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随着教学改革的深入，教学手段、教学方式也在不断地更新，多媒体在教学中的使用已很普遍。笔者有幸观摩了市语文评优课，听了十多节优秀的语文课后，产生了一些想法，现对目前多媒体在语文教学中运用的现状进行简要分析。
一、现状分析
多媒体能将文字、声音、图像等信息集于一体很直观地呈现在学生面前，很容易激起学生的学习兴趣，并且活跃了课堂气氛，所以深受教师、学生的欢迎，甚至还成为一堂优课的评价标准之一。当然，再好的东西用到恰到好处为好，多媒体用到实处才能提高教学效果。我认为目前多媒体在语文教学中运用存在以下几种问题：
1.盲从
语文教学内容是丰富多彩的，也注定了语文教学活动应该是多姿多彩的，况且语文本身有其独特的语言魅力，所以说并不一定都要用多媒体。在本次观摩活动中，只有一位老师上的写作课没有用多媒体辅助教学，但我认为运用多媒体的课中并不都真正体现了多媒体的价值，课堂教学效率也并没有提高多少。有的就是为了用多媒体而用多媒体，制作几张可有可无的幻灯片，意义不大。
2.依赖
运用多媒体教学可将教学内容化难为易、化抽象为形象固然是很好的教学手段，但不能对它产生一种依赖心理。有一位老师上《窗》这一课，让学生第一遍读书后概括出三件事，学生概括出了，幻灯片上也出示了。师接着问“你想评价其中的哪一件事？”一生站起来说“我想评价第一件，因为……”老师立刻打断，说“请坐，我现在不需要理由”。当时我就很纳闷，替那位发言的学生不平，后来才知道，老师的下一张幻灯片设计了这个问题。只是为了备课时的思路不被打乱，就不重视孩子的积极性，如此使用多媒体不但没有增强教学效果，反而成为学生思维的羁绊，更体现不出教师的教学机智。
3.虚假
有了多媒体，为教师的备课提供了方便，可以借助多种手段，也可以方便地搜索到各种教学资源，但同时也让老师找到了“偷懒”的方法。网上资源比较丰富，可以随时搜索到，自己也就不去思考了，更没有创新。其实，别人的东西只可作为参考，自己的课堂一定要有属于自己的东西。
由于以上种种原因，部分运用多媒体的课表面上看提高了学生的学习热情，激活了课堂氛围，但实际上却淡化了对学习目标的关注，学生也失去了自我学习和思考的时间，其结果是适得其反。
二、思考与建议
1.认识到位
一是要认清教学的内涵。教学是教师的教和学生的学组成的一种双边活动，它要完成的任务既有知识的获得、智力的发展，也有思想品德的完善，等等。这一切只有在师生互动中才能完成，是任何媒体所无法替代的。二是认清多媒体在教学中的地位。多媒体在教学中只是一种辅助手段，它功能再大也无法取代教师。我们也不能受到一些不恰当的评价标准影响，难道没用多媒体教学的课就不是好课？不用多媒体教学的教师就不是优秀教师吗？那谁又敢否认斯霞老师、于永正老师、魏书生老师等优秀教师的课呢？其实，“不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠就是好猫”。不管你用不用多媒体，只要学生乐学并学有所获就是一节好课。
2.培养能力
要想在语文教学中真正发挥多媒体的作用，必须采取有力措施加大实践多媒体教学的力度。注重对教师进行多媒体使用能力的培养，做到边学边练，在实践中探索，在实践中提高，尤其要有意识地加强以下三种能力的培养：
（1）多媒体的操作能力
多媒体操作能力是教师最基本的多媒体教学能力，教师操作媒体的娴熟程度直接影响多媒体教学的过程和效果，只有熟练操作，才能从容不迫。
（2）多媒体材料制作能力
语文教学资源的来源是多方面的，但掌握一些简单的媒体材料制作的方法是教师顺利进行多媒体教学的基础，如网上下载、幻灯片制作、录音配制等。只有自己制作课件，才能运用自如，才能改进不足。
（3）多媒体教学设计能力
多媒体教学设计是指运用多媒体的教学活动的设计，最重要的是多媒体资料的选择、呈现要与课堂教学活动相融合。只有做到计划周密，才能在实施过程中做到有条不紊，井然有序，也才能提高课堂教学效率。总之，多媒体教学设计能力是一种综合能力，只有狠下工夫不断学习才能获得成功。
3.追求高效
“没有最好，只有更好”，用这句广告词来表达教师的课堂追求最恰当不过了，我们不断探究、实践、反思、再实践的目的就在于追求“高效”这两个字。我认为运用多媒体的语文课堂上教师应当做到：
（1）灵活运用多媒体资源，凡是运用多媒体教学的课，教师在课前要根据自己构想的教学思路精心准备多媒体材料。课堂上需要什么，灵活运用。不要认为准备得很好一定得全部用上，要知道教学本身就是一门遗憾的艺术。
（2）重视生成资源，课堂上教师的工作对象是有情感、会思考的学生，教师的预设在课堂上往往不能顺利进行。学生会根据所知和思考提出教师意想不到的问题，只要有价值教师就应放弃预设，重视生成资源，满足学生探究欲望。
（3）默许内隐性学习课堂是师生共同的舞台，学生的表演形式是多样的，流利的语言、会意的微笑、疑问的眼神都应得到教师关注。大多教师追求的是学生完整地说出答案，可是我们也有过“只可意会，不可言传”的经历。心理学上提出内隐性学习也说明学习者在不知不觉中获得知识并不都能外显，何况教学本来就是长效的。
在听课的时候，不时听到这样的声音“如果不允许使用多媒体，那才能体现出老师真正的水平”。当然我们不能从一个极端走向另一个极端，但我们要明确的是：运用多媒体辅助教学的目的是帮助师生完成教和学的过程，增强课堂教学效果。一句话，多媒体运用必须恰到好处才能充分发挥其作用，只有务实才能高效，这是规律。我们希望在教学实践中能找到多媒体与语文教学的融合点，把多媒体用在实处，充分发挥它的作用。只有这样，才能提高课堂教学效率。
一、现状分析
多媒体能将文字、声音、图像等信息集于一体很直观地呈现在学生面前，很容易激起学生的学习兴趣，并且活跃了课堂气氛，所以深受教师、学生的欢迎，甚至还成为一堂优课的评价标准之一。当然，再好的东西用到恰到好处为好，多媒体用到实处才能提高教学效果。我认为目前多媒体在语文教学中运用存在以下几种问题：
1.盲从
语文教学内容是丰富多彩的，也注定了语文教学活动应该是多姿多彩的，况且语文本身有其独特的语言魅力，所以说并不一定都要用多媒体。在本次观摩活动中，只有一位老师上的写作课没有用多媒体辅助教学，但我认为运用多媒体的课中并不都真正体现了多媒体的价值，课堂教学效率也并没有提高多少。有的就是为了用多媒体而用多媒体，制作几张可有可无的幻灯片，意义不大。
2.依赖
运用多媒体教学可将教学内容化难为易、化抽象为形象固然是很好的教学手段，但不能对它产生一种依赖心理。有一位老师上《窗》这一课，让学生第一遍读书后概括出三件事，学生概括出了，幻灯片上也出示了。师接着问“你想评价其中的哪一件事？”一生站起来说“我想评价第一件，因为……”老师立刻打断，说“请坐，我现在不需要理由”。当时我就很纳闷，替那位发言的学生不平，后来才知道，老师的下一张幻灯片设计了这个问题。只是为了备课时的思路不被打乱，就不重视孩子的积极性，如此使用多媒体不但没有增强教学效果，反而成为学生思维的羁绊，更体现不出教师的教学机智。
3.虚假
有了多媒体，为教师的备课提供了方便，可以借助多种手段，也可以方便地搜索到各种教学资源，但同时也让老师找到了“偷懒”的方法。网上资源比较丰富，可以随时搜索到，自己也就不去思考了，更没有创新。其实，别人的东西只可作为参考，自己的课堂一定要有属于自己的东西。
由于以上种种原因，部分运用多媒体的课表面上看提高了学生的学习热情，激活了课堂氛围，但实际上却淡化了对学习目标的关注，学生也失去了自我学习和思考的时间，其结果是适得其反。
二、思考与建议
1.认识到位
一是要认清教学的内涵。教学是教师的教和学生的学组成的一种双边活动，它要完成的任务既有知识的获得、智力的发展，也有思想品德的完善，等等。这一切只有在师生互动中才能完成，是任何媒体所无法替代的。二是认清多媒体在教学中的地位。多媒体在教学中只是一种辅助手段，它功能再大也无法取代教师。我们也不能受到一些不恰当的评价标准影响，难道没用多媒体教学的课就不是好课？不用多媒体教学的教师就不是优秀教师吗？那谁又敢否认斯霞老师、于永正老师、魏书生老师等优秀教师的课呢？其实，“不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠就是好猫”。不管你用不用多媒体，只要学生乐学并学有所获就是一节好课。
2.培养能力
要想在语文教学中真正发挥多媒体的作用，必须采取有力措施加大实践多媒体教学的力度。注重对教师进行多媒体使用能力的培养，做到边学边练，在实践中探索，在实践中提高，尤其要有意识地加强以下三种能力的培养：
（1）多媒体的操作能力
多媒体操作能力是教师最基本的多媒体教学能力，教师操作媒体的娴熟程度直接影响多媒体教学的过程和效果，只有熟练操作，才能从容不迫。
（2）多媒体材料制作能力
语文教学资源的来源是多方面的，但掌握一些简单的媒体材料制作的方法是教师顺利进行多媒体教学的基础，如网上下载、幻灯片制作、录音配制等。只有自己制作课件，才能运用自如，才能改进不足。
（3）多媒体教学设计能力
多媒体教学设计是指运用多媒体的教学活动的设计，最重要的是多媒体资料的选择、呈现要与课堂教学活动相融合。只有做到计划周密，才能在实施过程中做到有条不紊，井然有序，也才能提高课堂教学效率。总之，多媒体教学设计能力是一种综合能力，只有狠下工夫不断学习才能获得成功。
3.追求高效
“没有最好，只有更好”，用这句广告词来表达教师的课堂追求最恰当不过了，我们不断探究、实践、反思、再实践的目的就在于追求“高效”这两个字。我认为运用多媒体的语文课堂上教师应当做到：
（1）灵活运用多媒体资源，凡是运用多媒体教学的课，教师在课前要根据自己构想的教学思路精心准备多媒体材料。课堂上需要什么，灵活运用。不要认为准备得很好一定得全部用上，要知道教学本身就是一门遗憾的艺术。
（2）重视生成资源，课堂上教师的工作对象是有情感、会思考的学生，教师的预设在课堂上往往不能顺利进行。学生会根据所知和思考提出教师意想不到的问题，只要有价值教师就应放弃预设，重视生成资源，满足学生探究欲望。
（3）默许内隐性学习课堂是师生共同的舞台，学生的表演形式是多样的，流利的语言、会意的微笑、疑问的眼神都应得到教师关注。大多教师追求的是学生完整地说出答案，可是我们也有过“只可意会，不可言传”的经历。心理学上提出内隐性学习也说明学习者在不知不觉中获得知识并不都能外显，何况教学本来就是长效的。
在听课的时候，不时听到这样的声音“如果不允许使用多媒体，那才能体现出老师真正的水平”。当然我们不能从一个极端走向另一个极端，但我们要明确的是：运用多媒体辅助教学的目的是帮助师生完成教和学的过程，增强课堂教学效果。一句话，多媒体运用必须恰到好处才能充分发挥其作用，只有务实才能高效，这是规律。我们希望在教学实践中能找到多媒体与语文教学的融合点，把多媒体用在实处，充分发挥它的作用。只有这样，才能提高课堂教学效率。