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摘要:随着新课程改革的不断深入，对教师的素质提出了更高的要求，物理教师如何完成自身转变，适应课改的需要，成为摆在每一位物理教师面前的重要课题。教师的自我提升是实践新课改、更新教学方式的前提。只有不断加强教育理论和专业知识的学习，摒弃陈旧的教育理念、改变教学方法、突出学生的主体地位，才能真正达到新课程标准的要求。
关键词:新课改；转变；学习； 提高；主体
21世纪是人类依靠知识不断创新和发展的世纪，为适应这一时代的要求，我国在本世纪初开始了新课程改革。下面我就物理教师应如何充实提高自我、实现由量变到质变、成为一名与时俱进的优秀教师，谈一些自己的看法。
一、及时更新教育理念是实施新课程改革的前提
理论高于实践并指导着实践。这就要求教师必须用现代的、先进的教育理论来指导和改革课堂教学。教学理念影响着教师对教学中具体内容及教学过程的操作方法，对教学活动起着指导和统帅的作用。现代教育的发展为一线教师提供了大量可供借鉴的优质资源，也为我们提供了方便，缩短了摸索的时间，我们去学习、了解新形势
下符合本地区、本学科实际情况的教育理论，转变观念，不断提高自己各方面的素质，就能达到新课程改革的要求。
二、加强专业知识学习，实现自我升华
物理学作为整个自然科学的基础是探讨物质运动规律和物质结构的前沿学科，也是一门综合程度极高的自然学科。因此，物理教师不仅要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，同时必须掌握一定的相关学科的基础知识，包括物质科学、生命科学、信息科学、宇宙科学以及地球科学等。中学生对外部世界充满了好奇，容易对新生事物产生浓厚的兴趣，因而必须不断收集、吸取与物理有关的最新知识和信息，如“神舟七号”、“嫦娥一号”、“超导体的研究”等。只有长期坚持不懈地学习，才能不断地完善自己的专业素质，才能更有效地指导学生学习，才能实现由普通教师到骨干教师到学者型教师再到专家的转变，才能真正实现自身的升华。
三、合理运用现代教学方法，使之与教学实践相结合
“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。“善教”的标志乃“学逸”和“功倍”，“善教”代表着有良好的教学方法。美国教育学家Guy R.Lefrancois曾说：教学是一门技艺。要成为好的教师，只对一本教科书甚至是十几本教科书的学习还远远不够。你需要了解学习者的信息、个人的发展、动机和兴趣的信息。新时期教学方法改革的趋势是适应学生心理特点，改革传统的 “注入式”、 “满堂灌”、“ 演练式”等陈旧的教学方式，向“师生全体参与式”、“互动合作式”、“启发探究式”、“对话讨论式”等教学方式转变。兴趣是最好的老师，物理知识本身的魅力一方面体现在物理现象的奇妙美丽，物理实验的趣味新奇、出人意料等，另一方面还体现在它是我们日常生活、工作的必需。新课程物理教材充分地利用了物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛联系的特点。选取那些学生有着感性认识的物理现象作为学习物理的背景，例如：为什么电炉丝热得发红，而跟电炉丝串联的导线却几乎不发热？雷电是怎样产生的？磁浮列车速度为什么那么快等。教师在教学时，应充分利用这些现象创设良好问题情境,运用有效的教学策略引导学生发现问题、研究问题、解决问题、衍生新的问题，进行问题式教学。同时提倡使用身边的物品进行实验探究，例如：用手中的铅笔可以探究压力的作用效果与受力面积的关系；利用橡皮筋探究力可以改变物体的形状、重力势能与动能的相互转化、声音是由于物体的振动而产生等。采用现代教学方法，不但可以使学生对学习物理产生兴趣，而且能够充分运用他们的生活经历把它们融入到物理学习中去。课堂上与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，培养学生质疑、调查、探究的能力。
四、放下架子，改变教师在课堂上所扮演的角色
新课程的物理教科书一个鲜明的特点是：它不再只是知识的载体，而具有物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能。在传统教学中，我们习惯了重视学生的学习结果，突出教师的主体地位，却扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性。单纯的“传道、授业、解惑”的教师本位主义已经不适应新时代的教育发展方向，这就要需教师角色及时地更新，教师不应是具有权威身份的知识的传递者，而应该成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的引导者、参与者和合作者，学生才是课堂的主体。新课标认为：教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程，在教学过程中，学是在教之下的学，教是为学而教。学生的主体作用和教师的主导作用要辨证地统一起来。“纸上得来终觉浅”，要使学生以“参与者”而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。例如：学习电功率的公式P=UI时，传统的教法是由P=W/t=UIt/t得到 P=UI，学生对此公式没有一点感性认识，他们不理解，只能靠死记硬背。如果指出灯泡的电功率可能跟哪些因素有关，让学生根据已有的知识做出猜想，在教师引导下，将规格不同的两个灯泡分别组成串、并联电路的两种设计方案，再组织学生分组实验，然后由学生分析讨论总结：在电压相等时，电流越大，电功率就越大；在电流相等时，电压越高，电功率就越大的结论。最后由教师引导得出P=UI的计算公式，这样，在教师的引导和参与下的学生自主探究活动，把学生从被动的“要我学”转变成了主动的“我要学”，达到了预期的效果，学生感受到成功的喜悦，加深了对知识的理解和掌握。
教师在新形势、新环境下根据学生的心理特点和发展规律，不断自我学习、自我完善、自我提高，使教师的教和学生的学朝着和谐统一的方向发展。在教学实践中，要持之以恒地摸索、探讨和创新，以求真正地交给学生一把打开知识殿堂的“金钥匙”。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[2]张宁东.物理新课程的理念与实践.广西教育，2002.
[3]黄永丰，田泽兴.中学物理教师素质结构研究.西北成人教育学报,2002.
[4]余文森.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.
[5]戴金平.新课程背景下的教师行为.中学物理教学参考，2008.
编辑/高伟
关键词:新课改；转变；学习； 提高；主体
21世纪是人类依靠知识不断创新和发展的世纪，为适应这一时代的要求，我国在本世纪初开始了新课程改革。下面我就物理教师应如何充实提高自我、实现由量变到质变、成为一名与时俱进的优秀教师，谈一些自己的看法。
一、及时更新教育理念是实施新课程改革的前提
理论高于实践并指导着实践。这就要求教师必须用现代的、先进的教育理论来指导和改革课堂教学。教学理念影响着教师对教学中具体内容及教学过程的操作方法，对教学活动起着指导和统帅的作用。现代教育的发展为一线教师提供了大量可供借鉴的优质资源，也为我们提供了方便，缩短了摸索的时间，我们去学习、了解新形势
下符合本地区、本学科实际情况的教育理论，转变观念，不断提高自己各方面的素质，就能达到新课程改革的要求。
二、加强专业知识学习，实现自我升华
物理学作为整个自然科学的基础是探讨物质运动规律和物质结构的前沿学科，也是一门综合程度极高的自然学科。因此，物理教师不仅要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，同时必须掌握一定的相关学科的基础知识，包括物质科学、生命科学、信息科学、宇宙科学以及地球科学等。中学生对外部世界充满了好奇，容易对新生事物产生浓厚的兴趣，因而必须不断收集、吸取与物理有关的最新知识和信息，如“神舟七号”、“嫦娥一号”、“超导体的研究”等。只有长期坚持不懈地学习，才能不断地完善自己的专业素质，才能更有效地指导学生学习，才能实现由普通教师到骨干教师到学者型教师再到专家的转变，才能真正实现自身的升华。
三、合理运用现代教学方法，使之与教学实践相结合
“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半”。“善教”的标志乃“学逸”和“功倍”，“善教”代表着有良好的教学方法。美国教育学家Guy R.Lefrancois曾说：教学是一门技艺。要成为好的教师，只对一本教科书甚至是十几本教科书的学习还远远不够。你需要了解学习者的信息、个人的发展、动机和兴趣的信息。新时期教学方法改革的趋势是适应学生心理特点，改革传统的 “注入式”、 “满堂灌”、“ 演练式”等陈旧的教学方式，向“师生全体参与式”、“互动合作式”、“启发探究式”、“对话讨论式”等教学方式转变。兴趣是最好的老师，物理知识本身的魅力一方面体现在物理现象的奇妙美丽，物理实验的趣味新奇、出人意料等，另一方面还体现在它是我们日常生活、工作的必需。新课程物理教材充分地利用了物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛联系的特点。选取那些学生有着感性认识的物理现象作为学习物理的背景，例如：为什么电炉丝热得发红，而跟电炉丝串联的导线却几乎不发热？雷电是怎样产生的？磁浮列车速度为什么那么快等。教师在教学时，应充分利用这些现象创设良好问题情境,运用有效的教学策略引导学生发现问题、研究问题、解决问题、衍生新的问题，进行问题式教学。同时提倡使用身边的物品进行实验探究，例如：用手中的铅笔可以探究压力的作用效果与受力面积的关系；利用橡皮筋探究力可以改变物体的形状、重力势能与动能的相互转化、声音是由于物体的振动而产生等。采用现代教学方法，不但可以使学生对学习物理产生兴趣，而且能够充分运用他们的生活经历把它们融入到物理学习中去。课堂上与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，培养学生质疑、调查、探究的能力。
四、放下架子，改变教师在课堂上所扮演的角色
新课程的物理教科书一个鲜明的特点是：它不再只是知识的载体，而具有物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能。在传统教学中，我们习惯了重视学生的学习结果，突出教师的主体地位，却扼杀了学生的智慧，摧残了学生的个性。单纯的“传道、授业、解惑”的教师本位主义已经不适应新时代的教育发展方向，这就要需教师角色及时地更新，教师不应是具有权威身份的知识的传递者，而应该成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的引导者、参与者和合作者，学生才是课堂的主体。新课标认为：教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程，在教学过程中，学是在教之下的学，教是为学而教。学生的主体作用和教师的主导作用要辨证地统一起来。“纸上得来终觉浅”，要使学生以“参与者”而非“旁观者”的身份出现在教学活动中。只有学生真正地参与了教学过程，掌握了学习的主动权，才能激发他们求知的愿望和学习的热情。例如：学习电功率的公式P=UI时，传统的教法是由P=W/t=UIt/t得到 P=UI，学生对此公式没有一点感性认识，他们不理解，只能靠死记硬背。如果指出灯泡的电功率可能跟哪些因素有关，让学生根据已有的知识做出猜想，在教师引导下，将规格不同的两个灯泡分别组成串、并联电路的两种设计方案，再组织学生分组实验，然后由学生分析讨论总结：在电压相等时，电流越大，电功率就越大；在电流相等时，电压越高，电功率就越大的结论。最后由教师引导得出P=UI的计算公式，这样，在教师的引导和参与下的学生自主探究活动，把学生从被动的“要我学”转变成了主动的“我要学”，达到了预期的效果，学生感受到成功的喜悦，加深了对知识的理解和掌握。
教师在新形势、新环境下根据学生的心理特点和发展规律，不断自我学习、自我完善、自我提高，使教师的教和学生的学朝着和谐统一的方向发展。在教学实践中，要持之以恒地摸索、探讨和创新，以求真正地交给学生一把打开知识殿堂的“金钥匙”。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[2]张宁东.物理新课程的理念与实践.广西教育，2002.
[3]黄永丰，田泽兴.中学物理教师素质结构研究.西北成人教育学报,2002.
[4]余文森.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.
[5]戴金平.新课程背景下的教师行为.中学物理教学参考，2008.
编辑/高伟