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【摘要】阅读教学中，教师应以语用为立足点，既强化、落实语用，又让学生做“阅读的主人，学习的主人”，尊重学生的个性化
表达，让学生个性飞扬。
【关键词】语用；个性；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。在阅读教学中，教师应以语用为立足点，扎实地进行语言文字训练，在此过程中，倡导个性化阅读，尊重学生的个性化表达，培植人文精神，不断提高学生的语文核心素养。下面我以《触摸春天》一课为例，谈谈在“立足语用，倡导个性化阅读”方面的一些做法。
一、找准语用切入点，研读文本，让个性飞扬
语文课上，教师要选准语用切入点，如文题、文眼、课文中的关键词句、段落等，在此基础上，根据学生的实际情况，精心营造有利于学生体验、感悟的情境，让每一个学生都兴趣盎然地走进文本，认真地研读文本，积极地参与到阅读活动中，使课堂成为学生放飞个性、展现自我的舞台。
教学《触摸春天》一课时，我紧扣“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一句中的“奇迹”这个关键词为语用切入点，让学生默读课文1—4自然段，找一找安静创造了哪些“奇迹”，画出触动心弦的句子仔细品读体会，小组交流。学生通过勾画语句、小组交流后碰撞出了具有個性化的智慧火花。如我们眼睛灵敏的人都很难拢住蝴蝶，一个盲女孩竟然能够拢住睁着眼睛的蝴蝶，多么不可思议！这真是奇迹！又如我们读过诗句 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，作为常人，都很难捉到蝴蝶，盲童安静竟然就这样悄然拢住了蝴蝶，这真是一个奇迹……
二、点击语用兴奋点，关注学情，让个性飞扬
众所周知，学生的个性存在着差异，这种差异决定了他们不同的阅读需求。实现个性化阅读，要了解不同学生之间的差异及阅读需求，这就要求教师不仅要关注学情，更要合理而有效地点击到学生的阅读兴奋点上，这个兴奋点往往可以与语用训练点结合起来，从而不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索，点燃个性的火花。
《触摸春天》一课，我设计了一处点击学生兴奋点的语用训 练：没有一双明亮的眼睛，安静是怎么拢住蝴蝶的呢？（出示句式：没有一双明亮的眼睛，但是我 。）生1：没有一双明亮的眼睛，但是我用整颗心在感受周围的一切；生2：没有一双明亮的眼睛，但是我经常流连在花丛中，蝴蝶已经把我当成了朋友……这种方式巧妙地引导学生积极投身到课文重点内容的阅读中去，让学生在课文的情境中创造性地运用语言，与文本、主人公产生情感的共鸣，也让学生的个性飞扬起来。
三、捕捉语用生成点，多元解读，让个性飞扬
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，教师 要善于运用教学机智，在互动的生成中让学生读出自己的见解和感受，形成对文本的多元解读。学习课文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”一句时，我觉得学生意犹未尽。于是，我向着文本更深处的内容捕捉语用生成点，设计了这个问题：“这句话除了让你觉得不可思议，还有其他体会吗？”学生的思维之门顿时被打开了。有的说，“我觉得安静不会伤害蝴蝶，蝴蝶也不怕安静，因为她们之间有了默契，所以蝴蝶没有惊飞，被安静拢住了”；有的说，“安静早已把蝴蝶当成了朋友，第一次拢住蝴蝶，她十分惊喜，用心在体验这全新的经历”……我及时让学生带着体会读，学生读得声情并茂。
如此精彩的见解和朗读给了我极大的震撼。我用“能口中读 出感觉、眼前出现画面、心中读出情感，你已经完全进入课文的境界”鼓励他们。这就是个性化阅读的魅力，它创造出了更独特、更深厚、更丰富的个性表达成果。
四、寻求语用发散点，释放思维，让个性飞扬
阅读教学中，教师要努力寻求语用发散点，释放学生的思维，培养学生的想象力和创造力，从而实现个性化阅读。不同的文本语用发散点不同，有的可以利用“空白点”，开展创造性阅读；有的可以利用“相似点”，开展拓展性阅读；有的可以利用学生的“知识盲点”，开展研究性阅读。
教学《触摸春天》时，我努力寻求语用发散点，引导学生想象补白，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱：“同学们，把刚才一个个画面在脑海里回放，我们分明可以感受到， 安静的春天并不像我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是——”生1：多姿多彩的；生2：充满花香的；生3：充满欢乐的。我及时引导：“那么，安静仅仅会触摸春天吗？她还会——”生1：安静还会触摸冬天冰凉的雪花。生2：安静还会触摸秋天落叶的精巧图形。我又适时追问：“是啊，在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的、美好的、快乐的！此时，你看到的是一个怎样的安静呢？”生1：我看到了十分乐观，对生活充满热情的安静。生2：我看到了珍爱生命的安静……
当然，在立足语用，强化、落实语用，尊重学生的个性化表达的同时，也要注意教学中存在的误区。首先，教师要明确自己是学生学习的引导者，避免出现师生角色错位的现象。其次，教师应避免让学生在对课文内容理解尚不充分、没有读透文本的情况下大谈感受、体会。这就要求教师要立足语用，准确把握语用训练点，引导学生走进文本，在进行听说读写训练的同时，尊重学生独特的阅读体验和感受，把强化、落实语用与尊重学生个性化阅读两者有机结合，也只有这样，立足语用，让学生个性飞扬才能真正落到实处。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王建华.语用学在语文教学中的运用[M].杭州：浙江大学出版社，2002.
（编辑：马梦杰）
表达，让学生个性飞扬。
【关键词】语用；个性；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。在阅读教学中，教师应以语用为立足点，扎实地进行语言文字训练，在此过程中，倡导个性化阅读，尊重学生的个性化表达，培植人文精神，不断提高学生的语文核心素养。下面我以《触摸春天》一课为例，谈谈在“立足语用，倡导个性化阅读”方面的一些做法。
一、找准语用切入点，研读文本，让个性飞扬
语文课上，教师要选准语用切入点，如文题、文眼、课文中的关键词句、段落等，在此基础上，根据学生的实际情况，精心营造有利于学生体验、感悟的情境，让每一个学生都兴趣盎然地走进文本，认真地研读文本，积极地参与到阅读活动中，使课堂成为学生放飞个性、展现自我的舞台。
教学《触摸春天》一课时，我紧扣“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一句中的“奇迹”这个关键词为语用切入点，让学生默读课文1—4自然段，找一找安静创造了哪些“奇迹”，画出触动心弦的句子仔细品读体会，小组交流。学生通过勾画语句、小组交流后碰撞出了具有個性化的智慧火花。如我们眼睛灵敏的人都很难拢住蝴蝶，一个盲女孩竟然能够拢住睁着眼睛的蝴蝶，多么不可思议！这真是奇迹！又如我们读过诗句 “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，作为常人，都很难捉到蝴蝶，盲童安静竟然就这样悄然拢住了蝴蝶，这真是一个奇迹……
二、点击语用兴奋点，关注学情，让个性飞扬
众所周知，学生的个性存在着差异，这种差异决定了他们不同的阅读需求。实现个性化阅读，要了解不同学生之间的差异及阅读需求，这就要求教师不仅要关注学情，更要合理而有效地点击到学生的阅读兴奋点上，这个兴奋点往往可以与语用训练点结合起来，从而不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索，点燃个性的火花。
《触摸春天》一课，我设计了一处点击学生兴奋点的语用训 练：没有一双明亮的眼睛，安静是怎么拢住蝴蝶的呢？（出示句式：没有一双明亮的眼睛，但是我 。）生1：没有一双明亮的眼睛，但是我用整颗心在感受周围的一切；生2：没有一双明亮的眼睛，但是我经常流连在花丛中，蝴蝶已经把我当成了朋友……这种方式巧妙地引导学生积极投身到课文重点内容的阅读中去，让学生在课文的情境中创造性地运用语言，与文本、主人公产生情感的共鸣，也让学生的个性飞扬起来。
三、捕捉语用生成点，多元解读，让个性飞扬
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，教师 要善于运用教学机智，在互动的生成中让学生读出自己的见解和感受，形成对文本的多元解读。学习课文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”一句时，我觉得学生意犹未尽。于是，我向着文本更深处的内容捕捉语用生成点，设计了这个问题：“这句话除了让你觉得不可思议，还有其他体会吗？”学生的思维之门顿时被打开了。有的说，“我觉得安静不会伤害蝴蝶，蝴蝶也不怕安静，因为她们之间有了默契，所以蝴蝶没有惊飞，被安静拢住了”；有的说，“安静早已把蝴蝶当成了朋友，第一次拢住蝴蝶，她十分惊喜，用心在体验这全新的经历”……我及时让学生带着体会读，学生读得声情并茂。
如此精彩的见解和朗读给了我极大的震撼。我用“能口中读 出感觉、眼前出现画面、心中读出情感，你已经完全进入课文的境界”鼓励他们。这就是个性化阅读的魅力，它创造出了更独特、更深厚、更丰富的个性表达成果。
四、寻求语用发散点，释放思维，让个性飞扬
阅读教学中，教师要努力寻求语用发散点，释放学生的思维，培养学生的想象力和创造力，从而实现个性化阅读。不同的文本语用发散点不同，有的可以利用“空白点”，开展创造性阅读；有的可以利用“相似点”，开展拓展性阅读；有的可以利用学生的“知识盲点”，开展研究性阅读。
教学《触摸春天》时，我努力寻求语用发散点，引导学生想象补白，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱：“同学们，把刚才一个个画面在脑海里回放，我们分明可以感受到， 安静的春天并不像我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是——”生1：多姿多彩的；生2：充满花香的；生3：充满欢乐的。我及时引导：“那么，安静仅仅会触摸春天吗？她还会——”生1：安静还会触摸冬天冰凉的雪花。生2：安静还会触摸秋天落叶的精巧图形。我又适时追问：“是啊，在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的、美好的、快乐的！此时，你看到的是一个怎样的安静呢？”生1：我看到了十分乐观，对生活充满热情的安静。生2：我看到了珍爱生命的安静……
当然，在立足语用，强化、落实语用，尊重学生的个性化表达的同时，也要注意教学中存在的误区。首先，教师要明确自己是学生学习的引导者，避免出现师生角色错位的现象。其次，教师应避免让学生在对课文内容理解尚不充分、没有读透文本的情况下大谈感受、体会。这就要求教师要立足语用，准确把握语用训练点，引导学生走进文本，在进行听说读写训练的同时，尊重学生独特的阅读体验和感受，把强化、落实语用与尊重学生个性化阅读两者有机结合，也只有这样，立足语用，让学生个性飞扬才能真正落到实处。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王建华.语用学在语文教学中的运用[M].杭州：浙江大学出版社，2002.
（编辑：马梦杰）