【摘 要】
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人，不能忍受无意义性的存在。人的一生始终逃不过对生命意义的追问，也回避不了对自我价值实现的追寻。选择中学语文，那曾是一份坚定的承诺：在那颗年轻的心里，只知道凭着对文字的钟
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人，不能忍受无意义性的存在。人的一生始终逃不过对生命意义的追问，也回避不了对自我价值实现的追寻。选择中学语文，那曾是一份坚定的承诺：在那颗年轻的心里，只知道凭着对文字的钟情、对文学的偏好，就是幸福和意义，就是生活的全部。不曾知道，选择中学语文，却是一位平凡者最艰难的自我救赎，或许也是对语文教学意义的一路追寻与探访。
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对语言表达应用，历年的全国考纲和江苏考试说明均设置了不少考点：扩展语句，压缩语段；选用、仿用、变换句式；正确运用常见的修辞手法；简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动等。 江苏自主命题以来，经过一段时间的摸索，逐步形成了自己稳定的题型：一道材料定向概括题，一道造句题。 第一类：材料定向概括题 一.典型题例 例1．（2010年江苏卷·3）阅读下面一段文字，找出“碳链式反应”过程的三个关键性词语。
美育是语文教育的重要组成部分，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿在日常的教学过程之中。”《全日制普通
“利朗商务男装，简约而不简单。”这是我们耳熟能详的一句广告词。简约而不简单是一种品位，这种品位体现在设计上细节的把握，每一个细小的局部和装饰，都要深思熟虑。艺术是相通的，这让我想到了我们语文课堂教学细节的处理。细节决定成败，在教学中如果能处理好一个细节，往往会在课堂中演绎不可预约的精彩，带来不可估量的教学效果。 一.你的爱总是紧紧跟随！ 一个经验丰富又富有爱心的老师，他（她）每到教室总是会扫视
教材如有心，想必也会感慨世事多变，荣辱难料。在标准化考试时代，因考试多取自教材，教师授课多以本为本，字斟句酌，条分缕析，不惜挖地三尺，教材是“万千宠爱在一身”；而今时过境迁，中考、高考命题几乎全出自课外，教材中的课文似乎不再那么受人青睐，教材遂成明日黄花，风光不再，高中语文课尤其明显，课内现代文则更受冷落，形同鸡肋。 教材“失宠”“受宠”间，我们不由得想问：教材究竟是什么？我们究竟该怎样对待它？
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是实现师生互动的平台，也是引发学生思维的一种有效方式，是“有效教学的核心”。然而，目前我们的一些课堂教学中，提问无效性的问题还显得相当突出，增强课堂提问的有效性，仍值得我们认真研究和探讨。 为了便于课题的深入研究，我做了一个学生问卷调查：1.请总结任课老师课堂上的提问，你认为他们的提问有哪些特点？2.你对老师的提问感兴趣吗？愿意回答老师的提问吗？为什么？ 下面
考场作文讲求扣题，记人类记叙文讲究人物描写的方法，无论记人还是记事的记叙文都讲求主旨的深刻性。为此，笔者对学生的一篇记叙文进行了改写，力求从这三个方面给学生以启示。（注：修改意见见括号里的文字，修改后文字用小括号标记） 这里有美丽的风景 生命的旅途不曾停止，持续不断地向前走，但我却从不曾感到乏味，因为不管在哪一个让我疲劳的站台上，我都会看到美丽的风景，但最让我难忘的，是小学校门口的那个拐角处的
什么叫文本细读？顾名思义，就是认真、仔细、充分地阅读文本。文本细读是源于20世纪西方文论中一个文学批评的重要术语，指运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行细腻、深入、真切的感知、阐述和分析。笔者现结合自身的体验，从以下四个方面谈一谈如何在课堂上引领学生深度触摸文本，品味语言的芬芳，深味作者的思想，感受文本的人文意蕴，从根本上发展语文的能力，提高自身的语文素养。 一.学生质疑：师生与文本对话的切
介绍一篇散文，《初为人嫂》。 我们5位姑娘一同进纺织厂，一起当学徒，又分在同一个班组，我们年龄相当，都很漂亮。信不信由你，我们几乎是在同一个季节里找上对象的。 那是一个多情的季节，一个卿卿我我的季节。但弄不清从哪一天起，我发现自己落伍了，我与其他4个姐妹不分伯仲的优势开始裂变。 姐妹们上夜班总有人送接，姐妹们的闲暇时间总有人陪伴，姐妹们喜欢什么就有人送到眼前，姐妹们想哭想笑想出气想撒娇，都有
这些年来，全国各地举行过很多各级各类的语文优质课评比（以下简称优质课评比），他们举办的主题、形式、范围或许有些差异，但其目的应该是一致的，即宣扬课改精神，引导课堂教学改革，创新课堂教学理念，推介课堂教学方法，引领教师专业成长。基于这样的目的，优质课的评比也应该体现新课标的理念，体现课改精神，推进课堂教学的改革和发展，促进教师的专业发展和个人的成长。 优质课评比的积极作用是不可否认的，然而优质课评
不知何时，中学语文教学刮起一股片面限时之风，而且有愈演愈烈之势。当然，限时是必要的，不能将教学时间无节制的拉长，而致效益少慢差费，如此，一则不符合时代之需，二则不能完成教学任务。但是，片面则不可取。在现今教学中，从教育主管部门到学校领导，从教研人员到科任老师，主张在45分钟一堂课上，教师只讲15分钟，甚至更少。这种片面限时的做法不仅对语文教学无益，而且阉割了语文美学对学生应有的侵染和熏陶，不能达到