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[设计理念]
1 对自述体习作的认识：自述体习作的重要特点是采用第一人称叙述法，即由自述主体直接“站”出来叙述。这种方式便于直抒胸臆，真切地表达思想感情。同时自述体作文也强化了对生活的透视力度，它让美好的思想、事物作自我展现，让丑陋的事物作自我表演，这就必然强化了穿透力。自述体作文的另一要点是，叙述之中的“口吻”要尽量切合自述主体的身份、特点、生活习性以及心理活动，这就要求学生能够自由地转换角色，将自己的身份灵活地转换到自述主体的位置上，进入角色来进行“自我展示”“自我表演”“自我表白”，从而从侧面来反映生活。这个身份转换得越灵活，进入角色的程度愈深，其表现就越真切、越有趣。
2 基于认识的教学策略：在儿童眼中一切都是有生命的，当学生通过想象赋予周围熟悉的事物以生命时，学生思维与情感的闸门也就打开了。教学中。我们首要做的事就是创设情境，给孩子一个想象的时间与空间。然后引导学生在抓住特征、有序表达的同时，说出自己认为最有意思的话，从而拓展自述体作文的一些写法。
[教学目标]
1 读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》等，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。
2 领会本次习作的要求，采用“xx的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动，
[教学活动]
一、由猜谜导入新课，揭示课题
1 提问：刚才那么多谜语同学们都猜对了，真聪明!你们能告诉我，为什么猜得那么准?这些谜语有什么特点?
2 教师小结：这些谜语说出了事物的特征(板书：特征)，所以同学们一下子就能猜对!我发现刚才大家都很喜欢猜，是不是觉得这些谜语挺有意思的?为什么会有这种感觉呢?你们发现这些谜语还有一个什么特点?这些谜语是用第一人称“我”来介绍自己的某些特点的，这样的形式就叫“自述”(板书：自述)。你们看，让一些事物开口说话了，是不是很生动、有趣呀?你们想不想让自己熟悉的事物也像人一样开口说话，自述一番呢?今天这堂课我们就要尝试用自述的方法来写一篇作文。
3 要写好这篇自述形式的习作，我们首先就要想一想自己最想成为一个什么事物呢?担当一个什么角色(板书：角色)?是一个玩具、一件学习用品、一个生活用品，还是一件家用电器?或是一种植物、动物，甚至是日月星辰还是风霜雨雪……只要是你熟悉的、喜欢的，当什么都行!现在让我们张开想象的翅膀，走进哈利，波特的魔法教室(课件：穿越时光隧道)，你们都有了魔法，闭上眼睛想一想，现在你就成为一个事物，你最想当的是什么?啊，多么神奇呀!我们真的就变成了一个事物，我们都沉浸在自己的角色中了，请你睁开眼睛，说说我们都会是谁呢?(板书：我是谁)
4 学生交流。(评价：很高兴认识你、你真……)哇，今天我们魔法教室里来了这么多神奇人物，来：一起站起来，和你周围的伙伴打打招呼。
5 设问：现在我们都是新朋友，怎样让大家马上就能认识你、了解你呢?你最想向新朋友介绍自己的什么?
6 看到我们的魔法教室这样热闹，有一个小伙伴也迫不及待地赶来了。你们看，他是谁?(小闹钟)小闹钟非常想让大家很快地熟悉他，你们听，小闹钟是怎样介绍自己的?
(设计意图：完成角色转换是写好此篇习作的首要环节。在学生有了一定的认知之后，即刻通过语言描绘等手段创设情境，使学生于想象中迅速转入角色之中，达到物我相融的境界。)
二、学习《小闹钟》例文片段，体会写法
课件出示小闹钟插图以及片段：
1 听了小闹钟的介绍，你们觉得新来的这个小伙伴介绍得怎么样?请你来评一评。
预设(1)：(听了小闹钟的介绍，你了解到什么?)小闹钟介绍的条理很清楚：小闹钟按先后顺序分别介绍了些什么?学生交流，课件出示：特征(形状 色彩 结构功能)
预设(2)：(大家觉得小闹钟的语言怎么样?)大家都觉得小闹钟介绍得有趣、生动，你能说说这是为什么吗?是怎样介绍自己的?(相机点出一些描写动作的词语)
预设(3)：小闹钟具体介绍哪些地方?
2小闹钟介绍得这么好，我们是不是该送给他热烈的掌声?你们看，小闹钟就是我，我就是小闹钟，小闹钟有了人的外貌、人的心理、人的动作、人的语言，这样介绍自己真有趣、真活泼。让我们也一起来说说小闹钟的话。
3 学生齐读。
(设计意图：引领学生研读例文“写什么”、“怎样写”是从学习写作角度读例文的切入点。此环节目的是面向全体。让学生知道怎样写就是抓住了特征，也让例文所述事物在学生的心中具体起来、形象起来，“拟人”的写作方法在学生的脑海中清晰起来。)
三、读读悟悟，拓展写法
1 那么是不是大家都要像小闹钟一样从形状、色彩、结构、功能等方面去介绍呢?像你(举同学担当角色的例子)也要这样去介绍吗?事物与事物的特征都是不同的(板书：我与众不同)，因此介绍的内容也是不同的。
2 动物、植物可以从哪些方面去介绍呢?
植物自述：要特别注意写出自己的形态。如大小、形状、颜色、甚至味道等等。还要注意写出自己在生长过程中的变化。
动物自述：一是外形特点，如形态、体色、神情等；二是活动特点，如吃、行、住、玩等方面；三是性格特点。
3 在进入今天的魔法教室之前，我们还认识了一些新朋友，读了他们自述中的一些片段，现在我想任意请出几个朋友，请你用一句话说说他们主要自述了什么。(课件出示课外片段卡通图)
(设计意图：课前给学生提供丰富的阅读资料，既丰富学生的语言积累，也使学生通过阅读初步对不同写法有些认识。此处重在引导学生写出事物的“个性”，只有做到这一点，学生习作也才有个性，)
4 学生交流。(板书：经历“我的故事”)
怎样说好自己的故事，我们再来认识一位朋友，他的名字大家都很熟悉，叫小猴子。小猴子今天还住在医院里，我请一个伙伴代小猴子来说说他的一段生活遭遇。
5 小结：说自己的亲身经历千万不能忘了“我是谁”!“我”与众不同，因此在说的时候就要突出自己的特点。只有这样，才能说出自己的个性、表达自己的真情。
四、学生交流，点拨思路
1 听了、看了这么多的自述，现在你知道了该怎样介绍自己了吧，你打算从哪几个方面说?请你选择一个方面，或者像小闹钟一样说特征或者像小猴子一样说自己的故事，现在就请你和周围的小伙伴相互说说吧。
2 指名学生交流，教师点拨、指导。
(设计意图：先说后写，教师应给学生提供必要的智力援助与启迪。)
五、明确要求、学生习作
1 进一步明确本次习作的要求。
2 学生习作，教师巡视指导。
六、点评习作，跟进指导
视学生写作情况，相机进行跟进指导，提问：在写的时候有没有遇到什么困难?
七、总结全课，提出希望
[教后反思]
作文总是带有情境性的，作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景。让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。
在设计和执教《自述》一课时，我努力想体现的就是情境作文的一些特点。无论是课前猜谜的探究情境，还是课中扮演角色的体验情境，习作例文的再现情境，评讲时模拟的颁奖情境，都是为了让儿童美美地想，乐乐地写，享受自由、自信表达的愉悦。
孩子原本就是具有灵性的人，所以，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。悉心保护孩子弥足珍贵的灵性是我在教学中十分注意的问题。
现在，回忆起儿童的“自述”，我感到浪漫和诗意曾经于课堂中弥散，我与孩子的游戏精神都在一次难忘的习作历程中尽情释放。我最想说：作文课堂，让孩子自述!
1 对自述体习作的认识：自述体习作的重要特点是采用第一人称叙述法，即由自述主体直接“站”出来叙述。这种方式便于直抒胸臆，真切地表达思想感情。同时自述体作文也强化了对生活的透视力度，它让美好的思想、事物作自我展现，让丑陋的事物作自我表演，这就必然强化了穿透力。自述体作文的另一要点是，叙述之中的“口吻”要尽量切合自述主体的身份、特点、生活习性以及心理活动，这就要求学生能够自由地转换角色，将自己的身份灵活地转换到自述主体的位置上，进入角色来进行“自我展示”“自我表演”“自我表白”，从而从侧面来反映生活。这个身份转换得越灵活，进入角色的程度愈深，其表现就越真切、越有趣。
2 基于认识的教学策略：在儿童眼中一切都是有生命的，当学生通过想象赋予周围熟悉的事物以生命时，学生思维与情感的闸门也就打开了。教学中。我们首要做的事就是创设情境，给孩子一个想象的时间与空间。然后引导学生在抓住特征、有序表达的同时，说出自己认为最有意思的话，从而拓展自述体作文的一些写法。
[教学目标]
1 读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》等，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。
2 领会本次习作的要求，采用“xx的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动，
[教学活动]
一、由猜谜导入新课，揭示课题
1 提问：刚才那么多谜语同学们都猜对了，真聪明!你们能告诉我，为什么猜得那么准?这些谜语有什么特点?
2 教师小结：这些谜语说出了事物的特征(板书：特征)，所以同学们一下子就能猜对!我发现刚才大家都很喜欢猜，是不是觉得这些谜语挺有意思的?为什么会有这种感觉呢?你们发现这些谜语还有一个什么特点?这些谜语是用第一人称“我”来介绍自己的某些特点的，这样的形式就叫“自述”(板书：自述)。你们看，让一些事物开口说话了，是不是很生动、有趣呀?你们想不想让自己熟悉的事物也像人一样开口说话，自述一番呢?今天这堂课我们就要尝试用自述的方法来写一篇作文。
3 要写好这篇自述形式的习作，我们首先就要想一想自己最想成为一个什么事物呢?担当一个什么角色(板书：角色)?是一个玩具、一件学习用品、一个生活用品，还是一件家用电器?或是一种植物、动物，甚至是日月星辰还是风霜雨雪……只要是你熟悉的、喜欢的，当什么都行!现在让我们张开想象的翅膀，走进哈利，波特的魔法教室(课件：穿越时光隧道)，你们都有了魔法，闭上眼睛想一想，现在你就成为一个事物，你最想当的是什么?啊，多么神奇呀!我们真的就变成了一个事物，我们都沉浸在自己的角色中了，请你睁开眼睛，说说我们都会是谁呢?(板书：我是谁)
4 学生交流。(评价：很高兴认识你、你真……)哇，今天我们魔法教室里来了这么多神奇人物，来：一起站起来，和你周围的伙伴打打招呼。
5 设问：现在我们都是新朋友，怎样让大家马上就能认识你、了解你呢?你最想向新朋友介绍自己的什么?
6 看到我们的魔法教室这样热闹，有一个小伙伴也迫不及待地赶来了。你们看，他是谁?(小闹钟)小闹钟非常想让大家很快地熟悉他，你们听，小闹钟是怎样介绍自己的?
(设计意图：完成角色转换是写好此篇习作的首要环节。在学生有了一定的认知之后，即刻通过语言描绘等手段创设情境，使学生于想象中迅速转入角色之中，达到物我相融的境界。)
二、学习《小闹钟》例文片段，体会写法
课件出示小闹钟插图以及片段：
1 听了小闹钟的介绍，你们觉得新来的这个小伙伴介绍得怎么样?请你来评一评。
预设(1)：(听了小闹钟的介绍，你了解到什么?)小闹钟介绍的条理很清楚：小闹钟按先后顺序分别介绍了些什么?学生交流，课件出示：特征(形状 色彩 结构功能)
预设(2)：(大家觉得小闹钟的语言怎么样?)大家都觉得小闹钟介绍得有趣、生动，你能说说这是为什么吗?是怎样介绍自己的?(相机点出一些描写动作的词语)
预设(3)：小闹钟具体介绍哪些地方?
2小闹钟介绍得这么好，我们是不是该送给他热烈的掌声?你们看，小闹钟就是我，我就是小闹钟，小闹钟有了人的外貌、人的心理、人的动作、人的语言，这样介绍自己真有趣、真活泼。让我们也一起来说说小闹钟的话。
3 学生齐读。
(设计意图：引领学生研读例文“写什么”、“怎样写”是从学习写作角度读例文的切入点。此环节目的是面向全体。让学生知道怎样写就是抓住了特征，也让例文所述事物在学生的心中具体起来、形象起来，“拟人”的写作方法在学生的脑海中清晰起来。)
三、读读悟悟，拓展写法
1 那么是不是大家都要像小闹钟一样从形状、色彩、结构、功能等方面去介绍呢?像你(举同学担当角色的例子)也要这样去介绍吗?事物与事物的特征都是不同的(板书：我与众不同)，因此介绍的内容也是不同的。
2 动物、植物可以从哪些方面去介绍呢?
植物自述：要特别注意写出自己的形态。如大小、形状、颜色、甚至味道等等。还要注意写出自己在生长过程中的变化。
动物自述：一是外形特点，如形态、体色、神情等；二是活动特点，如吃、行、住、玩等方面；三是性格特点。
3 在进入今天的魔法教室之前，我们还认识了一些新朋友，读了他们自述中的一些片段，现在我想任意请出几个朋友，请你用一句话说说他们主要自述了什么。(课件出示课外片段卡通图)
(设计意图：课前给学生提供丰富的阅读资料，既丰富学生的语言积累，也使学生通过阅读初步对不同写法有些认识。此处重在引导学生写出事物的“个性”，只有做到这一点，学生习作也才有个性，)
4 学生交流。(板书：经历“我的故事”)
怎样说好自己的故事，我们再来认识一位朋友，他的名字大家都很熟悉，叫小猴子。小猴子今天还住在医院里，我请一个伙伴代小猴子来说说他的一段生活遭遇。
5 小结：说自己的亲身经历千万不能忘了“我是谁”!“我”与众不同，因此在说的时候就要突出自己的特点。只有这样，才能说出自己的个性、表达自己的真情。
四、学生交流，点拨思路
1 听了、看了这么多的自述，现在你知道了该怎样介绍自己了吧，你打算从哪几个方面说?请你选择一个方面，或者像小闹钟一样说特征或者像小猴子一样说自己的故事，现在就请你和周围的小伙伴相互说说吧。
2 指名学生交流，教师点拨、指导。
(设计意图：先说后写，教师应给学生提供必要的智力援助与启迪。)
五、明确要求、学生习作
1 进一步明确本次习作的要求。
2 学生习作，教师巡视指导。
六、点评习作，跟进指导
视学生写作情况，相机进行跟进指导，提问：在写的时候有没有遇到什么困难?
七、总结全课，提出希望
[教后反思]
作文总是带有情境性的，作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景。让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。
在设计和执教《自述》一课时，我努力想体现的就是情境作文的一些特点。无论是课前猜谜的探究情境，还是课中扮演角色的体验情境，习作例文的再现情境，评讲时模拟的颁奖情境，都是为了让儿童美美地想，乐乐地写，享受自由、自信表达的愉悦。
孩子原本就是具有灵性的人，所以，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。悉心保护孩子弥足珍贵的灵性是我在教学中十分注意的问题。
现在，回忆起儿童的“自述”，我感到浪漫和诗意曾经于课堂中弥散，我与孩子的游戏精神都在一次难忘的习作历程中尽情释放。我最想说：作文课堂，让孩子自述!