我在多年的教学中发现,小学一、二年级的学生多为“童言无忌”,心中怎么想就怎么说,即使“荒诞不经”他们也“乐在其中”。可是随着年龄的增长和知识储备的增强,却有越来越多的学生上课不爱主动举手回答问题,而且随着年级的增长这种现象尤为严重。为什么会有这样的变化呢?
　　一、学生不爱发言的根源探究
　　经过本人的调查研究发现:在课堂上,不爱举手发言的学生大多是因为担心答错而不敢回答问题,这类学生往往没有百分之百的把握是不会主动举手回答问题的。他们思考问题时总会有许多不必要的顾虑,如: “老师为什么要问这个问题?”“老师想让我们怎么回答?”“万一答错了同学们笑话怎么办?”等等,这些顾虑往往影响了他们思考问题的集中性。因此,遇到难题时不是全神贯注地去思考问题,也不会积极主动地通过文本材料及自己的生活实际等去搜集整理信息,依据自己的思维去回答问题,而是在皱眉凝神地思考。在此过程中,他们会不时地观察老师的一举一动,遇到同学回答不够准确时,表现得就会更加局促困窘。这种现象产生的原因是这部分学生缺乏足够的自信,也是学习观念不正确造成的。
　　二、学习本身就是质疑解疑的过程
　　其实,在学习过程中,学生在认真听讲、积极思考的基础上只要能做到“我口表我心,我口说我想”即可。这种大胆表述不但要求学生积极地去回答老师或同学们提出的问题,而且还要善于把自己在学习过程中产生的疑问与想法及时、主动地向大家表述。这种“有感而答”或“学中生疑”本身就是一种学习,而这种学习就是我们义务教育课程标准中要求的掌握终身学习技能的最基本的学习境界,理所当然也就是教师在教学过程中最想达到的理想效果。因此,教师应要求学生,无论什么时候都要及时表述自己的疑问或观点,而没有必要想得过多而耽誤了自己学习能力的养成和发展。
　　三、“答错”也是一种有效的学习方式
　　许多学习经验告诉我们,学生即使有时答错了,甚至因为答错而引发一些课堂上的哄笑等小插曲都无关紧要。当老师和同学们对于错误的回答予以纠正时,其本身就是一种最有效的学习。这种情况下学生学到的知识、技能以及情感、态度等往往会更深刻、更持久。
　　值得一提的是,学生在课堂学习中瞬间想到的也许就是一种全新的视角,亦或是打破常规的思考。
　　如:我在《火烧圆明园》一课的教学中,在引导学生对关于“你是否同意重建圆明园”这一议题进行辩论时,竟是一个最胆小的学生提出了与正反方都不相同的观点:按照法律规定,圆明园应该由八国联军的后人负责赔付或重修。这种全新的思考不正是我们在教学过程中一再追求的创新吗?
　　实践证明,如果学生在学习思考过程中总有这样那样的顾虑,总担心“这么答对吗?”“这么答别人会不会笑话?”等,往往在犹豫不决中就会埋没一些最具创新的想法,扼杀自己的个性发展。同时也势必会影响课堂上整个学习过程的预期效果,甚至也许科学界中最有研究价值的大胆设想就夭折在学生不敢大胆表述的举动中。
　　民族要发展,必须靠创新。学习过程中更应“时时有创新,时时想创新”, 即使是荒诞的思考也比不思考强。因此,作为教师要让学生知道,“答错”本身就是一种学习,从而引导学生大胆表述自己的想法及疑惑。