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【摘要】在小学口语交际课中，要让学生在轻松愉快的氛围中进行听、说训练，应该创设良好的谈话情境。创设谈话情境可以从语言渲染、图画再现、组织活动、角色代入、实物演示等方面入手。
【关键词】口语交际；谈话情境
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互動过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”生动、逼真、具有感染力的谈话情境能够触动人的心灵，调动人的情绪，使人萌生表达欲望，产生交际动力。可以说，创设谈话情境是口语交际的“灵魂”，离开了特定的谈话情境，口语交际活动将无法进行。尤其是小学生，由于积累的词汇量较少，语言表达能力较差，许多孩子不爱开口。那么，如何在口语交际课中创设谈话情境，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际？在日常教学中，我从以下几方面入手，取得了一定的成效。
一、语言渲染，引入情境
语言是一门艺术，教师在课堂上可以找到学生情感的共鸣点，用极富感染力的语言，把学生引入特定交际情境中，以达到“情动而辞发”的效果。如：在《告别母校》一课中，教师可以用声情并茂的语言来个开场白：亲爱的同学们， 岁月匆匆，花开花落。转眼间，六年的小学生活就要过去了，毕业在即，每个人的心中都充满了留恋之情。回首往事，六年的小学生活历历在目。校园的每一个角落都留下了我们的身影；一草一木都萦绕着我们的笑声；老师那或慈祥或严厉的谆谆教导仍然在我们的耳边回响；还有同学那一张张笑脸，童年最纯真的友谊我们岂能忘记？这节课，让我们再次回放这六年的小学生活，倾诉这依依的离别之情……此言一出，六年的小学生活就会一幕幕地出现在每个学生的脑子里，离别在即，对校园的留恋，对老师和同学的不舍此刻都汇成了表达的冲动。
二、图画再现，融入情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于图画这种集图形与色彩于一身的事物，无疑能更有效地促进学生的思维。图画是再现情境的主要物件，具有直观形象的特点，容易吸引学生的注意力，激发学生观察、联想和表达的兴趣，同时也能唤起学生大脑中已有的表象，有利于引起学生心中的回忆、想法、愿望等。利用图画再现口语交际情境，实际上就是把情境物象化、形象化、生动化，让学生通过接收图画上的信息产生直接感知，帮助其更好地融入特定的谈话情境中。如：在《今日家乡》一课中，教师可先出示今日家乡的一些标志性图片，如：文化广场、公园、超市、图书馆、公路等，让学生说说今日家乡的特点。学生看到熟悉的的地方，立刻唤起了某些回忆，话匣子就打开了。在学生充分解说了今日家乡的特点后，教师再出示另一组图——昨日的家乡，让学生对照图片说说昨日家乡的特点。这两组图对比之后，再让学生谈谈家乡的变化，变化的原因以及自己的想法或建议，也就水到渠成了。
三、组织活动，体验情境
小学生是一群好动的群体，因此，组织各种各样的活动能调动他们的学习积极性，活跃他们的思维，亦能提高他们语言表达的积极性。正因为他们亲身参与了活动，体验了情境，就更能激发他们口语交际的热情。如：在《买文具》这一课中。课前教师可以先把教室布置成超市情境，准备各种各样的文具。把学生分成两组，一组充当售货员，一组充当顾客，组织学生模拟超市进行买卖活动，让学生进行实操训练。活动结束后，评选出“最佳售货员”“最文明顾客”和“讨价还价高手”。在活动过程中，学生不仅学会了如何做一个文明的顾客还懂得了讨价还价的技巧。就这样，学生在愉悦的活动中学会了如何买东西，在情境体验中提高了口语交际能力。
四、角色代入，再现情境
小学生对于内容有趣、情节生动的故事有着极大的兴趣，并喜欢展现自我，有着较强的表现欲。而他们又都缺乏生活阅历，缺乏生活体验。教师可以引导学生把自己“代入”故事或者图片的角色中，再现当时的情境，以当事人的角色来感受、体验情境，以“演”促“说”，更能言之有“物”、言之有“情”。如：在《名著赏析会》一课教学中。由于学生在课本中已经接触了许多名家名篇，可以让学生选择自己喜欢的精彩片段，来进行课本剧表演。由于学生扮演了文中的人物，就更能走进人物的内心世界，更能了解作者是怎样刻画人物的，对作品的赏析自然就更加入木三分。
五、实物演示，设置情境
直观教学是指学生通过感知实物获得知识的一种教学手段。其中，实物演示最能体现直观教学的特点。实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使学生获得感性材料，具有鲜明、生动和真实的特点。直观形象的实物演示，往往能很快吸引学生的注意力，激发学生的好奇心与求知欲。通过演示实物来设置情境，不仅能激发学生交际的欲望，而且能让学生融入交际情境，产生与别人交流的热情。如：《我最喜爱的玩具》一课教学中，可以让学生把自己最喜爱的玩具带到学校来，然后同学之间拿着玩具互相介绍自己玩具的特点，为什么最喜欢它。孩子们拿着自己最熟悉、最喜欢的东西要跟同学分享的喜悦不言而喻，个个介绍起来手舞足蹈，滔滔不绝。再如：教学《爱吃的水果》一课，教师可以通过各种形式向学生展示各种水果，让学生亲自去看、去摸、去闻、去尝，以“物”现“境”，以“境”激“趣”，在轻松的情景中进行交际。
总之，只有入“境”，才能生“情”，只有生“情”才能促“说”。因此，在口语交际课中，教师应从学生的心理特点出发，创设和谐的谈话情境，让谈话成为兴味盎然的内容，才能点燃学生口语交际的思维火花。
参考文献：
[1]小学语文课程标准
【关键词】口语交际；谈话情境
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互動过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”生动、逼真、具有感染力的谈话情境能够触动人的心灵，调动人的情绪，使人萌生表达欲望，产生交际动力。可以说，创设谈话情境是口语交际的“灵魂”，离开了特定的谈话情境，口语交际活动将无法进行。尤其是小学生，由于积累的词汇量较少，语言表达能力较差，许多孩子不爱开口。那么，如何在口语交际课中创设谈话情境，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际？在日常教学中，我从以下几方面入手，取得了一定的成效。
一、语言渲染，引入情境
语言是一门艺术，教师在课堂上可以找到学生情感的共鸣点，用极富感染力的语言，把学生引入特定交际情境中，以达到“情动而辞发”的效果。如：在《告别母校》一课中，教师可以用声情并茂的语言来个开场白：亲爱的同学们， 岁月匆匆，花开花落。转眼间，六年的小学生活就要过去了，毕业在即，每个人的心中都充满了留恋之情。回首往事，六年的小学生活历历在目。校园的每一个角落都留下了我们的身影；一草一木都萦绕着我们的笑声；老师那或慈祥或严厉的谆谆教导仍然在我们的耳边回响；还有同学那一张张笑脸，童年最纯真的友谊我们岂能忘记？这节课，让我们再次回放这六年的小学生活，倾诉这依依的离别之情……此言一出，六年的小学生活就会一幕幕地出现在每个学生的脑子里，离别在即，对校园的留恋，对老师和同学的不舍此刻都汇成了表达的冲动。
二、图画再现，融入情境
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于图画这种集图形与色彩于一身的事物，无疑能更有效地促进学生的思维。图画是再现情境的主要物件，具有直观形象的特点，容易吸引学生的注意力，激发学生观察、联想和表达的兴趣，同时也能唤起学生大脑中已有的表象，有利于引起学生心中的回忆、想法、愿望等。利用图画再现口语交际情境，实际上就是把情境物象化、形象化、生动化，让学生通过接收图画上的信息产生直接感知，帮助其更好地融入特定的谈话情境中。如：在《今日家乡》一课中，教师可先出示今日家乡的一些标志性图片，如：文化广场、公园、超市、图书馆、公路等，让学生说说今日家乡的特点。学生看到熟悉的的地方，立刻唤起了某些回忆，话匣子就打开了。在学生充分解说了今日家乡的特点后，教师再出示另一组图——昨日的家乡，让学生对照图片说说昨日家乡的特点。这两组图对比之后，再让学生谈谈家乡的变化，变化的原因以及自己的想法或建议，也就水到渠成了。
三、组织活动，体验情境
小学生是一群好动的群体，因此，组织各种各样的活动能调动他们的学习积极性，活跃他们的思维，亦能提高他们语言表达的积极性。正因为他们亲身参与了活动，体验了情境，就更能激发他们口语交际的热情。如：在《买文具》这一课中。课前教师可以先把教室布置成超市情境，准备各种各样的文具。把学生分成两组，一组充当售货员，一组充当顾客，组织学生模拟超市进行买卖活动，让学生进行实操训练。活动结束后，评选出“最佳售货员”“最文明顾客”和“讨价还价高手”。在活动过程中，学生不仅学会了如何做一个文明的顾客还懂得了讨价还价的技巧。就这样，学生在愉悦的活动中学会了如何买东西，在情境体验中提高了口语交际能力。
四、角色代入，再现情境
小学生对于内容有趣、情节生动的故事有着极大的兴趣，并喜欢展现自我，有着较强的表现欲。而他们又都缺乏生活阅历，缺乏生活体验。教师可以引导学生把自己“代入”故事或者图片的角色中，再现当时的情境，以当事人的角色来感受、体验情境，以“演”促“说”，更能言之有“物”、言之有“情”。如：在《名著赏析会》一课教学中。由于学生在课本中已经接触了许多名家名篇，可以让学生选择自己喜欢的精彩片段，来进行课本剧表演。由于学生扮演了文中的人物，就更能走进人物的内心世界，更能了解作者是怎样刻画人物的，对作品的赏析自然就更加入木三分。
五、实物演示，设置情境
直观教学是指学生通过感知实物获得知识的一种教学手段。其中，实物演示最能体现直观教学的特点。实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使学生获得感性材料，具有鲜明、生动和真实的特点。直观形象的实物演示，往往能很快吸引学生的注意力，激发学生的好奇心与求知欲。通过演示实物来设置情境，不仅能激发学生交际的欲望，而且能让学生融入交际情境，产生与别人交流的热情。如：《我最喜爱的玩具》一课教学中，可以让学生把自己最喜爱的玩具带到学校来，然后同学之间拿着玩具互相介绍自己玩具的特点，为什么最喜欢它。孩子们拿着自己最熟悉、最喜欢的东西要跟同学分享的喜悦不言而喻，个个介绍起来手舞足蹈，滔滔不绝。再如：教学《爱吃的水果》一课，教师可以通过各种形式向学生展示各种水果，让学生亲自去看、去摸、去闻、去尝，以“物”现“境”，以“境”激“趣”，在轻松的情景中进行交际。
总之，只有入“境”，才能生“情”，只有生“情”才能促“说”。因此，在口语交际课中，教师应从学生的心理特点出发，创设和谐的谈话情境，让谈话成为兴味盎然的内容，才能点燃学生口语交际的思维火花。
参考文献：
[1]小学语文课程标准