拨。当学生说到“颤颤巍巍”一句时。教师出示句子，相机提问：哪个词最让你感动？什么叫“颤颤巍巍”?并由学生表演，感受“颤颤巍巍”就是走路很不稳、摇摇摆摆的样子，指导读出“颤颤巍巍”的感觉。初步认识了词语的表面意思，为深入探究奠定了基础。这是进发之前的序曲。
二、层层深入，品味内涵
1、发挥想象，再现情境。读出奶奶的步履维艰
在理解了词语的意思以后，让学生再读读这个词。说说自己脑海里会出现一幅怎样的画面，自己感觉到什么。(奶奶踉踉跄跄，弓着背，弯着腰，可她却用粗糙而无力的手摇摇晃晃地举着长长的竹竿，吃力地打杏儿，已经是腰酸腿疼，气喘吁吁。她那饱经风霜的脸上已渗出细细的汗珠……)将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面。接着，让学生回忆他们自己的奶奶或外婆，在平时生活中的行动是怎样的不便。利用学生的生活实际切身体会奶奶的艰难，唤起学生的生活积累，亲历体验。最后，请学生把刚才的体会通过朗读表现出来，目视其文，口发其声，心通其情，奶奶打杏的艰难淋漓尽致地表现在神采飞扬的朗读中。这是进发之前的酝酿。
2、说出想法，触及心灵，读出伙伴的莫名感动
体会到这一步还没有车马到站、鸣金收兵。需要进一步地探究。看到奶奶颤颤巍巍地打杏儿。如果你是小伙伴，你心里会想什么?设身处地地体验小伙伴的情感。(奶奶已进入古稀之年，她是拼着老命给我们打杏儿，我们受不起这份情；奶奶没有责罚我们，还给我们打杏儿，我们感到无地自容；奶奶您小心点，注意脚下；奶奶打不动了，我们去帮一下；奶奶这哪是在打杏儿，简直是在打我们的脸；奶奶够了，我们吃不了了……)一位可亲可敬的奶奶活灵活现的出现在学生的眼前。无不为之感动。同时，挖掘出孩子那份关心他人和做了错事无比的内疚懊悔的纯稚的童心。奶奶的举动深深打动了小伙伴。也触及了学生的心灵。让我们带着这份感动、自责和关心，想象着奶奶给我们打杏儿的情景。深情地读读这段话。学生读得有滋有味，读出自己的见解，读出自己的思考。通过移情，学生走进作者心灵，把作者的情感与自己的情感融为一体。这是进发的前兆。
3、深入内心，体会品质。读出奶奶的关爱仁慈
奶奶已年近古稀、步履维艰。这样颤颤巍巍地打杏儿究竟是为了什么?你除了看到奶奶颤颤巍巍的身影外，你还看到什么?(看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿筋疲力尽的情景；还会看到杏儿一个接一个落下来的情景；看到旁边小伙伴们欢呼雀跃的情景；更看到奶奶仁慈善良的心；看到奶奶慈眉善目后隐藏着的宽宏大量……)这些独特的体验，不是比一个标准的理解尺度更珍贵吗?把看到的情景融入到朗读中去，学生会读得更加激情飞扬。从奶奶的外表触及奶奶的内心，触摸到了奶奶仁慈、善良、心胸开阔，挖掘出了奶奶对孩子们那种无私的爱。学生对奶奶的崇敬之情便油然而生。此时此刻“我”的内心又有什么变化，是继续埋怨，是无动于衷。还是为之所动?通过“我”的情感转变。体会“老吾老以及人之老，幼吾幼以其人之幼”的真谛，体会奶奶博大的人格魅力。在学生仁者见仁、智者见智中，奶奶的形象越来越高大，学生的情感得到进发和释放。这是进发的巅峰。
三、说出心声，情感升华
多年以后，又是一个麦收季节，杏儿熟了，黄澄澄的，眼前又出现了奶奶打杏儿时那颤颤巍巍的情景。我多么想对已去世的奶奶说：_________________。(奶奶是你用行动教我做人的道理，你的良苦用心我会铭记；奶奶你这又何苦呢；奶奶我不会辜负你的期望：奶奶我已长大成人了，谢谢您……)此时此刻你最想说的一句话是什么?(千言万语汇成一句话，那就是：奶奶。我好想您啊!奶奶，您回来吧!)让我们深情地呼唤一次……虽然只有一句话，但感人肺腑，各种情感涌上心头。对奶奶的无比崇敬、无尽的思念和无限的懊悔都在这深情地呼唤之中，言已尽而意无穷，余音缭绕，感于内而形于外。心随文动，心随意动。这是进发后的余波。
课堂的魅力在于凸显学生个性的张扬和生命活力的释放。“颤颤巍巍”是一个极其平淡的词语，我们充分顾及每个学生的阅读心理，经过拾级而上、层层剥笋，通过学生自己的研读，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，感悟到了文中用词的准确，挖掘了词语的深刻内涵，给平平淡淡的词语以新的诠释。孩子们在与奶奶品质的碰撞中，与小伙伴内心的共鸣中。与作者感情的摩擦中，理解了什么叫“无私博大的幸福”。这样，让教室里的儿童走进文本中人物的内心世界，走进作者的内心世界，与书里书外的生命息息相通，实现“三情共鸣”的教学境界。这可谓是平淡之中蕴深意，细微之处显真情。
一、理解词义，初步感知
小伙伴们去偷杏儿暴露以后，个个都像一只只受到惊吓的小鸟，惊恐不安，不知所措。但是奶奶的举动却让“我们”始料不及，到底是什么情况让偷杏儿的“我们”意想不到引导学生找出“我们意想不到……”的句子。教师随机作阅读点拨。当学生说到“颤颤巍巍”一句时。教师出示句子，相机提问：哪个词最让你感动？什么叫“颤颤巍巍”?并由学生表演，感受“颤颤巍巍”就是走路很不稳、摇摇摆摆的样子，指导读出“颤颤巍巍”的感觉。初步认识了词语的表面意思，为深入探究奠定了基础。这是进发之前的序曲。
二、层层深入，品味内涵
1、发挥想象，再现情境。读出奶奶的步履维艰
在理解了词语的意思以后，让学生再读读这个词。说说自己脑海里会出现一幅怎样的画面，自己感觉到什么。(奶奶踉踉跄跄，弓着背，弯着腰，可她却用粗糙而无力的手摇摇晃晃地举着长长的竹竿，吃力地打杏儿，已经是腰酸腿疼，气喘吁吁。她那饱经风霜的脸上已渗出细细的汗珠……)将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面。接着，让学生回忆他们自己的奶奶或外婆，在平时生活中的行动是怎样的不便。利用学生的生活实际切身体会奶奶的艰难，唤起学生的生活积累，亲历体验。最后，请学生把刚才的体会通过朗读表现出来，目视其文，口发其声，心通其情，奶奶打杏的艰难淋漓尽致地表现在神采飞扬的朗读中。这是进发之前的酝酿。
2、说出想法，触及心灵，读出伙伴的莫名感动
体会到这一步还没有车马到站、鸣金收兵。需要进一步地探究。看到奶奶颤颤巍巍地打杏儿。如果你是小伙伴，你心里会想什么?设身处地地体验小伙伴的情感。(奶奶已进入古稀之年，她是拼着老命给我们打杏儿，我们受不起这份情；奶奶没有责罚我们，还给我们打杏儿，我们感到无地自容；奶奶您小心点，注意脚下；奶奶打不动了，我们去帮一下；奶奶这哪是在打杏儿，简直是在打我们的脸；奶奶够了，我们吃不了了……)一位可亲可敬的奶奶活灵活现的出现在学生的眼前。无不为之感动。同时，挖掘出孩子那份关心他人和做了错事无比的内疚懊悔的纯稚的童心。奶奶的举动深深打动了小伙伴。也触及了学生的心灵。让我们带着这份感动、自责和关心，想象着奶奶给我们打杏儿的情景。深情地读读这段话。学生读得有滋有味，读出自己的见解，读出自己的思考。通过移情，学生走进作者心灵，把作者的情感与自己的情感融为一体。这是进发的前兆。
3、深入内心，体会品质。读出奶奶的关爱仁慈
奶奶已年近古稀、步履维艰。这样颤颤巍巍地打杏儿究竟是为了什么?你除了看到奶奶颤颤巍巍的身影外，你还看到什么?(看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿筋疲力尽的情景；还会看到杏儿一个接一个落下来的情景；看到旁边小伙伴们欢呼雀跃的情景；更看到奶奶仁慈善良的心；看到奶奶慈眉善目后隐藏着的宽宏大量……)这些独特的体验，不是比一个标准的理解尺度更珍贵吗?把看到的情景融入到朗读中去，学生会读得更加激情飞扬。从奶奶的外表触及奶奶的内心，触摸到了奶奶仁慈、善良、心胸开阔，挖掘出了奶奶对孩子们那种无私的爱。学生对奶奶的崇敬之情便油然而生。此时此刻“我”的内心又有什么变化，是继续埋怨，是无动于衷。还是为之所动?通过“我”的情感转变。体会“老吾老以及人之老，幼吾幼以其人之幼”的真谛，体会奶奶博大的人格魅力。在学生仁者见仁、智者见智中，奶奶的形象越来越高大，学生的情感得到进发和释放。这是进发的巅峰。
三、说出心声，情感升华
多年以后，又是一个麦收季节，杏儿熟了，黄澄澄的，眼前又出现了奶奶打杏儿时那颤颤巍巍的情景。我多么想对已去世的奶奶说：_________________。(奶奶是你用行动教我做人的道理，你的良苦用心我会铭记；奶奶你这又何苦呢；奶奶我不会辜负你的期望：奶奶我已长大成人了，谢谢您……)此时此刻你最想说的一句话是什么?(千言万语汇成一句话，那就是：奶奶。我好想您啊!奶奶，您回来吧!)让我们深情地呼唤一次……虽然只有一句话，但感人肺腑，各种情感涌上心头。对奶奶的无比崇敬、无尽的思念和无限的懊悔都在这深情地呼唤之中，言已尽而意无穷，余音缭绕，感于内而形于外。心随文动，心随意动。这是进发后的余波。
课堂的魅力在于凸显学生个性的张扬和生命活力的释放。“颤颤巍巍”是一个极其平淡的词语，我们充分顾及每个学生的阅读心理，经过拾级而上、层层剥笋，通过学生自己的研读，引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，感悟到了文中用词的准确，挖掘了词语的深刻内涵，给平平淡淡的词语以新的诠释。孩子们在与奶奶品质的碰撞中，与小伙伴内心的共鸣中。与作者感情的摩擦中，理解了什么叫“无私博大的幸福”。这样，让教室里的儿童走进文本中人物的内心世界，走进作者的内心世界，与书里书外的生命息息相通，实现“三情共鸣”的教学境界。这可谓是平淡之中蕴深意，细微之处显真情。